Роль профориентации в профессиональном самоопределении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в представлениях педагогов (по материалам социологического исследования)

Общество

Общество. Среда. Развитие № 1’2026

Профессиональное самоопределение молодежи представляет собой сложный процесс, интегрирующий социальные, экономические и психологические факторы. В условиях трансформации рынка труда и цифровизации экономики ключевой задачей становится формирование системы профориентации, сочетающей индивидуальные потребности личности с запросами общества.

Под профессиональным самоопределением принято понимать длительный процесс формирования готовности самоидентификации себя с образом профессии и профессиональной области сферы трудовой занятости [3, с. 118]. Профессиональное самоопределение как особая деятельность представляет собой интегрированный комплекс мер, направленных на выявление и развитие индивидуальных способностей личности с учетом психофизиологических особенностей, социального контекста и образовательных возможностей. Данный процесс предполагает системное взаимодействие диагностических, информационных и адаптационных механизмов.

Профессиональное самоопределение и профориентация тесно связаны между собой. Профессиональное самоопределение представляет собой процесс, в ходе которого человек осознает свои профессиональные цели и выбирает соответствующую профессию. Профориентация же является инструментом, который помогает в этом процессе. Согласно общепринятому определению, под профессиональной ориентацией понимается система научно обоснованных мероприятий, направленных на помощь человеку в выборе профессии, профессиональном самоопределении и трудоустройстве с учетом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда [13, с. 26].

Сегодня это понятие рассматривается как комплекс задач, которые общество ставит перед отдельным человеком, а также как последовательный процесс принятия им конкретных жизненных решений. В результате он оказывается готовым находить баланс между своими профессиональными предпочтениями и общественными потребностями. Кроме того, это процесс формирования индивидуального образа и стиля жизни, модели целеполагания, стратегий социальной мобильности [15, с. 158].

Современный рынок труда характеризуется постоянными изменениями, вызванными технологическими инновациями и глобализацией. Это приводит к появлению новых профессий и исчезновению традиционных, что требует от молодежи гибкости, адаптивности и направленности на системы непрерывного обучения [6, с. 1266].

В условиях быстро меняющегося рынка труда необходимо быть готовым к смене профессии, сферы деятельности, альтернативным формам трудовой занятости, а также к работе с нестабильными трудовыми отношениями. Профориентация должна помогать молодежи оценивать подобные риски, разрабатывать стратегии управления ими, включающие поиск адекватной информации о рынке труда, представления о трансформирующемся мире профессии в условиях постиндустриальности, развитие навыков управления карьерой.

На данный момент школьная профориентация переживает значительный подъем, обусловленный возрастающими кадровыми потребностями экономики и растущим общественным интересом к профессиональной ориентации детей и молодежи. Ранняя профориентация включена в число государственных приоритетов [12, с. 14]. В России проводится ряд всероссийских профориентационных мероприятий для школьников, направленных на помощь в выборе будущей профессии и формировании образовательной траектории. Некоторые из наиболее значимых мероприятий включают: Всероссийскую профориентационную неделю, проект «Билет в будущее», курс «Россия – мои горизонты», «Проектория» и др.

Министерство просвещения Российской Федерации реализует профориентационные проекты, в том числе в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка», Национального проекта «Образование». С 2023 г. внедрена Единая модель профориентации («профминимум»), охватывающая все общеобразовательные организации. Ее ключевые элементы включают: урочную деятельность с интеграцией профессиональных тем в учебные предметы, практико-ориентированный модуль с экскурсиями на предприятия, взаимодействие с родителями через тематические собрания и консультации [9].

Вместе с тем особое внимание необходимо уделять профориентационной работе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. По данным итогового отчета Министерства образования и молодежной политики Свердловской области (МОиМП СО) численность обучающихся с ОВЗ, осваивающих адаптиро- ванную основную общеобразовательную программу как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, в образовательных организациях в 2022 г. составила 34 876 обучающихся, или 6,3% от общего числа обучающихся Свердловской области (в 2021 г. – 31 844 обучающихся). Численность обучающихся с ОВЗ, получающих образование в образовательных организациях Свердловской области, в 2022 г. по сравнению с 2021 г., следовательно, возросла [4]. Подобная тенденция наблюдается и в других субъектах Российской Федерации.

Увеличение числа обучающихся с ОВЗ требует от образовательных организаций и специалистов по профориентации разработки индивидуализированных подходов, учитывающих разнообразие потребностей и возможностей этой группы молодежи.

Таким образом, особой категорией для педагогических усилий в области фасилитации процессов профессионального выбора становятся сегодня дети с ОВЗ, поскольку в ситуации профессионального самоопределения они сталкиваются с барьерами и трудностями, связанными с особенностями развития и социализации. Круг их профессионального выбора может быть весьма ограничен в зависимости от уровня и характера нарушений их развития.

Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 71, п. 5) [14] гарантирует абитуриентам с инвалидностью особые права при поступлении в вузы. Эта законодательная норма призвана обеспечить лицам с ОВЗ доступ к высшему образованию. Однако, как показывает практика, уровень подготовки некоторых абитуриентов, воспользовавшихся данной льготой, может быть несколько ниже, чем у других поступивших. Это создает определенные сложности в процессе освоения профессиональных компетенций.

Кроме того, на современном рынке труда наблюдается высокая конкуренция. Работодатели заинтересованы в специалистах высокого уровня, не требующих создания специальных условий труда. В связи с этим многие выпускники с ОВЗ оказываются недостаточно конкурентоспособными [5, с. 27].

Таким образом, необходимо акцентировать внимание на том, чтобы обучающиеся с ОВЗ стремились к развитию уникальных профессиональных навыков, востребованных на рынке труда в регио- не их проживания. Важно, чтобы выбор профессии соответствовал возможностям здоровья и не создавал препятствий для выполнения должностных обязанностей.

Профориентация молодежи, особенно лиц с ОВЗ, сталкивается с рядом значительных проблем, которые препятствуют эффективной реализации этой важной социальной функции. Одной из ключевых проблем является кадровый дефицит специалистов-профориентологов. Нехватка квалифицированных специалистов в области профориентации ограничивает возможности для полноценной работы в этой сфере, так как именно они играют важную роль в организации и проведении профориентационных мероприятий.

Кроме того, в образовательных учреждениях часто отсутствуют штатные единицы, которые занимались бы профессиональным сопровождением обучающихся с ОВЗ. В результате такие будущие студенты не получают необходимой поддержки и адаптированных условий для выбора профессии. Слабые связи между различными социальными партнерами, такими как образовательные учреждения, предприятия и общественные организации, также препятствуют созданию комплексной системы профориентации. Недостаточное сотрудничество затрудняет обмен информацией и ресурсами, необходимыми для эффективного процесса профориентации.

Еще одной серьезной проблемой является отсутствие четких критериев для оценки эффективности профориентационной деятельности, что затрудняет оценку результатов и корректировку стратегий, приводит к фрагментарности и не-системности в организации профориентации, снижая ее общую эффективность. Кроме того, недостаток научно-методических материалов и ресурсов по организации профориентации и психолого-педагогическому сопровождению лиц с ОВЗ ограничивает возможности педагогов и специалистов в этой области. Это препятствует разработке и внедрению эффективных методов и технологий, адаптированных к потребностям обучающихся с ОВЗ [12, с. 82].

Решение этих проблем требует комплексного подхода, включая повышение квалификации специалистов, создание штатных единиц для сопровождения лиц с ОВЗ, укрепление сотрудничества между социальными партнерами, разработку четких критериев эффективности и обеспечение доступа к научно-методическим

Общество

Общество. Среда. Развитие № 1’2026

ресурсам. Только системная работа в этих направлениях может существенно улучшить качество профориентации и способствовать успешному профессиональному самоопределению молодежи, включая лиц с ОВЗ.

Целью статьи стало изучение представлений педагогов о роли профориентации в профессиональном самоопределении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, реализуемой в условиях инклюзивного образовательного пространства, с точки зрения их реального опыта и представлений о потенциальных перспективах данного направления педагогической деятельности. Для этого в период 2024–2025 гг. в рамках внутреннего гранта Уральского государственного педагогического университета было проведено социологическое исследование на тему «Возможности использования медиапрактик в профориентационной работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»¹. В нем приняли участие родители детей с ограниченными возможностями здоровья (онлайн опрос, n – 111 чел.) и педагоги образовательных организаций Свердловской области (проведены две фокус-группы с педагогами образовательных организаций Свердловской области, имеющих опыт взаимодействия с детьми с ОВЗ и инвалидностью (n – 9; n – 8); реализовано групповое фокусированное интервью с педагогами Свердловской области, имеющими опыт организации и проведения профориентационной работы (n – 3)².

Обзор литературы

Для изучения представлений педагогов о специфике профориентационной работы с детьми с ОВЗ для становления у них процессов профессионального самоопределения необходимо обращение к целому ряду теоретических конструкций: современные подходы к анализу профессионального самоопределения молоде- жи, профориентация как педагогическая деятельность, особенности современного инклюзивного образовательного пространства и профориентация детей с ОВЗ в российской школе. В настоящее время накоплен серьезный опыт теоретических и эмпирических исследований в области психологии, дефектологии, социальной педагогики, культурологии, социологии.

Социологи осмысливают влияние социальных трансформаций на процессы жизненного и профессионального самоопределения. Так, концепция индивидуализированного общества, разработанная З. Бауманом [1], описывает современное общество, в котором акцент делается на личных достижениях, автономии и самореализации индивидов. В отличие от традиционных обществ, где социальные роли и идентичности были в значительной степени предопределены семьей, классом или традицией, индивидуализированное общество предоставляет индивидам большую свободу выбора и ответственности за формирование своей идентичности и жизненного пути, а также требует от молодежи высокой степени адаптивности и самоуправления в карьерном развитии. В данном случае индивиды стремятся к независимости и самостоятельному принятию решений, особенно в вопросах карьеры и личной жизни. В условиях индивидуализированного общества профессиональное самоопределение молодежи становится более сложным и многогранным процессом. Молодые люди должны самостоятельно исследовать свои интересы, навыки и ценности, а также оценивать возможности и риски на рынке труда. В индивидуализированном обществе профориентация должна быть ориентирована на развитие у молодежи навыков самоанализа, планирования карьеры и принятия решений.

В современном мире концепции индивидуализированного общества и общества риска тесно переплетаются, оказывая глубокое влияние на профессиональное самоопределение молодежи. Если индивидуализированное общество подчеркивает автономию и ответственность индивида, то общество риска акцентирует внимание на неопределенности и непредсказуемости, которые характеризуют современную жизнь.

Ульрих Бек в своей теории общества риска утверждает, что современное общество сталкивается с новыми типами рисков, которые не ограничиваются отдельными индивидами или группами, а затрагива- ют всё человечество [2]. Эти риски часто связаны с технологическим развитием, экологическими проблемами и глобализацией, и их последствия могут быть непредсказуемыми и необратимыми. Сочетание индивидуализации и рисков создает уникальные вызовы для молодежи, определяющейся с профессиональным путем. Пандемии, такие как COVID-19, экономические кризисы, вызванные глобальными финансовыми рынками, и экологические катастрофы, связанные с изменением климата, оказывают непосредственное влияние на рынок труда, создавая новые вызовы и возможности для профессионального самоопределения. Например, пандемия привела к росту спроса на специалистов в области здравоохранения и информационных технологий, но также вызвала сокращение рабочих мест в сфере туризма и гостиничного дела [11, с. 571].

Развитие профессиональной ориентации как особой теории, практики и методологии представлено в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Г. Геллерштейна, К.М. Гуревича, А.А. Дикаревой, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, С.Д. Рубинштейна, Э.Р. Саруханова, Б.А. Федоришина, В.В. Чебышева, А.И. Щербакова и др. Значительный интерес в обосновании концепции профориентации и ее элементов представляют работы А.Е. Голомшто-ка, А.А Вайсбурга, Е.М. Павлютенкова, Л.А. Йовайши, А.Я. Кибанова, Ю.Г. Оде-гова, Н.С. Пряжникова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др.

Исследованиями в области профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья занимались О.А. Андреева, И.Е. Кузьмина, Е.М. Старобина, С.А. Стеценко, А.В. Толпыкина. Весомый вклад в развитие научных представлений об инклюзивном образовательном пространстве, в котором реализуется профориентация особых категорий обучающихся, внесли С.В. Алехина, Н.Н. Малафеев, М.М. Семаго и др. Они рассуждают о специфических возможностях индивидуализации профессионального самоопределения через профориентационную деятельность в инклюзивной среде. Вопросы профессионального самоопределения детей с ОВЗ поднимаются в исследованиях Р.И. Егоровой, Е.С. Романовой, Е.Л. Атиш-ко, Е.В. Свистуновой, А.А. Наумова и др. По мнению А.П. Чернявской, объединяет сегодня этих авторов уверенность в том, что эту деятельность следует «… осущест- влять комплексно, вовлекая в этот процесс и педагогов и родителей; также на протяжении всего периода профориентации важно корректировать профессиональные планы подростков с ОВЗ в соответствии с их возможностями» [16, с. 18].

Действительно, специфика профориентации обучающихся с ОВЗ включает в себя ряд ключевых аспектов, которые необходимо учитывать для обеспечения успешного профессионального самоопределения. Важно отметить, что главным фактором является учет всех особенностей их отклонений. Профориентационные цели и задачи должны быть четкими и адаптированными к возможностям каждого ребенка с ОВЗ.

Дети с ОВЗ нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении выбора профессии, ведь для этого необходимо учесть специфику раскрытия природных способностей и склонностей ребенка, его интересов и ориентаций в условиях определения возможностей профессионального становления и развития с учетом наличия у него ограничений.

Для эффективного самоопределения обучающихся с ОВЗ уже предприняты значительные шаги. Разработаны различные стратегии и формы профориентационной работы, определены списки профессий, которые могут быть доступны людям с конкретными ограничениями здоровья. Кроме того, внедряются модели индивидуализированного обучения, сочетающие теоретическую подготовку в образовательных учреждениях с практическим опытом на рабочих местах. В апреле 2023 г. Правительством Российской Федерации был принят «Межведомственный комплексный план мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе профориентации и занятости указанных лиц». Документ акцентирует значительное внимание на совершенствовании профессиональной ориентации, создании условий для поступления на образовательные программы и организации сопровождения при дальнейшем трудоустройстве [8].

Несмотря на это, проблемы с профессиональной самореализацией и самоопределением выпускников с ОВЗ и инвалидностью остаются актуальными:

-недостаточность методического обеспечения процесса педагогического содействия профессиональному самоопределению данной категории детей;

Общество

Общество. Среда. Развитие № 1’2026

-психолого-педагогическая помощь ограничивается по профориентации;

-не учитываются индивидуальные особенности и возможности оптантов.

Большая проблема остается в организации трудовой деятельности людей с глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, с расстройствами аутистического спектра, так как значительное число детей этой категории ограничены в выборе по состоянию здоровья. Медицинские противопоказания к профессии обусловлены чаще всего частыми обострениями хронических и психических заболеваний.

Нужно отметить, что в последнее время особое внимание уделяется профессиональной и трудовой подготовке обучающихся с умственной отсталостью, так как она является основой для их успешной реабилитации и социализации в обществе [7, с. 13].

Методы и методология

Целью прикладного социологического исследования стало выявление основных проблем в области современной школьной профориентации для изучения возможностей использования инновационных практик в профориентационной работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Среди основных задач следует указать следующие:

-изучить представления педагогов о системе профориентации в современной в школе;

-выяснить особенности реализации профориентационных задач в условиях инклюзивной образовательной организации сегодня;

-исследовать основные трудности педагогов в области реализации профориентационной работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии и представления о них у родителей.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы сбора первичной социальной информации:

-онлайн-опрос родителей, воспитывающих с детей с ОВЗ (n – 111);

• - 2 фокус-группы с педагогами образовательных организаций Свердловской области, имеющих опыт взаимодействия с детьми с ОВЗ и инвалидностью (n – 9; n – 8)³;

  -фокусированное интервью с педагогами Свердловской области, имеющими опыт организации и проведения профориентационной работы (n – 3).

Дизайн исследования предполагал использование как количественной, так и качественной стратегии. Однако тема, заявленная в статье, позволяет остановиться на интерпретативных подходах к анализу эмпирической базы, и предполагает сосредоточить наше внимание на результатах фокус-групп и фокусированных интервью, поскольку их участники выступают носителями экспертной оценки с точки зрения осуществления профориентационной деятельности в школе в современных условиях инклюзии.

Результаты и обсуждение

Основным тезисом, который удалось зафиксировать в результате обсуждения во время фокус-групп, оказалось признание педагогами отсутствия специальных подходов к профориентации детей с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзии. Информанты транслировали понимание необходимости учитывать особенности нарушения в развитии этих детей, но их реальные практики не предполагают такого рода «адресности» этой работы. Фактически обучающиеся с ОВЗ оказываются включенными в профориентацию наравне с остальными участниками этого процесса:

• - «Никакой специальной системы для детей с ОВЗ нет» – ФГ 2, И1;

• - «В школе сейчас делается много в этом плане. Но больше эта деятельность направлена не на детей с ОВЗ» – ГИ, И2.

Однако для того, чтобы процессы индивидуализации оказались запущенными в конкретных профориентационных кейсах, по мнению педагогов, от них потребуются весьма серьезные организационные и методические усилия, к которым они оказываются не готовыми в силу своей максимальной загруженности.

Подчеркивая потенциальную возможность и значимость такого подхода, информанты рассуждали о компенсаторных механизмах, которые демонстрирует образовательная система и ее акторы в современных условиях. Одним из них выступает эффект формализации отношения педагогов к профориентации, который стал всё заметнее проявляться в последнее время – «сделать для галочки», «провести для отчета», «взять массовостью» и пр. Информанты так обозначали это:

• -«нет системной работы» – ФГ 1, И3;

  -«школа к этой теме подходит очень формально» – ГИ, И3;

  -«у нас постоянно ситуация многозадачности… и это влияет на результаты всей педагогической деятельности, и профориентации – в том числе» – ГИ, И2.

Высокие нагрузки на педагогический состав, многозадачность, высокая скорость модернизационных процессов и внедрения инноваций, отсутствие организационных условий для реализации поставленных задач, слабая методическая и технологическая обеспеченность – системные проблемы современной школы. Информанты рассуждали о них весьма активно:

-ГИ, И3: «Либо надо всю деятельность учителя включать как учебный процесс, через учебные часы»;

-ГИ, И2: «Надо, чтобы каждый делал свое дело… я веду урок, и если тема cвя-зана с профессиональным направлением, я должна ее представить».

Педагоги подчеркивали роль классного руководителя в реализации профориентационных активностей, а также вели речь о необходимости взаимодействия школы со специалистами узкого профи- ля – профориентологов и профконсуль-тантов, которые, по их мнению, способны гарантировать результативность в этой работе, позволяющей рассуждать об эффективности:

-«должен заниматься отдельный человек, можно было бы вывести на определенный уровень, так как учителя загружены сильно» – ФГ 1, И7;

-«профориентолог» должен быть в связке с инклюзивным образованием, существуют потенциально стигматизированные профессии именно для детей с ОВЗ» – ФГ 1, И6.

Таким образом, подключение особой группы специалистов (узкопрофессионального или коррекционного профиля, способных учесть индивидуальные особенности и специальные потребности) именно для работы с особыми детьми, не вызывало сомнений у участников исследования.

О том, что в реальном образовательном процессе сегодня действительно осуществляется профориентационная работа, говорили много. Педагогов радует, что среди форм и методов, которые реализуются, можно выделить как традици- онные, так и инновационные: это встречи

Таблица 1

Опыт профориентации обучающихся с ОВЗ

Позитивные кейсы профориентации обучающихся с ОВЗ

• 1.    «У меня был весьма удачный кейс: ребенок с нарушениями слуха прошел свой путь профориентации через колледж. У нас в территории есть такой колледж, который работает именно с такими детьми. И более того – колледж способствует их трудоустройству. Они идут работать на наш завод. Всё хорошо» (ФГ 2, И8).

• 2.    «…работала со слабослышащим мальчиком. Знаю, что ему всё надо было визуализировать. Обязательны стали мои презентации по темам. Он вообще замечательно сам рисует в графических программах, 3D-моделиро-ванием занимается. У него просто прекрасные навыки! Это будущий дизайнер или инженер» (ФГ 2, И8).

• 3.    «…детям должно нравиться само направление. И еще – условия труда должны соответствовать их возможностям. У меня был случай, обучался мальчик без рук и без ног на направлении “Информационные системы и безопасность”. Хорошо учился, на дистанте» (ГИ, И3).

• 4.    «А у меня есть положительный кейс. Тоже мальчик с умственной отсталостью, который еще в школе нам говорил: “Хочу работать на мусоровозе”. И, ведь работает, успешен, всё хорошо у него» (ФГ 2, И3).

• 5.    «Смотрите! Ведь есть опыт “Ашана” – у них на кассах работают слабослышащие сотрудники. В “Альфа-банке” есть таблички “вас обслуживает слабослышащий сотрудник” – ФГ 2, И1. «Да, да… а массаж, который делают слабовидящие?!» – ФГ 2, И4.

Негативные кейсы профориентации обучающихся с ОВЗ

• 1.    «У меня есть очень печальный кейс. Был мальчик с умственной отсталостью. В инклюзии обучался. Мама так хотела и так решила. Обучение прошел с трудом, по своему индивидуальному маршруту. Но в итоге он сейчас сидит дома, не учится и не работает. А прошел бы через коррекционную школу… Вообще, жаль… Мальчишка очень интересовался поездами, ему всё нравилось на железной дороге. Но кто его туда возьмет?» (ФГ 2, И2).

• 2.    «…(необходимо) отдельно работать с детьми с ОВЗ. Приезжали из МВД, заинтересовали, а ребенок с ОВЗ не имеет права работать там» – ФГ 1, И3.

• 3.    «Ведите опрос среди реальных работодателей, чтобы они оказались готовы дать места работы таким детям. А не рисуйте (предлагайте) перед ними идеальную картинку» – ФГ 2, И8.

• 4.    «…надо, чтобы реальные кейсы кто-то освещал, показывал. Причем, очень подробно…» – ФГ 2, И1.

• 5.    нужны методические наборы – «успешные кейсы профессий» для обучающихся с ОВЗ (ФГ 1, И6).

Общество

Общество. Среда. Развитие № 1’2026

с представителями работодателей – сотрудниками предприятий и организаций, экскурсии на предприятия, встречи с представителями ссузов и вузов, беседы и консультации с обучающимися, профориентационное тестирование, сотрудничество с колледжами в условиях проведения профпроб по специальностям, занятия «Профминимума», проект «Билет в будущее», сотрудничество с родителями (когда родитель выступает как представитель определенной профессии, рода занятий и приглашается в роли спикера), «Дни открытых дверей» с представителями вузов и ссузов.

Однако, реализуя эти формы, педагоги замечают и ряд трудностей, которые влияют на эффективность этой работы: «Билет в будущее» не полноценно функционирует у нас. У нас поселок… нет разнообразия предприятий, которые бы могли стать площадкой для взаимодействия со школой, местом для экскурсий. Поэтому всё формализуется» – ФГ 1, И7.

Опираясь на личный опыт, информанты рассказывали как о положительных, так и отрицательных с их точки зрения историях, связанных с профориентацией детей с ОВЗ, с которыми они соприкоснулись на практике. Некоторые примеры, получившие активное обсуждение во время фокус-групп, приведены в табл. 1.

Таким образом, педагоги отмечали успешные примеры развития профессиональных треков у обучающихся с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и с интеллектуальными нарушениями. При этом подчеркивали имевшие место случаи неэффективного взаимодействия с семьей особого ребенка, которая в силу своей некомпетентности в решении профориентационных задач оказывалась актором негативного влияния. Особым образом на результативность профориентации обучающихся с ОВЗ сказывается отношение работодателей, реальная ситуация с трудоустройством в конкретном регионе, ограничения профессиональных стандартов.

Анализируя результаты онлайн-опроса родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, мы увидели формулировки открытых высказываний, которые также отражают пессимизм и сомнения родителей относительно профессионального будущего их особых детей:

– «Ребенок не будет никогда работать, потому что диагнозы не позволяют, можно сказать – пожизненный пенсионер»;

– «Дальнейшее обучение невозможно»;

– «Учиться любит и хочет, а сможет ли где-то работать – вопрос! Двигательные нарушения серьезные, а интеллект в норме»;

– « Образование получить можно, но работу нет».

Оценивая сегодня эффективность профориентационной работы в школе с детьми с ОВЗ, педагоги не ставят оценку выше «8» по 10-балльной шкале и не опускаются ниже «3». Основной диапазон значений данной шкалы, которые указывают информанты, охватывает оценки от «4» до «6», что соответствует условному серединному уровню. Это говорит о средней эффективности этой работы, которую отражают представления педагогов, вместе с тем, что ими определяются планки роста и перспектив в этом направлении.

Информанты в ходе обсуждения активно сходились во мнении о необходимости специальной подготовки педагогических кадров к профориентационной работе с обучающимися с ОВЗ: «нужен тьютор, коррекционный педагог, нет кадров…» – ФГ 1, И7.

Заключения и выводы

У педагогов сегодня наработан достаточно серьезный опыт в реализации профориентационных задач в условиях инклюзии. Особенно в последние 5 лет произошел прорыв; образовательное пространство действительно становится реальным полем профориентационной работы: разработаны методические материалы, предложены информационные ресурсы, разработаны организационные регламенты и целевые ориентиры. Учителя видят этот прорыв и высоко оценивают его значимость как для самого ребенка, так и всего российского рынка труда. Однако в последнее время наблюдаются и тревожные признаки, указывающие на формализацию профориентации в школе, когда в силу высокой интенсификации педагогического труда выполнить поставленные задачи эффективно оказывается весьма непросто. В связи с этим педагоги рассуждают о необходимости работы в команде единомышленников, создания особой когорты педагогических работников – «профо-риентологов», изменения должностных инструкций классных руководителей и заместителей директоров школ по воспитательной работе для того, чтобы профориентация стала системной и целенаправленной.

Традиционными формами профориентации сегодня выступают встречи с пред- ставителями работодателей, экскурсии на предприятия, встречи с представителями ссузов и вузов и Дни открытых дверей, беседы, консультации (индивидуальные и групповые) с обучающимися, профориентационное тестирование, сотрудничество с колледжами в условиях проведения профпроб по специальностям, занятия «Профминимума», проект «Билет в будущее», сотрудничество с родителями (где родитель, выступая представителем определенной профессии и рода занятий, готов рассказать об их специфике).

Оценка эффективности профориентационной работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии в актуальный момент соответствует среднему уровню, имея потенциал к улучшению этого показателя. Невозможность указать более высокие значения была связана с отсутствием системности в этой работе, понимания специфики профориентации особых детей в соотношении с потребностями рынка труда, адаптации контента он-лайн-проектов профориентации («Билет в будущее», «ПроеКТОрия» и др.). Зоны рисков и, соответственно, направления развития этой системы определяются сегодня следующими факторами:

-необходимость «адресности» и индивидуализации этой работы под конкретный запрос, под каждого особого ребенка, что требует серьезных усилий со стороны организаторов;

• - необходимость усиления мотивационной составляющей этой деятельности для детей с ОВЗ;

• - техническое и технологическое обеспечение этой работы для различных нозологических групп;

• -    необходимость специальной подготовки педагогических кадров к такой работе.