Страхи детей младшего школьного возраста в эпоху транзитивности

Конец ХХ и начало ХХI в. – время вызова для гуманитарной науки, социокультурной практики и отдельной личности. Мощные трансформации информационного, социокультурного пространства первых десятилетий ХХI в. фактически создали новую эпоху развития человечества. С каждым десятилетием изменяются значимые явления, ускоряются процессы во всех областях жизни современного общества. Социум находится в состоянии постоянной изменчивости и неопределенности. Подобное состояние социокультурной реальности получило название «транзитивность».

Как отмечает Т.Д. Марцинковская и ее коллеги, под транзитивностью современного мира подразумевается изменчивость, нестабильность, множественность и неоднозначность культурных и социальных явлений. Для транзитивного общества характерны следующие черты: расширение пространства социального взаимодействия человека как на микро-, так и на макроуровне; значимые и существенные социальные изменения; расширение информационного пространства и усиление его роли в жизни общества и отдельного человека; процесс социализации становится непрерывным на протяжении всей жизни; повышение неопределенности в обществе, выражающееся в изменчивости и неоднозначности транслируемых в социуме ценностей, правил, норм и установок [9].

Актуальность исследования продиктована тем, что реальность XXI в. предъявляет детям новые психоэмоциональные нагрузки, создает страхи, которые раньше дети не испытывали. Их вызывают изменившееся содержание многих сказок, рассказов, доступные сюжеты фильмов ужасов и компьютерные игры разного характера, а также просто информационный контекст современной общественной жизни. Психологи-практики свидетельствуют об увеличении числа детей, испытывающих сильные эмоциональные перегрузки, что проявляется в ночных страхах, тревожности, агрессивности. Страх и другие негативные аффективные тенденции (тревожность, агрессия) часто обусловливают отклоняющиеся формы поведения детей, поэтому этот аспект развития значим в процессе становления личности и индивидуальности ребенка. По мнению ведущих отечественных психологов (Л.И. Божович, В.С. Мухина, А.И. Захаров), «ребенок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным

воздействиям, и все ежедневные сообщения в средствах массовой информации о терактах, войнах, пожарах, многочисленные сцены насилия и убийства оказывают определенное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка» [2, с. 79].

Успешность, эффективность и даже просто адаптированность личности в условиях транзитивного мира предполагают гибкую вариативную встраиваемость в этот мир. Задача современных психологов заключается в том, чтобы раскрыть закономерности изменений психики, которые отражаются как результат развития в условиях транзитивной реальность. В рамках нашего исследования мы попытались понять, как транзитивность современного мира отражается в проявлении отдельной психологической переменной – детских страхах. Для изучения данного вопроса мы обратились к эмпирическому исследованию детских страхов в отдельной возрастной группе – младшем школьном возрасте.

Врачи, педагоги, психологи и другие специалисты констатируют, что разные психофизиологические и психосоциальные проблемы корнями уходят в детские страхи. Непроработанность детских страхов может привести к неврозам, депрессиям, социальной дезадаптации и различным личностным нарушениям. Теоретический анализ проблемы страхов подробно раскрыт в исследованиях А.И. Захарова, Ю.А. Александровского, К. Хорни, Г. Эберлейн, В.С. Мухиной, М.В. Осориной, А.М. Прихожан. Но несмотря на это, для психолога-практика представляет интерес и необходимость понимать особенности страхов детей, раскрывать их содержательную специфику для поиска адекватных и эффективных методов психологической работы.

Понимание особенностей детских страхов детей, психика которых развивается в условиях транзитивности, позволит понять и разработать эффективные программы психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей по преодолению их страхов.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении особенностей детских страхов в отдельной возрастной группе (младший школьный возраст). В дальнейшем мы планируем продолжить аналогичное исследование в других возрастных группах.

К теме страхов в целом и страхов у детей, в частности, обращались отечественные и зарубежные исследователи, определяющие содержание понятия «страх» с разных точек зрения.

В рамках психофизиологического подхода страх связывают с течением физиологических процессов в организме, в частности, с проявлением деятельности рефлексов. Инстинкт самосохранения является основой появления страха и реализует функцию защиты. К физиологическим проявлениям страха относят секрецию желудочного сока, частоту дыхания, пульса и давление. В соответствии с данным подходом страх рассматривают как разновидность низших эмоций защитно-приспособительного характера [12].

Представители психоаналитического подхода определяют страх как аффект, возникающий в субъективной ситуации и являющийся движущей силой личностного развития. По мнению З. Фрейда, детский страх – выражение того факта, что дети боятся темноты, потому что не видят в темноте любимого человека и успокаиваются, если в темноте могут держать его за руку. Страх рассматривается как результат подавления агрессивного влечения и как состояние опасения, сосредоточенное на различных факторах опасности [11].

По мнению сторонников бихевиористической концепции, страх объясняется внешними стимулами. Например, удары и толчки в момент засыпания, внезапные громкие звуки и потеря опоры способствуют их возникновению. Страх рассматривается как эмоция, которую человек пытается избежать или свести к минимуму, но она способна побуждать к научению [7].

Гуманистические психологические концепции предусматривают наличие связи между причинами страха и неудовлетворенностью потребности в безопасности, которая препятствует самореализации индивида [Там же].

В отечественной психологической школе проблему страха рассматривали в контексте социокультурной обусловленности, деятельностного подхода, системы межличностных отношений, в которые включен человек. По мнению А.И. Захарова, первого отечественного и международного исследователя причин развития дневных и ночных страхов, страх можно понимать как естественную часть развития человека. Он считает, что детские страхи могут быть спровоцированы многочисленными запретами, угрозами и гневом значимых взрослых по отношению к детям [5]. Как писал сам психолог, «страх – аффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия» [3, с. 25]. Он считает, что страх является уникальным средством восприятия реальности и приводит к более критическому и избирательному отношению к ней.

Таким образом, страх может играть социализирующую или обучающую роль в развитии личности. В результате этого целью обучения устойчивости к страху является не устранение страха, а развитие способности контролировать себя в присутствии страха.

Концепция развития страха в онтогенезе А.И. Захарова была взята нами за основу, так как именно данная концепция описывает возрастные особенности проявления страхов у детей от 3 до 15 лет [Там же].

Детские страхи – это реальные или воображаемые угрожающие переживания, которые возникают у детей и сопровождаются эмоциональными и физическими нарушениями [6]. В силу развитого воображения и эмоционально неустойчивого характера детей большинство этих страхов не имеют под собой реальной основы и являются всего лишь фантазиями. При этом подобные страхи могут привести к настоящим фобиям, которые сохраняются на протяжении всей последующей жизни. «Фобия – тревожное расстройство, которое сопровождается интенсивным страхом и избеганием пугающих объектов или ситуаций» [8, с. 317].

Детский страх – это структура, определяемая возрастом и полом, индивидуальными особенностями ребенка, уникальным опытом ребенка и социальными установками.

Итак, современная психология включает в себя разные теоретические подходы, объясняющие сущность страха. Страхи детей сами проходят с возрастом, и это нормальное явление в развитии ребенка, но бывают ситуации, когда страх закрепляется. Например, если страх неадекватный, слишком интенсивный, острый или переживается слишком часто, то может развиться фобия. Формирование страхов может быть обусловлено негативным опытом межличностного взаимодействия, особенно со значимыми взрослыми (гиперопека, гипоопека, высокие требования, эгоцентричное воспитание и др.).

Эмпирическая задача нашего исследования заключалась в том, чтобы раскрыть содержание страхов современных детей. И хотя нас интересовал в целом младший школьный возраст, мы попытались раскрыть и динамику детских страхов в процессе личностного развития детей от 7 до 11 лет.

Для изучения особенностей страхов детей мы использовали психодиагностические методики А.И. Захарова «Страхи в домиках» и И.П. Шакурова «Виды страха». Обе методики подзволяют раскрыть содержание, направленность детских страхов, а также соотнести конкретные страхи с предлагаемой типологией детских страхов. В исследовании приняли участие 200 детей начальных классов в возрасте от 7 до 11 лет г. Волгограда.

Прежде чем переходить к анализу полученных результатов, отметим, что респонденты, с которыми мы работали, с большим интересом отозвались на задания с собственными страхами. Это свидетельствует о том, что дети младшего школьного воз- раста нуждаются в психологическом сопровождении личностного развития, рефлексии собственных эмоциональных состояний и отдельных эмоциональных переживаний. Мы полагаем, что системная психолого-педагогическая работа в этом направлении обладает профилактическим и отчасти психотерапевтическим эффектом. Дети не остаются наедине со своими страхами, осознают, что со схожими эмоциональными переживаниями сталкиваются их сверстники, это позволяет легче преодолевать травмирующий эффект детских страхов.

Доминирующие страхи детей распределились следующим образом (таб. 1). Наибольшую опасность и чувство страха вызывают у детей необъяснимые, неконтролируемые явления (страхи темноты и опасностей, которые с ней связаны), а также мистические страхи (страхи мистических существ).

Таблица 1

Доминирующие страхи в младшем школьном возрасте (в %)

	Криминальные	Фобии	Социальные	Учебные	Мистические
Испытуемые	17 (22 чел.)	31 (79 чел.)	13 (30 чел.)	13 (17 чел.)	25 (52 чел.)

В таблице 1 указан именно один самый значимый страх, который фиксировали испытуемые. Но кроме данного страха, который является для них самым значимым, респонденты называли и другие страхи, которые тоже их тревожат, но не являются ключевыми, сильно травмирующими и беспокоящими их (находятся на 2–3 месте в иерархической системе страхов).

Если проанализировать абсолютную частоту упоминаний данных страхов (635 страхов), то распределение страхов выглядит иначе (таб. 2).

Таблица 2

Упоминание страхов в младшем школьном возрасте

	Криминальные	Фобии	Социальные	Учебные	Мистические
Испытуемые	68 упоминаний (10,7%)	263 упоминаний (41,4%)	58 упоминаний (9,1%)	63 упоминаний (9,9%)	183 упоминаний (28,8%)

Как видно из приведенных результатов, для современных детей младшего школьного возраста фобии и мистические страхи являются абсолютными лидерами среди эмоциональных триггеров. Некоторые испытуемые говорили об этих страх в прошедшем времени, но для половины респондентов подобные страхи являются ключевыми страхами их современной жизни. Кроме того, данные типы страхов в жизни современных детей зачастую интегрируются в систему.

Таким образом, иррациональные и мистические страхи являются естественными страхами старшего дошкольного возраста. Новый жизненный опыт младшего школьника способствует расширению представлений о мире, что приводит к снижению данных страхов к младшему школьному возрасту, появлению криминальных, социальных страхов. Однако наше исследование показало, что в условиях транзитивного мира этого не происходит. Доминирование иррациональных и мистических страхов в младшем школьном возрасте сохраняется. Это является косвенным свидетельством того, что эмоциональное развитие современных детей младшего школьного возраста несколько задерживается и имеет признаки дошкольного детства. Полученные данные соответствуют данным эмпирических исследований последних десятилетий, в которых обнаруживается инфантилизация личностного взросления [10].

Содержательный анализ страхов детей младшего школьного возраста выявил, что фобия темноты осознается детьми в связи с опасностями и рисками, которые они в этой темноте ощущают. И здесь неконтролируемый страх темноты интегрируется с мистическими страхами. Участники исследования назвали разнообразных существ, которых может прятать темнота, некоторые из них являются обезличенными персонажами, принадлежащими к классу пугающих объектов (вампиры, монстры), есть и персонифицированные герои (бабка Гренни – герой хоррор игры). Подавляющее число мистических страхов порождаются мультфильмами, фильмами и сериалами, компьютерными играми. При этом, часть пугающих мистических существ относится к информационноразвлекательному контенту взрослого мира (Джокер, кукла из сериала «Игра в Кальмара» и другие герои из сериалов и фильмов), которые имеют возрастной ценз 16+. Все эти объекты информационного мира оказывают серьезное влияние на эмоциональное состояние детей.

Естественно возникает вопрос, с чем может быть связана тенденция застревания страхов дошкольного детства в младшем школьном возрасте? Мы считаем, что ключевым фактором, определяющим устойчивое проявление подобных страхов в младшем школьном возрасте, является негативная эмоциональная перегрузка ребенка в транзитивном мире. В современном мире ребенок-дошкольник и младший школьник находятся в чрезвычайно насыщенном, перегруженном информационном пространстве. При этом мировоззренческая система его еще довольно неразвита и не может адекватно объяснить и истолковать многое из того, с чем он сталкивается. В силу личностного развития, сформированной системы представлений ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не может осмыслить и переработать определенную информацию, что приводит к эмоциональной фиксации на информации, с которой его психика не может справиться с использование когнитивных ресурсов, что способствует созданию навязчивых и мистических страхов.

Анализ мистических и иррациональных страхов детей младшего школьного возраста показал фиксацию на негативных героях и персонажах мультфильмов, фильмов и компьютерных игр (бабка Гренни, Джокер, кукла из сериала «Игра в Кальмара», вампир и др.). Информационный шок от столкновения с подобными героями в информармаци-онном поле приводит к фиксации опасности и формированию устойчивого непреодолимого чувства страха. Кроме того, застревание иррациональных и мистических страхов в жизни детей создает помеху для формирования других страхов (чувства опасности), которые могут выполнять защитную функцию. На фоне страха к бабке Гренни меркнет страх к любым уличном преступникам, которые должны вызывать чувство беспокойства, опасности при формировании большей автономности и самостоятельности в младшем школьном возрасте. Подобная тенденция может негативно сказаться на социализации ребенка.

Кроме результатов нашего эмпирического исследования, у авторов есть опыт практической работы с детьми младшего школьного возраста и подростками, который позволяет утверждать, что запрос на проблему психологической работы на преодоление неконтролируемых иррациональных и мистических страхов существенно вырос за последние два десятилетия и нуждается в организации своевременной психологопедагогической работы по профилактике, преодолению детских мистических и иррациональных страхов. Вероятно, транзитивность современного мира значительно размывает границы детства, информационного поля детей, устойчивую и непротиворечивую систему родительства. Мощная информационная перегрузка детства в современном мире, отсутствие четких границ и / или несоблюдение существующих границ, способных создать информационную защищенность, способствуют формированию эмоцоио-нальной нестабильности детей.

Обобщив результаты исследования, отметим, что проблема детских страхов продолжает интересовать и исследователей, и практиков психологии. Реалии транзитивного мира современности создают новые детерминанты для формирования детских страхов. Во-первых, изменчивость и вариативность устройства общественной жизни приводит к размыванию возрастных границ, способствует инфантилизации личностного развития. В том числе это проявляется и в застревании детских страхов предыдущих этапов личностного развития. Во-вторых, размывание мира взрослых и мира детей приводит к тому, что дети сталкиваются с объектами, которые не могут осмыслить и встроить в свою мировоззренческую систему, что приводит к формированию иррациональных страхов, оказывающих деструктивное влияние на процесс личностного развития ребенка. Наш опыт позволяет утверждать, что преодоление выявленных негативных стратегий личностного развития в младшем школьном возрасте возможно за счет системной психолого-педагогической работы по формированию эмоционального благополучия ребенка, профилактической и просветительской работы с родительским сообществом по снижению негативного влияния мощного информационного поля современного мира на ребенка.