Структура единого образовательного пространства по видам социального партнерства в университетской подготовке студентов

вляется специфическое социальное взаимодействие различных общественных структур от институционального уровня и социальных групп до индивидуальных субъектов [17]. Однако, учитывая специфику нашего исследования, социальный институт понимается как университетская подготовка во взаимодействии с другими элементами общества (с наукой, производством), обеспечивающий реализацию целей обучения, воспитания, социализации, рынка труда и распространение культуры, развитие индивидуума и его профессионально-педагогическую подготовку.

При этом Г.Н. Скударева [Там же] и др. отмечают, что социальное партнерство является инструментом достижения общественного согласия в межсубъектных отношениях, в частности, в рамках демократизации и гуманизации образования. В результате этого в настоящем исследовании рассмотрены лишь наиболее актуальные и значимые параметры университетской подготовки как социообразовательного феномена, формирующегося в условиях общего социального развития и ориентированного логикой общественных преобразований. В свою очередь, О.Н. Олейникова и А.А. Муравьева [11] подчеркивают, что между уровнями и масштабами партнерства, а также между широтой круга индивидуумов-партнеров существует прямая зависимость. По мнению Е.В. Пере-славцевой [13], состав партнеров по количеству, широте и статусу не подлежит жесткой регламентации. Он должен быть сфокусирован на определении количественных и качественных характеристик партнеров, что является актуальной социальной проблемой. Утверждается, что чем острее социальная проблема, тем она требует, соответственно, большего по количеству и более высокого по статусу круга партнеров, определенных достаточными полномочиями.

Однако на современном этапе А.Ю. Ховрин [18] и другие ученые отмечают, что многие университеты накопили достаточно большой опыт социального партнерства , но говорить о представленной научной основе взаимодействия высшего образования с рынком труда пока рано. В то же время А.Ю. Ховрин [Там же] считает, что мало изучена разработанность имеющегося научного сопровождения партнерского взаимодействия в университетской подготовке. Следует отметить, что в нашем исследовании для решения этой проблемы необходимо рассмотреть университетскую подготовку в системе социального партнерства как важный фактор, способствующий созданию единого образовательного пространства в целях развития и успешной самореализации индивидуума для социально-экономических достижений в обществе. Согласно Н.В. На-ливайко и В.И. Паршикову, образовательное пространство является категорией системы, а процесс образования рассматривается как целостная система [8, c. 68]. В связи с этим Л.Н. Павленко подчеркивает, что «самопространство возникает в рамках конкретной образовательной системы» [12, с. 25]. В нашем случае общество устанавливает цели, структуру и другие параметры системы высшего образования в университетской подготовке. Указывая на это, Б.С. Гершунский [2] предлагает определение образования как социального явления, которому свойственны такие инвариантные качества, как гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, прогностичность, преемственность и, самое главное, его целостность , которую в нашем исследовании мы используем для обоснования структуры единого образовательного пространства в социальном партнерстве в университетской подготовке будущих педагогов.

Обратим внимание и на работу В.В. Краевского [5], в которой образование рассматривается в двух аспектах. Первый: образование – это общественное явление, обеспечивающее передачу социального наследия, культурного, научного и иного опыта новым поколениям. Второй аспект: образование – это учебный процесс , включающий взаимодействие партнеров с учетом педагогической цели, направленной на формирование человеческого капитала, в рамках которого человек овладевает профессиональными знаниями, получает практические умения и навыки в социальных отношениях. Это продиктовано тем, что учебный процесс является процессом управления , а именно способом ор-

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ганизации, совокупностью последовательных действий социальных партнеров при достижении целей этого явления.

В научно-педагогической литературе наиболее близки к целям нашего исследования работы В.А. Караковского. Они рассматривают структуру учебного процесса как цели, выраженные в исходной концепции, деятельность и ее субъекты, отношения субъектов, среда и управление [4]. При этом анализ исследования И.П. Подласого [14] показывает, что структура учебного процесса определяется такими подсистемами, как цели, содержание, деятельность, которая включает организацию взаимодействия участников этого функционирования, а также управление и результат. Рассматривая подсистемы учебного процесса университетской подготовки будущих педагогов, следует обратить внимание на то, что они оказываются в связях и отношениях [6], что дает возможность представить учебный процесс как динамическую систему, в нашем случае обеспечивающую тенденцию к преобразованию в интеграции с социальными процессами в социальном партнерстве . При этом систематизирующим фактором является целостность учебного процесса , обеспечивающая практической педагогике возможность из хаотических переменных структурировать взаимодействие и причинно-следственные связи, в нашем случае в университетской подготовке систематизировать и спроектировать систему единого образовательного пространства социального партнерства для управления социальными процессами .

М.В. Морев отмечает, что « социальные процессы – это комплекс взаимосвязанных элементов», и предлагает многогранность для организации деятельности социальных партнеров, обеспечивающую тенденцию к преобразованию и изменениям [7, с. 4].

В данном исследовании в университетской подготовке обучающихся рассмотрим более детально систематизирующие факторы, определяющие структуру видов социального партнерства [3], как параметры социального процесса при организации взаимодействия академического сообщества и рынка труда в условиях реализации « Трех миссий университета ». Опираясь на представленные идеи и виды партнерства вузов, можно рассмотреть особенности взаимодействия с другими представителями общества для того, чтобы осуществлять государственно-общественное регулирование университетской подготовки будущих педагогов через взаимосвязь параметров в едином образовательном пространстве, представленных в таблице как Причины ↔ Цели, Субъекты социальных действий ↔ Содержание, Объекты социальных действий ↔ Содержание, Условия ↔ Организационно-управленческие условия и Результат ↔ Оценка результатов (таб. 1 на стр. 38).

Данные таблицы 1 показали, что компоненты социальных процессов общества отражают элементы структуры учебного процесса будущих педагогов, которые возникают при партнерских отношениях в профессионально-педагогической деятельности. Эта взаимосвязь определяет актуальность и на практике проблем создания целостного единого образовательного пространства в классификации видов социального партнерства (классического, предпринимательского и инновационного) в подготовке будущих педагогов, решение которых будет обеспечивать дуальную систему управления в университете. При этом классификация видов партнерства в подготовке обучающихся свидетельствует о пригодности для осуществления актуальных теоретических и методологических перспектив, которые обеспечивают возможность изучить феномен социального партнерства в целостном едином образовательном пространстве. Более того, многие университеты, реализующие социальное партнерство, могут видеть свои сильные стороны, на которые они могут возлагать надежду, которая в намеченном направлении станет их высококонкурентным преимуществом.

Предложенное единое образовательное пространство по классификации видов социального партнерства в подготовке студентов согласовано как универсальные партнерские отношения, обусловленные общими целями повышения эффективности овтснартсорп еоньлетавозарбо еонидЕ

						累 ， 0 N н
		s st g

)0202( авокивоН .А.Д еинаводелссИ

)6002( йовеьваруМ .А.А и йовокинйелО .Н.О еинаводелссИ

)9002( анирвоХ .Ю.А еинаводелссИ

вотатьлузер акнецО

яиволсу еиксечнелварпу-онноицазинагрО

еинажредоС

↨↨

↨↨

татьлузеР

яиволсУ

↨↨ йивтсйед хыньлаиц -ос ыткеъбуС

↨↨ йивтсйед хыньла -ицос ыткеъбО

илеЦ ↨↨

ыничирП

Таблица 1

)6102( огокснимаК .С.В и авероМ .В.М еинаводелссИ

вогогадеп хищудуб еквотогдоп йокстетисревину в )ПС( евтсрентрап моньлаицос в автснартсорп огоньлетавозарбо огониде ыроткаф еищюуризитаметсиС

ю йовокнаД .Б.В еинаводелссИ ПС ыдиВ

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ педагогического образования и удовлетворенности профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками, компетенциями на рынке труда. В нашем исследовании понятие «социальное партнерство в педагогическом образовании университета» определяется как интегрирующий компонент, функцией которого является социально-интегративная, способствующая трансформации образования в рамках открытого взаимодействия для различных взаимоотношений в образовательном пространстве, для создания инноваций во благо личности и социального прогресса общества. Таким образом, происходящие в современном обществе процессы отражаются на педагогическом образовании и рассматриваются в нашем исследовании на основе интегративноцелостного подхода [19], в рамках которого предусматривается заданный уровень пространства, обеспечивающий согласование целей и результатов образования, содержания, организационно-педагогических условий (различающихся по масштабности территориальной и региональной). При этом на основе данного подхода на каждом уровне реализуются принципы для самораскрытия и самореализации внутренних ресурсов будущего педагога при становлении в обстоятельствах социоэкономических трансформаций в обществе.

Таблица 2

Процедуры согласования в едином образовательном пространстве в университетской подготовке студентов

№	Процедуры	Примечания
1.	Формирование экспертной группы	Установление численности экспертной группы, компетентности кандидатов в эксперты методами взаимных рекомендаций, самооценки, оценки аргументированности, кандидатов с наиболее высокими значениями коэффициента компетентности.
2.	Определение компонентов социального и учебного процессов	Выявление компонентов университетской подготовки педагогов в учебном процессе на основе анализа научнопедагогической литературы по видам партнерства: классического, предпринимательского и инновационного.
3.	Педагогическая экспертиза содержания единого образовательного пространства по видам социального партнерства в подготовке студентов	Выявление совокупных компонентов университетской подготовки педагогов в учебном процессе, нацеленных на создание и реализацию единого образовательного пространства для определения структуры дуальной системы управления, по видам партнерства: классического, предпринимательского и инновационного.
4.	Определение уровней единого образовательного пространства по видам социального партнерства в подготовке студентов	Выявление структуры уровней единого образовательного пространства и их характеристики в университетской подготовке по видам социального партнерства: классического, предпринимательского и инновационного.
5.	Обобщение результатов педагогической экспертизы	Выявление содержания единого образовательного пространства в университетской подготовке по видам социального партнерства, направленное на развитие человеческого потенциала и рынка труда, а также уровней образовательного пространства с учетом содержания учебного процесса.

Понятие «единое образовательное пространство в социальном партнерстве в подготовке студентов» рассматривается в нашей работе как механизм управления организованным академическим сообществом с рынком труда для интеграционных процессов с учетом содержания видов социального партнерства, в которых осуществляется обучение, воспитание и социализация личности молодых специалистов в условиях реализации «Трех миссий университета» [3].

Приведенное выше определение обуславливает исследование единого образовательного пространства с позиции системно-деятельностного подхода [5; 16], в рамках которого пространство рассматривается как гибкая система социальных процессов в образовательных отношениях, включая преподавателя и работодателя в подготовку обучающегося по классификации видов социального партнерства, что обеспечивает каждому будущему педагогу возможность обучаться на последующих ступенях образования или осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в дошкольной организации.

С позиции квалиметрического подхода [1] используется метод групповых экспертных оценок. Он применялся для более аргументированного описания единого образовательного пространства по классификации видов социального партнерства в подготовке обучающихся. Для этого использовались процедуры выявления структуры содержания и определения характеристик уровней единого образовательного пространства в образовательных отношениях с социальными партнерами (таб. 2). Исследование проводилось в 2024году на базе Института психологии и образования Казанского федерального университета (КФУ) с участием 20 экспертов: 10 преподавателей кафедры дошкольного образования и 10 работодателей, находящихся на территории Республики Татарстан.

Фрагмент одной из анкет для определения экспертами характеристик уровней единого образовательного пространства по видам социального партнерства в университетской подготовке будущих педагогов представлен в таблице 3 (таб. 3). В колонке №1 приведены уровни единого образовательного пространства и их характеристики в рамках классического, предпринимательского и инновационного партнерства. Экспертам предлагалось выразить свое мнение в таблице, поставив в колонке №2 один из следующих знаков:

• •    «+», если они согласны с представленными характеристиками;

• •    «-», если не согласны;

• •    «?», если они сомневаются в ответе.

Для замечаний, предложений и дополнений предусматривалась графа «Примечание».

Анализ результатов экспертизы позволяет описать единое образовательное пространство по видам социального партнерства в подготовке студентов – будущих педагогов, а также задающие уровни и характеристики процесса и результата педагогического образования для адаптации молодых специалистов, обеспечивающие широкий спектр профессионально-педагогических видов деятельности для эффективного использования человеческого потенциала в условиях трансформации современного общества и рынка труда. Собранные данные демонстрируют следующие уровни единого образовательного пространства по видам социального партнерства университетской подготовки студентов.

• 1.    Классическое пространство обеспечивает регулирование отношений партнеров во внутрисредовом пространстве академического сообщества вуза и работодателей г. Казани и Республики Татарстан. Здесь присутствует дуальная система управления в условиях реализации основной образовательной программы высшего образования в учебном процессе с помощью педагогической поддержки в прохождении практикоориентированной подготовки. При этом реализуется совокупность целей, содержания, форм, методов и технологий, обеспечивающих освоение знаний, умений, навыков, ком-

• ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 3

Анкета для определения экспертами характеристик уровней единого образовательного пространства по видам социального партнерства в университетской подготовке студентов (фрагмент)

Единое образовательное пространство в социальном партнерстве Мнение эксперта «+» / «-» / «?» Примечание Уровни и содержание ЕОП в СП 1 2 3 Классическое пространство. Университетская подготовка учитывает внутриструктурное единство теоретико-практической подготовки и взаимодействия с партнерами, а также включает распределение полномочий, совершенствование внутренней учебной системы в учебно-методическом сопровождении студентов для укрепления внутренних коммуникаций в аудиторной, внеаудиторной и внеучебной деятельности. Предпринимательское пространство. Университетская подготовка перераспределяет полномочия между федеральными и местными органами управления образованием. Взаимодействие с партнерами на основе принципа «трансграничное», обеспечивающего размытие границ между миром образования и труда. Организация педагогической практико-ориентированной деятельности студентов на основе потребностей рынка труда. Инновационное пространство. Университетская подготовка организуется с учетом темпа развития экономических потребностей в обществе, состояния институтов, выступающих в качестве регулятора взаимоотношений, для реализации запросов личности на образование, развитие профессиональных компетенций молодых специалистов в процессе профессиональной самореализации личности на рынке труда. петенций в учебном процессе, которые отражены в учебных планах, рабочих программах и т.п. Эти идеи в классическом пространстве определяют принципы:

• •    профессиональной направленности , обеспечивающий переход образовательнопознавательной деятельности при освоении основной профессиональной программы высшего образования в профессионально-направленную, а именно в практико-ориентированную;

• •    опережающей подготовки , обеспечивающий учет содержания нормы качества подготовки по ФГОС ВО 3++, потребностей дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.

• 2.    Предпринимательское пространство предусматривает деловое взаимодействие академического сообщества с территориальным и региональным рынком труда, включающим различные секторы общества, а именно профильные и сопричастные ведомства (частный сектор, бизнес-структуры и т.п.). Так, стороны партнерства обеспечивают развитие территориальных и региональных систем образования г. Казани и Респу-

• блики Татарстан. При этом важно подчеркнуть, что в предпринимательском пространстве реализуются принципы:

• •    диверсификации , обеспечивающий структурирование системы педагогического образования как стратегической трансформации содержания образовательных программ, направленных на разнообразие, разносторонность и вариативность с учетом запроса общества на повышение качества подготовки студентов бакалавриата по профилю «Дошкольное образование»;

• •    самоорганизации , обеспечивающий студенту целенаправленное управление собственными видами педагогической деятельности с учетом личных и профессиональных запросов и интересов, способствующее активизации развития его знаний, умений, навыков и компетенций, позволяющее ему стремиться к самосовершенствованию.

• 3.    Инновационное пространство направлено на взаимодействие партнеров с помощью социального диалога, способствующего оптимизации и усилению основных профессиональных образовательных программ высшего образования в рамках научно-инновационной деятельности, ориентированных на формирование у студентов потребности учиться в течение всей жизни, а также формирование умения быстро переучиваться и повышать квалификацию в качестве молодого специалиста для системы дошкольного образования. В свою очередь, инновационное пространство определяют принципы:

• •    фундаментальности , обеспечивающий интеграцию и усиление теоретическо-практического фундамента педагогического образования для освоения знаний, умений, навыков и компетенций в единстве с формированием у обучающихся активного способа использования этих накопленных знаний в целях самосовершенствования и творческой научно-инновационной реализации в обществе;

• •    конкурентности , предусматривающий самоорганизацию и самоуправление профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающую к моменту окончания вуза востребованность на рынке труда для гарантии трудоустройства по своей специальности, а также гарантии перспективы карьерного роста.

Таким образом, полагаем, что предложенные в работе уровни единого образовательного пространства по видам социального партнерства в университетской подготовке будущих педагогов позволят вузам спроектировать систему дуального управления академического сообщества и рынка труда. Разделение единого образовательного пространства в социальном партнерстве даст возможность структурировать многоплановые взаимоотношения партнеров на территориальном и региональном уровнях, в том числе их взаимовлияние и взаимодействие в условиях реализации «Трех миссий университета». В целом, создание единого образовательного пространства в социальном партнерстве может служить основой для создания инструментов государственной поддержки и выявления точек роста молодых кадров педагогического образования в достижении социальных, культурных, образовательных, научных и управленческих целей с учетом трансформации современного образования и рынка труда.

Представленная в статье структура единого образовательного пространства по видам социального партнерства в университетской подготовке будущих педагогов может обеспечивать проектирование концептуальной модели социального партнерства в подготовке студентов в системе «Педагогический вуз – Дошкольная образовательная организация» для активизации профессионально-педагогического развития и результативного использования человеческого потенциала в обществе. Также ее можно учитывать для адаптации молодых кадров по уровням образовательного пространства в системе социального партнерства в условиях реализации «Трех миссий университета» с учетом требований территориального и регионального рынков труда.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ