Структурная модель формирования психологической готовности старшеклассников к выбору обучения в творческом вузе

На современном этапе проблема формирования психологической готовности к обучению в творческом вузе определяется тем, что будущие абитуриенты часто дезориентированы в выборе и дифференциации системы личностно-профессиональных ценностей, в определении смыслов жизнедеятельности, значимости собственного творческого саморазвития в образовательном пространстве и обществе, не осведомлены о своих индивидуальных личностных качествах, способствующих или препятствующих обучению и профессиональному становлению. Существует недостаток теоретических разработок содержания психологической готовности студентов к выбору обучения в рамках современной образовательной системы.

В настоящее время в педагогике и психологии методом, позволяющим обобщить ряд причинно-следственных связей, установить зависимость между объективными и субъективными, внешними и внутренними причинами, становится структурное моделирование. Моделирование является совокупностью методов многоуровневого анализа, которые можно представить в виде последовательно реализуемых структурных блоков организации учебной деятельности, форми- рования я-концепции, производительного труда, творческой деятельности и др. Благодаря такому воспроизводимому строению процесс формирования личностных качеств приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, единиц, которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру.

В основе педагогической модели, как правило, лежит гипотеза. В качестве основных ориентиров используются цели, задачи, ожидаемый результат и критерии его эффективности [1]. Весомым недостатком педагогического моделирования является отсутствие разработок по описанию формального аппарата, что приводит к трудностям определения конкретных критериев эффективности результатов и подбора диагностических методик.

Наиболее доступными и творчески ориентированными моделями формирования психологической готовности к обучению, которые имеются в арсенале современной педагогики и психологии, являются интерактивные групповые методы обучения, в которых учащийся становится активным участником процесса обучения [2]. Модель активного обучения позволяет учитывать большое количество факторов, влияющих на психологическую готовность личности к обучению и деятельности: от особенностей восприятия до морально-этических качеств.

Психологическая готовность учащегося к выбору профессии включает в себя: устойчивое представление личности о своих способностях, в основе которого лежит сочетание свойств, включающих направленность интересов и склонностей учащегося, его практический опыт; понимание особенностей выбора профессии; способности к самопознанию своих особенностей, навыки принятия решения на основе сопоставления полученных знаний. Психологическая готовность влияет на выбор вуза и определяет характер учебно-профессиональной деятельности [3].

При сформированной готовности к обучению адаптация в вузе проходит успешнее, повышаются активность и целенаправленность действий, осваиваются нравственные стороны деятельности. Психологическая готовность старшеклассников к освоению программ образования основана на согласованности личностных характеристик и выбора профессиональной деятельности в вузе [4].

В связи с развитием метода моделирования большое внимание уделяется исследованию диагностируемых критериев готовности к обучению в вузе. Ряд авторов рассматривают психологическую готовность к обучению как многокомпонентную структуру, включающую личностный, мотивационный, интеллектуальный и профессиональный компоненты [5]. Если рассматривать психологическую готовность к обучению в вузе творческой направленности, то данный список необходимо дополнить эмоциональным компонентом.

Пилотажные исследования показали, что у многих старшеклассников, выбирающих творческие специальности, присутствует низкий уровень эмоциональной осведомленности (43 %) и самомотивации (43 %) и очень низкий уровень управления своими эмоциями (39 %). Только 6 % старшеклассников демонстрируют высокий уровень общего эмоционального интеллекта. При этом большинство учащихся (82,4 %) готовы сделать самостоятельный выбор профессии. Исследования показали, что именно эмоциональный компонент на данный момент является «слабым звеном» в структуре личности будущих студентов творческих вузов [6]. Хотя именно знание структуры эмоциональной сферы позволяет спрогнозировать успехи в развитии творческих способностей, определить степень сформированности творческой личности и дополнительные параметры [7].

Анализ данных психолого-педагогических исследований указывает на несоответствие между желанием самостоятельно выбрать профессию и знаниями об особенностях будущей профессии, способах ее освоения, т. е. на низкую психологическую готовность к обучению в вузе творческой направленности.

Для целенаправленного преодоления всех трудностей профессионального самоопределения психологическую готовность к выбору обучения в вузе необходимо формировать уже в старших классах средней школы, создавая для этого определенные педагогические условия. Педагогические условия, позволяющие гарантировать эффективность ожидаемого результата и уточнить критерии его эффективности, связаны с личностными особенностями старшеклассников.

Старший школьный возраст – это период самоопределения, в основном профессионального. Идет дифференциация жизненных планов, где присутствуют противоречия между ожиданиями от образования, будущей профессии, социального продвижения, материального благополучия и реальностью. Притязания большинства старшеклассников чаще всего завышены, желание иметь высокооплачиваемую работу не сочетается с психологической готовностью к интенсивному и квалифицированному труду, целенаправленному формированию личностных качеств, необходимых в конкретной профессиональной деятельности [8].

В старшем школьном возрасте усиливается стремление к уважительным формам взаимодействия с педагогами, к самостоятельности в выборе профессиональных предпочтений. Вместе с тем у старшеклассников происходит отставание в эмоциональном и социально-нравственном развитии, в развитии социальных мотивов. Снижена эмоциональная компетентность, которая позволяет координировать эмоции и целенаправленное поведение [9, с. 15; 10].

Эффективность процесса обучения в старшем школьном возрасте затрудняют: неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности; негативное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя; сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем); недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями; эмоциональная неустойчивость [11].

Исследование психологических особенностей старшеклассников позволило предположить, что наиболее эффективным средством формирования готовности учащихся к осознанному выбору обучения в творческом вузе является установление соответствия между их профессиональными предпочтениями и личностными качествами: мотивацией, эмоциональной сферой, творческими умениями. Понятие психологической готовности к выбору обучения в вузе творческой направленности необходимо рассматривать как согласованность личностных и профессиональных качеств, способствующих эффективному решению задач высшего образования. Наиболее оптимальными при работе со старшеклассниками являются интерактивные методы обучения. При интерактивном обучении учащиеся учатся быть демократичными, общаться с товарищами, критически мыслить, уважать мнение коллег, принимать продуманные решения.

Нами разработана и внедряется структурная модель формирования психологической готовности старшеклассников к выбору обучения в творческом вузе, которая включает три этапа: диагностический, мотивационный и деятельностно-рефлексивный. Этапы могут повторяться циклически несколько раз для более полного изучения и повышения эффективности применения теоретических исследований на практике. Цикличность этапов моделирования позволяет устранить трудности в психолого-педагогическом процессе.

На первом этапе - диагностическом - осуществляется изучение понимания себя как личности и особенностей своей будущей профессии. Проводится диагностика профессиональных предпочтений, мотивации профессионального выбора, уровней развития эмоционального интеллекта и творческого саморазвития. Обобщение данных диагностического обследования позволяет определить общий уровень развития качеств личности, необходимых для обучения в вузе творческой направленности. В ходе диагностики реализуются разные методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, анализ продуктов творческой деятельности.

На втором этапе - мотивационном - создаются условия для осознания взаимообусловленности системы личностно значимых качеств и профессионального выбора, уровня саморазвития и внутренней расположенности к выбираемой профессии. Традиционно выбор вуза для дальнейшего обучения тесно связан с понятием профориентации. Сейчас термин «профориентация» включает в себя также психологическую оценку личности, ее намерений, потребностей, целей в жизни, тестирование навыков и способностей. В ходе экспериментальной деятельности реализуются как традиционные, так и интерактивные формы профориентационной деятельности, предполагающие творческие задания, просмотр и обсуждение фильмов на профориентационную тему, тренинги формирования мотивации и креативности с последующим обсуждением результатов и др. Тренинги креативности и мотивации включают дискуссию в форме творческих вопросов по теме обучения будущей профессии, эвристические упражнения, целенаправленно ориентированные на развитие стиля обучения, творческое саморазвитие, повышение эмоционального интеллекта и др.

На деятельностно-рефлексивном этапе осуществляются организация, оценка и самооценка реализации выбора вуза для получения творческой специальности старшеклассниками. Этот этап подразумевает самопрезентацию каждым респондентом своего профессионального и творческого саморазвития, групповое обсуждение перспектив и результатов профессионального обучения, анализ и сравнение своих достижений с достижениями сверстников. Особое внимание уделяется усвоению эвристических форм, методов и способов, направленных на самостоятельную активную творческую деятельность [12].

Преимущества предложенной структурной модели формирования психологической готовности старшеклассников к выбору обучения в творческом вузе заключаются в использовании интерактивных групповых форм и методов работы со старшеклассниками. Большое внимание уделяется исследованию диагностируемых критериев готовности к обучению в вузе. Определенные нами критерии и уровни развития готовности к выбору обучения в вузе творческой направленности включают мотивационный, эмоционально-интеллектуальный и креативный компоненты. Модель учитывает такой критерий эффективности формирования психологической готовности к обучению в вузе творческой направленности, как уровень развития эмоционального интеллекта.

Разработка и внедрение структурной модели формирования психологической готовности старшеклассников к выбору обучения в творческом вузе включает три этапа (диагностический, мотивационный, деятельностно-рефлексивный), которые имеют циклическую структуру. Благодаря этому модель является динамичной и предполагает создание суммы взаимосвязанных, последовательно задействованных творческих методов, способов, приемов, заданий, обеспечивающих отработку и закрепление умений, действий, навыков, социально ценных мотивов, личностных качеств.

Использование модели позволяет формулировать цели и выбирать направления творческой деятельности, а также соответствующие им средства и приемы обучения, ориентироваться на дальнейшее обучение в вузе. На занятиях предусмотрены задания по прогнозированию конечных результатов, составлению планов творческого саморазвития, разработке системы самоконтроля и самоанализа. Проводится рефлексия, направленная на достижение респондентами поставленной цели по формированию готовности к выбору обучения в творческом вузе.

Разработанная модель формирования психологической готовности к обучению в вузе творческой направленности может использоваться в профконсультационной работе средней общеобразовательной школы, для работы с абитуриентами в профессиональных учебных заведениях, в практике школьной психологической службы, в системе дополнительного образования и повышения квалификации.

Ссылки: