Структурно-содержательная модель персонализированных траекторий и оценки эффективности деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Необходимость достижения целевых ориентиров и требований нормативных документов в области воспитания актуализирует важность совершенствования воспитательной работы в образовательных организациях, развития кадрового потенциала в области воспитания и повышения эффективности их деятельности.

Одним из таких специалистов, выступающим «проводником» государственной политики в области воспитания, обеспечивающим эффективную реализацию федеральных проектов, федеральных рабочих программ воспитания и иных документов, отражающих федеральную повестку, является советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее – советник директора по воспитанию).

Данная должность была введена в 2021 году в ряде пилотных регионов по реализации Всероссийского проекта «Навигаторы детства» федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». В 2022 году она была включена в номенклатуру педагогических должностей, в 2023 году вступил в силу Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» [13], а с 2023–2024 учебного года советники директора по воспитанию появились практически во всех образовательных организациях общего и среднего профессионального образования.

Советник директора по воспитанию объединяет усилия всех субъектов воспитательных отношений по созданию единого воспитательного пространства образовательной организации, способствует формированию у подрастающего поколения граждан ско-патриотических качеств, выступает наставником и проводником обучающихся в

мир возможностей, проектируя индивидуальные траектории развития, формируя детско-взрослую общность, осуществляя поддержку и реализацию детских и молодежных социальных инициатив и проектов.

Многогранность и многофункциональность деятельности советника директора по воспитанию отмечается в исследованиях З.И. Лаврентьевой, Т.А. Ромм, М.М. Бетиль-мерзаевой, И.В. Мусхановой, Е.М. Скрыпниковой, раскрывающих вопросы его профессионального развития, стратегические ориентиры деятельности и особенности взаимодействия с различными субъектами воспитательного процесса.

О.А. Лаврентьева в контексте разрабатываемой ею компетентной модели указывает, что советник директора по воспитанию является связующим звеном между директором и общественными структурами, ключевой задачей которого является эффективный информационный обмен и управление связями с общественностью [7]. Важный аспект деятельности советника директора по воспитанию, по утверждению А.В. Богдашина, Т.О. Соловьевой, – взаимодействие с родительским сообществом, отбор эффективных форм организации сотрудничества семьи и школы [3].

А.В. Кислякова, А.В. Щербакова, С.В. Буранова связывают эффективность деятельности советника директора по воспитанию с профессиональным развитием, подчеркивают необходимость оценки его деятельности [6].

Учитывая многофункциональность деятельности советника, актуализируется важность оценки эффективности его деятельности и проектирования на основе результатов диагностики персонализированной траектории профессионального развития данного специалиста. Как показал анализ трудов в области персонализации образования и профессионального развития (Э.Ф. Зеер, В.С. Третьякова, Г.А. Игнатьева, В.В. Сдобняков, M.S. Knowles, E.E. Holton III, R.A. Swanson, I. Kinchin, B. Cabot, David Brody, Linor Hadar и др.), персонализированная траектория профессионального развития представляет собой персонализированную программу, путь профессионального развития и реализации профессионально-личностного потенциала педагога, выстроенный с учетом требований нормативных документов, профессиональных дефицитов, проблем и имеющихся профессионально-личностных ресурсов.

Вместе с тем в теории и образовательной практике практически не затронуты вопросы оценки эффективности деятельности и проектирования персонализированных траекторий профессионального развития советника директора по воспитанию. Отсутствуют модели, позволяющие интегрировано и целостно представить данные процессы.

Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка структурно-содержательной модели персонализированных траекторий и оценки эффективности воспитательной деятельности советника директора по воспитанию (далее – структурно-содержательная модель; модель).

На основе отобранных теоретических положений Л.М. Митиной, В.А. Петровского, З.И. Лаврентьевой, О.А. Лаврентьевой, А.Н. Сергеева, Н.К. Сергеева, М.Ю. Чандры, А.И. Троянской, В.В. Серикова и др., исследования практики работы, требований профессионального стандарта [12] была разработана структурно-содержательная модель (рис.).

В структурном плане модель включает нормативно-целевые ориентиры; методологический базис, содержащий ключевые подходы и принципы (системно-деятельностный, личностно-ориентированный, интегративный, персонализированный, аксиологический, целостный, акмеологический подходы), а также объединенные «ядрами интеграции» блоки оценки эффективности деятельности советника директора по воспитанию (блок 1) и проектирования персонализированной траектории его профессионального развития (блок 2). Отметим, что «ядра интеграции» выделены по видам деятельности и функциям советника директора по воспитанию.

Социальный заказ общества и государства: приоритет воспитательного компонента образования; формирование кадрового резерва специалистов в области воспитания.

Подходы: системно-деятельностный, целостный акмеологический. личностно-ориентированный, акмеологический интегративный персонализированный, аксиологический подходы.

Принципы, открытости, системности, субъектности, гуманизма, объективности, достоверности, рефлексии, самооценки, саморазвития, коллегиальности, ориентации на профессиональное развитие, индивидуализации и дифференциации, нелинейности, вариативности.

ИНТЕГРАЦИЯ ОЦЕНКИ И ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СОВЕТНИКА

Цель интеграции: профессиональное развитие советника как условие повышения эффективности его воспитательной деятельности

Развивающая функция оценки и
персонализированных траектории

БЛОК 1. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВХОДНАЯ диагностика — основа для проектирования персонализированной траектории

ВЫХОДНАЯ диагностика - опенка эффективности деятельности советника после реализации персонализированной траектории

БЛОК 2. ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ ТРАЕКТОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СОВЕТНИКА

«Ядра» интеграции

профессиональное

Цель - выявление эффективности деятельности советника как основы его дальнейшего профессионального развития в области воспитания.

Цель

развитие повышение

Треки оценки комплексной

Уровни эффективности воспитательной деятельности советника как основа выбора:

• 1.    Критический уровень

• 2.    Оптимальный уровень

• 3.    Допустимый уровень

• 4.    Высокий уровень

советника, ориентированное эффективности его деятельности в области лиатное тико-аналитический рефлексивно-прогностический этап.

(по выбору):

опенки дифференцированной оценки №1, диагностические карты оценки и самооценки

Содержание опенки - критериальная матрица оценки, включающая оценочные блоки 1) процессуальный, 2) результативный.

3) профессионально-личностный.

Результат опенки - уровни эффективности воспитательной деятельности советника.

структурированные по 5 направлениям и 7 линиям.

Технология оценки: этапы

1) организационно-подготовительный этап; 2)

Блоки содержат критерии предполагающие выбор линий и направлений Диагностический

Субъекты опенки (по выбору): советник, администрация, классные руководители, обучающиеся, иные представители пед коллектива, родители, социальные партнёры, муниципальный координатор, наставник

Рефлексивнопрогностическое ядро интеграл ни

Организационно- коммуникативное ядро интеграции - 5 направлений взаимодействия с субъектами виехштательмиго процесса

Р езульта тнв но -о це ночное ядро интеграции

Содержательно

ДгН I»-       ■ IHA г интеграции содержа седьмых деятельное! и директора но вистштанию карты профессионального структурированные по г линиям деятельности и взаимодействия советника направления соответствуют

Результат - повышение эффективности воспитательной деятельности советника. Определение дальнейшей траектории его профессионального развития с учетом выявленного уровня эффективности.

Содержание:

показатели, этап;

№2, №3, содержательных инструментарий.

трек треки выбранным в рамках входного трека оценки эффективности).

содержательным направлениям (линии и г

Субъекты проектирования. советник директора по воспитанию, наставник.

Технология проектирования траекторий Этапы:   1) диагностико-ориентировочный

(входная оценка эффективности деятельности);

• 2)    концептуально-моделирующий,

• 3)    операционально-деятельностный;

• 4)    контрольно-оценочный (выходная оценка);

• 5)    рефлексивно-треобраутощий этапы

Методы и формы, технология портфолио, метод проектов, форсайт-технология, мозговой штурм, консультационно-экспертные сессии, наставничество, ИКТ-технологии и пр.

Типы персонализированных траекторий профессионального развития советника

• 1    Адаптационная траектория

• 2.    Компенсирующая (восполняющая) траектория

• 3.    Опережающая траектория

• 4.    Интегративная траектория

Рис. Структурно-содержательная модель оценки эффективности деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в условиях наставничества

Развивая концептуальные положения об интеграции педагогической, психологической и методической подготовки педагога в целостном образовательном процессе А.Н. Сергеева, Н.К. Сергеева, М.Ю. Чандры [14], «ядра интеграции» можно представить целостной структурой:

• •    определяющие взаимосвязь между содержанием персонализированной траектории и оценки эффективности воспитательной деятельности советника директора по воспитанию в целостном процессе его профессионального развития;

• •    интегрирующие общие элементы, выступающие основой для педагогической, психологической и методической деятельности по проектированию в единстве и взаимосвязи процедуры оценки эффективности воспитательной деятельности советника и персонализированных траекторий его профессионального развития в области воспитания.

Раскроем «ядра интеграции» более подробно.

Содержательно-деятельностное «ядро интеграции» включает 7 содержательных линий, выделенных на основе функционала советника директора по воспитанию и требований профессионального стандарта [13]. Они отражают содержание взаимодействия данного специалиста со всеми субъектами образовательных отношений и выступают основой для разработки критериев оценки и содержания траектории. Выделенные линии отражены в одной из наших публикаций [9]:

• •    Линия 1. Управление процессом реализации в образовательной организации национальных и федеральных проектов, федеральных рабочих программ воспитания и иных программ;

• •    Линия 2. Участие в развитии воспитательной системы образовательной организации в контексте традиционных российских духовно-нравственных ценностей и государственной политики в области воспитания;

• •    Линия 3. Выявление и поддержка детских инициатив, социальной активности, самореализации детей и молодежи, содействие воспитанию гражданской позиции и патриотизма;

• •    Линия 4. Качество, продуктивность и системность взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями;

• •    Линия 5. Профилактика асоциального и деструктивного поведения, сопровождение и поддержка обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации;

• •    Линия 6. Методическая, наставническая и диссеминационная деятельность;

• •    Линия 7. Организационная поддержка деятельности советника директора по воспитанию [9, с. 6].

Организационно-коммуникативное «ядро интеграции» включает 5 направлений взаимодействия советника директора по воспитанию с субъектами воспитательного процесса (с обучающимися, родителями, коллективами детских и молодежных общественных объединений, администрацией, социальными партнерами [9]), которые учитываются как в процессе оценки, так и при проектировании траекторий профессионального развития советника директора по воспитанию.

Результативно-оценочное «ядро интеграции» содержит диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку эффективности деятельности советника директора по воспитанию на начальном и заключительном этапах проектирования персонализированной траектории его профессионального развития.

Рефлексивно-прогностическое «ядро интеграции» реализует развивающую функцию и предусматривает анализ советником директора по воспитанию полученных в ходе входной и выходной диагностики результатов, рефлексию собственной деятельности, определение путей дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности и содержания профессионального развития в рамках проектирования новой персонализированной траектории профессионального развития в области воспитания.

Блок «Оценка эффективности деятельности» ( далее – блок оценки) отражает в генерализированном виде процесс оценки. Целью оценки является выявление эффективности деятельности советника директора по воспитанию как основы его дальнейшего профессионального развития в области воспитания.

Содержательный компонент. Опираясь на исследования В.Д. Шадрикова [12], Ю.Н. Слепко [18], содержание блока оценки включает критериальную матрицу, состоящую из процессуального, результативного и профессионально-личностного оценочных блоков:

• •    процессуальный оценочный блок предполагает оценку текущей деятельности советника директора по воспитанию, ее соответствие должностным обязанностям и требованиям профессионального стандарта;

• •    результативный оценочный блок связан с оценкой результатов, полученных советником директора по воспитанию;

• •    профессионально-личностный оценочный блок – с оценкой профессиональных компетенций советника директора по воспитанию.

Каждый оценочный блок включает критерии и показатели, выделенные в соответствии с содержательными линиями оценки и направлениями взаимодействия советника директора по воспитанию с субъектами воспитательного процесса. Более подробно с данными критериями можно ознакомиться в одной из наших статей [9].

Процессуально-технологический компонент оценочного блока предполагает поэтапную реализацию процедуры оценки:

• •    организационно-подготовительный этап предусматривает определение «пула» субъектов воспитательного процесса, участвующих в оценке (обучающихся, родителей, администрации, представителей педагогического коллектива и др.). К оценке может также привлекаться советник директора по воспитанию для самооценки собственной деятельности;

• •    диагностическо-аналитический этап предполагает проведение процедуры оценки, сбора и обработки полученных данных, их анализ и формирование индивидуального профиля эффективности;

• •    рефлексивно-прогностический этап ориентирован на проектирование персонализированной траектории профессионального развития в области воспитания на основе данных профиля эффективности.

Инициаторами процедуры оценки могут быть как администрация образовательной организации, так и сам советник.

Процесс оценки эффективности деятельности может производиться как по содержательным линиям, объединяющим взаимодействие советника со всеми субъектами, так и дифференцированно – по направлениям взаимодействия с субъектами. В данной связи нами выделяются следующие треки оценки:

• •    трек комплексной оценки эффективности деятельности по критериям и показателям всех 7 содержательных линий (трек №1);

• •    трек дифференцированной оценки эффективности деятельности по критериям и показателям одной или нескольких содержательных линий (трек №2);

• •    трек дифференцированной оценки эффективности деятельности по направлению (-ям) взаимодействия с конкретным субъектом (-ами) воспитательного процесса по критериям и показателям всех содержательных линий, отражающих работу советника с данным субъектом (трек №3);

• •    трек дифференцированной оценки эффективности деятельности по направлению (-ям) взаимодействия с конкретным субъектом (-ами) воспитательного процесса по критериям и показателям одной или нескольким содержательным линиям (трек №4).

Процедура оценки осуществляется на основе диагностического инструментария (карт самодиагностики, пакета опросников для администрации, педагогического коллектива, обучающихся, родителей).

Результативный компонент оценочного блока. По результатам оценки в зависимости от выбранного трека рассчитываются индексы эффективности. Индексы могут рассчитываться в рамках оценочного блока 1) по каждому критерию, 2) по каждой содержательной линии оценки, 3) по каждому направлению взаимодействия советника с конкретным субъектом воспитательного процесса (индекс взаимодействия с обучающимися; индекс эффективности взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями; индекс эффективности взаимодействия с родителями; индекс эффективности взаимодействия с социальными партнерами; индекс эффективности взаимодействия с педагогическим коллективом); 4) по нескольким содержательным линиям или направлениям взаимодействия; 5) по всем направлениям взаимодействия или всем содержательным линиям деятельности (интегральный индекс эффективности).

Значения индексов рассчитывается как среднеарифметическое. Каждый индекс предполагает четыре уровни эффективности: критический, допустимый, оптимальный и высокий уровни.

Блок «Проектирование персонализированных траекторий». С учетом исследований Э.Ф. Зеера, В.С. Третьяковой, Г.А. Игнатьевой, Л.М. Митиной определена сущность и особенности траектории, выделены ее типы.

Персонализированная траектория профессионального развития советника директора по воспитанию представляет собой целенаправленно планируемый персонализированный путь долгосрочного профессионального развития, создания и реализации стратегий практического, творческого преобразования собственной воспитательной деятельности и повышения ее эффективности, проектируемый советником на основе выявленных профессиональных дефицитов, личностного потенциала, анализа прошлого опыта, имеющихся в настоящем и будущем возможностей и ресурсов.

В контексте исследования Л.М. Митиной профессиональное развитие советника директора по воспитанию в рамках выбранной персонализированной траектории предполагает психологическую перестройку его личности в направлении самоопределения, самовыражения и самореализации [8].

Развивая положения А.В. Петровского, В.А. Петровского, Л.М. Митиной, нами выделены следующие виды персонализированных траекторий:

• 1.    Адаптационная персонализированная траектория профессионального развития советника директора по воспитанию ориентирована на профессиональное становление и осознание важности профессионального развития, осмысление своих профессиональных взглядов, установок, образа «Я» в профессии, отношения к профессиональной деятельности на основе выявленных профессиональных дефицитов и требований, адаптацию советником собственной деятельности в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями.

• 2.    Компенсирующая (восполняющая) персонализированная траектория профессионального развития советника директора по воспитанию предусматривает расширение имеющихся базовых знаний, круга взаимодействия, инструментария профессиональной деятельности, развитие межличностных отношений с субъектами воспитательного процесса в результате более глубокого погружения в профессиональный контекст. Происходит дальнейшее совершенствование компетенций в области воспитания, рефлексивных способностей как условия профессионального развития.

• 3.    Опережающая персонализированная траектория профессионального развития советника директора по воспитанию связана с опережающим режимом функционирования, готовностью и способностью к внутренним изменениям, рефлексией динами-

• ки профессионального развития. Происходит выход на инновационный, творческо-преобразовательный уровень, предполагающий проектирование новых воспитательных форм и воспитательных практик, создание команды единомышленников как «проявления себя в другом».

• 4.    Интегративная персонализированная траектория профессионального развития советника директора по воспитанию определяет вектор самореализации советника директора по воспитанию в наставнический, методической и диссеминационной деятельности, где он выступает в позиции профессионала, эксперта, наставника, способного оказать адресную поддержку субъектам воспитательного процесса, определить вектор развития наставляемого на основе его личностного потенциала и имеющихся возможностей.

Структура, содержание и процесс проектирования персонализированных траекторий. Содержание персонализированных траекторий профессионального развития в области воспитания структурируется по направлениям взаимодействия и линиям деятельности советника.

Персонализированная траектория профессионального развития советника директора по воспитанию проектируется последовательно и предполагает реализацию следующих этапов:

• •    диагностико-ориентировочный этап – определение на основе результатов оценки уровня эффективности воспитательной деятельности; осмысление выявленных проблем и профессиональных дефицитов, ресурсов и возможностей;

• •    концептуально-моделирующий этап – проектирование содержания персонализированной траектории в соответствии с содержательными линиями и направлениями взаимодействия; составление карты профессионального развития;

• •    операционно-деятельностный этап – реализация разработанной персонализированной траектории;

• •    контрольно-оценочный этап – оценка эффективности воспитательной деятельности (выходная диагностика);

• •    рефлексивно-преобразующий этап – анализ и осмысление динамики эффективности воспитательной деятельности советника директора по воспитанию, прогнозирование и выбор стратегий дальнейшего профессионального развития.

Таким образом, разработанная модель оценки выступает ориентиром для создания целостного процесса профессионального развития советника директора по воспитанию и создает теоретическую рамку для проектирования программ и инструментов профессионального развития данного специалиста.

Модель может быть использована при проектировании методики оценки, пакета диагностических инструментов, механизма сопровождения деятельности советника директора по воспитанию, разработке программ и методических материалов. Она представляет практическую значимость для преподавателей и научных сотрудников педагогических вузов, администрации общеобразовательных организаций и колледжей, региональных ресурсных центров по реализации проекта «Навигаторы детства».