Технологии моделирования социально-культурной деятельности: один из подходов к проблеме

Процесс демократизации общественной жизни способствовал ак-тивизации усилий специалистов, направленных на обновление различных видов профессиональной деятельности, поиску новых способов и условий развития социально-культурной деятельности населения. Одним из таких направлений обновления являются технологии моделирования социально-культурной деятельности [8. С.75-76].

Понятие «технология» или «технологии» активно вошло как в общую педагогику, так и в частные [1], хотя традиционно это понятие было отнесено к сфере технического производства. Согласно Вл. Далю: «Технология – наука техники. Техника – искусство, знание, умения, приемы работы и приложение их к делу» [4. С.404].

В словаре С.И.Ожегова технология определяется как «совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» [7. С.692].

Для традиционной педагогики всегда существовала технология, характерная для тех методов и средств, которыми преподаватель пользуется при организации и проведении учебного процесса. Поэтому технология обучения, – по мнению А.Я.Савельева, – с одной стороны, это совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой стороны, её можно рассматривать как науку о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усво- ения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов в их взаимодействии, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Первоначально термин «технология обучения» был связан с при-менением технических средств обучения и методов программированного обучения.

В связи с этим акцент перешел на приемы, способы, на модели обучения. Компьютеризация, информатизация, а также развитие средств коммуникации существенно расширили и изменили понятие термина «технология обучения» в сторону системного анализа и проектирования этого процесса.

Педагогический аспект социально-культурной деятельности, сущность которого не только в самореализации, но и в саморазвитии личности, позволяет говорить о технологии моделирования социально-культурной деятельности. При этом под моделированием мы понимаем процесс систематизации способов, приёмов, средств социально-культурной деятельности с целью создания новых оригинальных условий включения личности и систем организации ее социально-культурной деятельности.

В данном определении мы исходили из теории моделирования, разработанной академиком А.И. Уёмовым [13]. В соответствии с ней понятие моделирования предполагает существование двух объектов: модели и прототипа, – таких, что исследование одного дает возможность делать выводы о другом. Логическими основаниями метода моделирования могут служить любые выводы, в которых посылки от-носятся к одному объекту, а заключения – к другому (выводы по аналогии – B.C.). Многообразие логических типов моделей означает многообразие оснований, по которым объекты могут быть использованы в качестве моделей [11. С.53-54]. Это послужило основанием создания теоремы соответствия модели и прототипа, формулировка которой имеет следующий вид. Если:

• 1)    все элементы одной системы находятся во взаимно-однозначном соответствии с элементами другой системы;

• 2)    все отношения, как внутренние, так и внешние, между элементами одной системы поставлены во взаимно-однозначное соответствие с отношениями между соответствующими элементами другой системы;

• 3)    установлено взаимно-однозначное соответствие между интервалами интенсивностей свойств, характеризующих элементы, причем, это соответствие является однородным, то есть равным интервалам одной системы соответствуют равные интервалы другой системы;

• 4)    в каждой из систем соответствующие внешние отношения зависят от соответствующих внутренних отношений, вообще говоря, других элементов систем, причем, эта зависимость одинакова в обеих системах, все соответствующие муль-типликатные отношения, как внутренние, так и внешние, в обеих сравниваемых системах одинаковы.

Теория А.И. Уёмова не противоречит теориям моделирования, разработанным другими авторами [3]. Так, например, В.А.Штофф под моделью понимает такую мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая и воспроизведя объект исследования, способна замещать её так, что её изучение дает нам новую информацию об этом объекте [14. С.19].

По определению другого исследователя, К. Вюстнева, «модель есть система, которая используется, выбирается или создается третьей системой в качестве представителя сложного оригинала на основе общности с ним существенных для той или иной определенной задачи свойств для того, чтобы сделать возможным или облегчить понимание, или овладение оригиналом, или же чтобы его заменить» [12. С.131].

Таким образом, технология моделирования социально-культурной деятельности – это особый способ систематизации средств, форм и методов социально-культурной деятельности, ее организация в целях создания определенных условий включения личности в социально-культурную деятельность. При этом средства – это специально разработанные материальные или организованные объекты, предназначенные для повышения эффективности социально-культурной деятельности. Методы – это взаимосвязанные приёмы деятельности, направленные на создание новых оригинальных условий включения личности и организации её социальнокультурной деятельности.

Формы социально-культурной деятельности – это особый способ организации средств, методов, аудитории в пространстве и времени.

Технология моделирования социально-культурной деятельности – это реальность, характеризуемая содержанием избранного вида социально-культурной деятельности и поставленными в ходе её реализации целями.

В самом широком смысле слова – это системная категория, ори-ентированная на применение научных знаний, научных подходов к анализу организации социально-культурной деятельности с учётом эмпирических инноваций.

Разработка технологии социально-культурной деятельности – это процесс определения приоритетных целей и содержания деятельности, выбор средств, методов и форм социально-культурной деятельности.

Вопрос о создании технологии моделирования социально-культурной деятельности – один из ключевых, решение которого позволяет усилить профессиональную основу организации социально-культурной деятельности.

Технология моделирования, создаваемая как принципиально новый аспект социально-культурной деятельности, не имеет прямых аналогов, поэтому ставит задачу по её формированию в разряд наиболее сложных проблем научно-исследовательского и научно-поискового характера в этой сфере.

В основе концепции создания технологии моделирования лежат различные виды социально-культурной деятельности [9. С.131], главная цель которых – воспроизводство творческих способностей и творческой активности. Технология моделирования возникает как новый синтетический тип социально-педагогического творчества, интегрирующий все функции социально-культурной сферы [6]. В этом отношении моделирование представляется как некоторая сложная целостная система, в которой особое, ключевое место занимают социально-культурные программы. Вместе с тем технология моделирования формируется как система со сложной самостоятельной специфической функционально-технологической структурой и экономической основой, определяющей принципиально новые условия организации социально-культурной деятельности.

Разработка технологии моделирования социально-культурной деятельности личности формируется как приоритетная сфера теоретической и практической деятельности специалистов.

Исходными положениями в освоении технологии моделирования являются следующие.

Первое. Способностью к творческой деятельности обладают практически все люди. Доказательств этому достаточно в научной литературе, где со всей очевидностью показано, как хотя бы раз в жизни, попав, например, в экстремальную ситуацию, человек принимает оригинальное неординарное решение [5].

Второе. Для раскрытия творческих способностей необходимы благоприятные психолого-педагогические условия. Эта позиция достаточно широко обоснована в специальной литературе [2].

Третье. Процесс моделирования бесконечен, как бесконечно само творчество.

Моделирование осуществляется на двух уровнях. Первый уровень условно можно назвать интуитивным (неосознанным), когда специалист не может объяснить методический путь, схему построения им новой модели социально-культурной деятельности.

Другими словами, он не может объяснить способ «придумывания» новых форм социально-культурной деятельности или ее новых способов организации.

Нами было опрошено более 300 специалистов учреждений культуры, радио и телевидения. Среди них и известные авторы новых радио- и телевизионных программ (А.В. Масляков, А.А. Меркулова, В.Н. Тихомиров, В.А. Сребницкий и др.). На вопрос: «Какова технология (методика) создания новых программ?», – подавляющее большинство ответили, что такой технологии нет. Те же, кто ответили, что технология есть, не смогли ее объяснить.

Свое авторство объясняли «озарением», которое происходило в разных ситуациях: в период бессонницы; во время общения с природой (на рыбалке, охоте, во время сбора грибов); на отдыхе; в парилке, в бане и т.д. Чаще всего «озарение» объясняли нервным перевозбуждением, когда долгий поиск решения проблемы завершался совершенно неожиданно, в момент, когда решения меньше всего ждали.

Возможно, «интуитивный» способ моделирования (это первый уровень) автор могла бы считать единственным, если бы она сама на протяжении почти 30 лет не была включена в процесс создания новых форм социально-культурной деятельности. Этот практический опыт явился основой для поиска закономерностей в процессе моделирования новых форм социально-культурной деятельности. Указанные закономерности выстраиваются в определенную технологию, которая позволяет выделить второй уровень моделирования.

Условно его можно назвать «осознанным». Он происходит тогда, когда человек владеет технологией моделирования и на рациональном уровне ведет поиск новой модели.

В отличие от первого уровня, специалист «конструирует» независимо от того, есть ли у него настроение, или нет, находится ли он в периоде творческой активности или в «застое».

Более того, второй уровень моделирования не отрицает первого. Он предполагает его наличие. При гармоничном слиянии этих двух уровней только и возможно говорить о полноценном творческом процессе, направленном на создание оригинальных условий включения личности и организации её социально-культурной деятельности.

Способы моделирования определили несколько этапов формирования модели социально-культурной деятельности.

I этап предполагает анализ известных форм социально-культурной деятельности. Здесь проявляется особая закономерность, которая состоит в том, что в основе любой «суперформы» лежит традиционная форма социально-культурной дея- тельности. В технологии моделирования это положение является аксиомой. Автор проверила этот вывод на большом количестве специалистов самой высокой квалификации (преподаватели вузов и училищ, сценаристы, телережиссёры, тележурналисты). В процессе тренинга по моделированию, который разработала автор, всем присутствующим предлагалось назвать любую новую форму организации социально-культурной деятельности личности. В разные годы называли телепрограммы: «Что? Где? Когда?», «Музыкальный ринг», «Телемарафон», «Счастливый случай», «Поле чудес» и т.д. Автор предлагала специалистам определить, что составляет основу (фундамент) программы.

Основа программы – это стержень, без которого все другие элементы рассыпаются. Выяснилось, что в основе любой «суперпрограммы» лежит простая, традиционная форма: викторина, вечер встречи, вечер вопросов и ответов, игра (например «виселица»), концерт. Были случаи, когда автор тренинга не знала новой формы, которую называли специалисты. Тогда она просила присутствующих без её участия сделать методический разбор по указанной методике, и слушатели самостоятельно определяли традиционную форму, которая лежала в основе новой программы. За более чем десять лет работы по этой системе не было ни одного случая, когда бы данная закономерность не нашла своего подтверждения. Другой стороной обнаруженной закономерности является определение основополагающего элемента, который принципиально отличает одну форму от другой.

Эксперимент показал, что преподаватели не сразу определяли основной элемент. Дело в том, что большинство специалистов, с которыми мы работали, моделировали, оставаясь на «интуитивном» уровне, и не видели необходимости «рационального» анализа.

П этап моделирования – это перенесение известных форм или их элементов в местные условия.

Особенность моделирования в социально-культурной сфере, в отличие, скажем, от технического творчества, состоит в том, что изначально вся социально-культурная деятельность находится на этом уровне.

Ни одну из форм социально-культурной деятельности нельзя дважды повторить одинаково. Происходит корректировка средств и методов. В одном случае – изменилось материально-техническое обеспечение; в другом – сменился состав участников социально-культурной деятельности.

Только на III этапе начинается моделирование как таковое. Условно назовём этот процесс: «внесение элементов новизны в известные формы». Элементы новизны охватывают следующие структурные звенья: содержание социально-культурных программ; организационно-методические условия; использование современных аудиовизуальных и технических средств.

В уже упоминаемом выше тренинге по моделированию автор ис-пользует следующее упражнение.

Специалистам предлагается игра «Города». Её условия все знают с детства и проведение не требует больших усилий. Каждый поочередно называет город на букву, которая была последней в предшествующем названии города. А далее автор тренинга просит присутствующих внести элемент новизны в содержание игры. Участники, как правило, предлагают: названия цветов, животных, марки автомобилей. Все эти предложения автор выслушивает, но не принимает, поскольку они не меняют сути игры. Для активизации творчества автор предлагает присутствующим иные обстоятельства. Для этого выясняется, есть ли среди участников тренинга человек, у которого в этот день – день ангела или день рождения. Когда такой человек находится, автор, обращаясь ко всем, говорит: «К сожалению, мы не можем подарить букет цветов или преподнести подарок. Но, помните, как в сказке «Спящая красавица» поступили добрые феи. Они наградили свою крестницу добродетелями, которыми та будет обладать. Давайте же и мы, как добрые феи и волшебники, наградим нашего коллегу качествами, которые он заслуживает.

Условия при этом такие, как в нашей игре «Города». Называем эти качества поочередно. Каждый последующий называет качество на букву, на которую заканчивается названное предшествующим участником качество.

И здесь все участники тренинга становятся свидетелями второй закономерности, суть которой состоит в том, что изменения в одном структурном элементе вызывают потребность во внесении изменений в другой структурный элемент. Так, при новом содержании игры участники уже на третьем или четвертом варианте сбиваются, потому что тормозом становятся прежние условия игры. Например, первый называет «доброта, аккуратность, терпимость, трудолюбие, естественность...», т.е., как правило, повторяются в окончании одни и те же буквы. И наш именинник перестаёт получать радость от заминок в игре. Довести игру до конца можно только одним способом: заменить организационно-методические условия. Это участники тренинга и делают.

Третье задание, которое в этом упражнении дает автор тренинга – ввести в игру реквизит, музыкальное или шумовое оформление. Завершается, как правило, эта игра в совершенно новом виде, ничего общего не имея с игрой «Города». Итак, мы продемонстрировали механизм действия «осознанного» моделирования II-го уровня.

Третий этап моделирования условно назовём «изобретательским».

И, наконец, IV этап – это создание принципиально новой модели социально-культурной деятельности.

Говорить о принципиально новой модели можно тогда, когда есть элементы новизны во всех структурных элементах социально-культурной программы. Такая методика позволяет оптимально провести экспертизу любой формы социально-культурной деятельности и определить, является ли она новой моделью или, как мы ещё говорим, – авторский. Этот этап условно можно назвать «открытием».

Важнейшим способом овладения технологией моделирования является тренинг по моделированию. Он включает в себя ряд упражнений и охватывает все этапы моделирования. В зависимости от задач, которые решаются во время тренинга, все упражнения можно разделить на три группы. Первая группа упражнений посвящена задачам определения в новых формах элементов известных форм; вторая группа – определение элементов, которые принципиально отличают одну форму от другой; третья – внесение элемента новизны в известные формы. Примеры таких упражнений были приведены выше.

Завершая изложение концепций технологии моделирования соци-ально-куль-турной деятельности, отмечаем, что именно такая технология может быть использована как в сфере культуры, так и в сфере образования. Так, автор на протяжении многих лет использует этот подход в обучении специалистов по связям с общественностью, поскольку он носит универсальный характер. И может быть использован в других сферах творчества, включая и науку.