Технологии визуализации в преподавании истории и обществознания

Растущая цифровизация современного общества и постоянное увеличение объемов информации актуализируют проблему поиска быстрых и эффективных способов ее обработки, что в полной мере затронуло и сферу образования. При растущей популярности электронных книг и журналов, тематических сайтов и прочих цифровых источников, активно дополняющих традиционные средства обучения, все актуальней становится проблема овладения как педагогами, так и учащимися универсальными технологиями систематизации, анализа и представления больших объемов информации. Наиболее перспективными в этом отношении представляются технологии визуализации.

Основываясь на признании значимости визуального восприятия информации для человека (через зрительный канал мы получаем от 70 до 90% информации), психологических закономерностей, в соответствии с которыми эффективность обучения повышается с подключением к процессу правого, «образного» полушария, специалистами сделан однозначный вывод о необходимости усиления визуализации учебного материала. Особенно актуально это для современного, «цифрового поколения» школьников, у которого образная картина мира преобладает над интеллектуальной.

В последние десятилетия растут технические возможности школьного образования, позволяющие усилить процесс использования визуального контента на уроках, придать процессу визуализации содержания школьного курса новые черты и масштабы. Среди в разной степени новых технологий и методик визуализации обучения в современной педагогической практике можно назвать таймлайн, инфографику, интеллект-карты, скрайбинг и др. В данной статье мы сосредоточимся на двух относительно молодых и нечасто используемых в процессе обучения методах визуализации – интеллект-картах и скрайбинге. Цель нашего исследования – выявление потенциала и условий эффективного применения выбранных технологий в процессе обучения истории и обществознанию.

Многолетние исследования нейробиологов и физиологов позволяют современной методике понимать особенности работы мозга и находить наилучшие решения в обучении. В частности, многолетние исследования показали, что визуальное представление – один из самых эффективных способов обучения, а следовательно, подключение к процессу обучения инструментов по визуализации информации может способствовать ее лучшему усвоению.

Тема создания и возможностей интеллект-карт в разных сферах жизни достаточно хорошо исследована. Стоит отметить многочисленные работы самого автора технологии Т. Бьюзена, в которых он подробно дает теоретическое обоснование технологии, приводит многочисленные примеры применения ее в жизни, работе, карьере [5–8; 21]. Технология интеллект-карт нашла широкий отклик на Западе, и ряд последователей Т. Бьюзена продолжили работу над совершенствованием ее применения [14]. Однако методических работ по использованию этой технологии на уроках социально-гуманитарного цикла в западной методической литературе практически нет.

В отечественной педагогической науке и практике данная технология достаточно полно разработана с точки зрения ее применения в дошкольном и начальном образовании. Анализ методической литературы показал, что ментальные карты довольно широко применяют и учителя-предметники в среднем звене школы [1; 3; 4; 20].

Крайне продуктивным представляется использование метода интеллект-карт на предметах гуманитарного цикла, поскольку он позволяет задействовать одновременно и образ-

ное, и логическое мышление обучающихся. К сожалению, работ, анализирующих внедрение данной технологии на уроках истории и обществознания, по-прежнему довольно мало [9]. Еще хуже обстоит дело с изучением опыта применения в школе скрайбинга. Краткий анализ этого метода находит отражение в общих работах, посвященных либо различным способам визуализации информации [17], либо путям повышения эффективности обучения [11]. Специальных же работ, рассматривающих методические аспекты использования скрайбин-га на школьных уроках, крайне мало [15; 18]. Единственной обобщающей работой по применению скрайбинга в разных сферах жизни является книга «Скрайбинг. Объяснить просто», содержащая не только подробное описание метода, но и практические рекомендации по созданию скрайбинг-продуктов [16].

Рассмотрим подробнее основные характеристики указанных технологий. Технология интеллект-картирования (mind-mapping), которая предполагает создание ментальных, или ассоциативных, карт, – это особый метод записи информации. Систематизация информации ведется в форме радиантной структуры, представленной в виде образов, ассоциаций в графическом виде. Автором-создателем технологии считается психолог Тони Бьюзен. Т. Бью-зен предложил положить в основу этой техники принцип «радиантного мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект – понятие, образ, главная мысль [21]. От центрального образа во всех направлениях расходятся лучи к границам листа, над лучами пишут ключевые слова или рисуют образы, которые соединяют между собой ветвящимися линиями [12]. Фактически интеллект-карта представляет собой схему, используемую для конспектирования и организации записей, включающую слова и изображения.

Визуализация, заложенная в основу данной технологии, является важным элементом. Наш мозг обрабатывает визуальную информацию в 60 тысяч раз быстрее, чем текстовую [22, с. 153]. Цвета и рисунки проще запоминать, чем слова. С их помощью можно подстегнуть память и быстро извлечь нужную информацию. Интеллект-карты помогают систематизировать идеи и выявить связи и иерархию. Благодаря цвету, рисункам и символам конспекты становятся более наглядными, лучше запоминаются. Это происходит еще и потому, что ученики сами составляют интеллект- карты, при этом в процессе работы над картой они проделывают огромную работу по обработке информации, поэтому и уровень запоминания гораздо выше, чем при простом линейном конспектировании текста.

Кроме использования радиантной структуры («от центра к периферии») существуют и другие правила составления интеллект-карт, среди которых применение ключевых слов вместо фраз и предложений, использование цветов для выделения главных и второстепенных моментов, как можно более частое применение рисунков (графических форм, пиктограмм, стрелок и проч.), отделение структурных единиц информации, желательное оформление и чтение карт по часовой стрелке, начиная с правого верхнего угла.

Применение ментальных карт в условиях реального учебного процесса в школе сопряжено с определенными трудностями. Большую сложность представляет неприятие новых технологий со стороны не только педагогов, но и учеников и родителей. Многие воспринимают интеллект-карты как некое развлечение, которое отвлекает школьников от «серьезных» приемов и методов представления и фиксации учебного материала. Еще больше проблем вызывает неумение учителей вписать технологию в урок – большинство педагогов считают, что создание ментальных карт требует большого количества времени, особенно на этапе овладения учениками навыками составления интеллект-карт. Учителя также отмечают, что очень трудно оценивать этот вид работ, которые являются продуктом творческой переработки информации учащимися [9].

Однако даже сторонники традиционной линейной формы представления информации признают очевидные преимущества технологии интеллект-картирования. Так, в ходе создания ментальной карты внимание учащихся концентрируется не на случайной информации, а на существенных аспектах темы; радиантный принцип структурирования информации позволяет легче выделить основную идею, поместив ее в центр листа в виде яркого графического образа; быстрее и эффективнее запоминается и затем воспроизводится информация за счет ее разноцветного и многомерного представления; легче прослеживаются связи между информационными блоками, образами; структурный характер карты позволяет без труда дополнять ее новой информацией; лучше учитывается индивидуальные особенности восприятия учеников.

Рис. 1. Ментальные карты учеников 7-го класса МБОУ «Зыковская СОШ» в рамках обобщающего урока «Правление Ивана Грозного». Учитель А.А. Шляпина

Метод интеллект-карт можно использовать в разных учебных ситуациях и с разными целями: для проведения мозгового штурма на этапе генерации идей (графическое фиксирование и ранжирование идей), как инструмент планирования деятельности (позволяет наглядно показать процесс), организации поиска и структурирования информации (непо- средственная функция интеллект-карты), конспектирования учебной литературы, подготовки докладов, статей и презентаций [9]. Интел-лект-карты можно использовать на любом из этапов урока – для актуализации знаний (одним из приемов использования технологии является заполнение пропусков и «восстановление» интеллект-карты), как демонстрацион- ный или раздаточный материал при закреплении, обобщающем повторении и даже проверке знаний.

Технология ментальных карт позволяет вести эффективную работу по подготовке учеников к итоговой аттестации, используя крупноблочный метод закрепления знаний и в то же время экономя время. Технология в полной мере способствует формированию метапред-метных компетенций, развивая навыки смыслового чтения, умения определять ключевые понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и умозаключения.

Возможность широкого использования данной технологии в групповой форме обучения (создание совместной, групповой интел-лект-карты по проблеме или теме урока) создает условия для развития коммуникативных навыков в процессе организации учебного сотрудничества и совместной деятельности, стимулирует креативное мышление и творческие способности.

Существует множество ресурсов для создания ментальных карт – iMindMap (программа от автора методики Тони Бьюзена), XMind, MindManager, MindMeister, Mindomo, MindGenius, Coggle, Simplemind, iThoughts, The Brain и др. Они отличаются дизайном, функционалом, простотой управления, возможностями экспорта, практически все они условно бесплатные, т. е. платные в расширенной версии. Однако, на наш взгляд, создание интеллект-карты «вручную» не только самый простой и надежный, но и наиболее эффективный путь, открывающий практически безграничные возможности для индивидуального и коллективного творчества (рис. 1). Это подтвердили и исследования, проведенные студентами исторического факультета Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева [2; 13].

Другой новой и пока крайне редко используемой в школе технологией визуализации является скрайбинг. Скрайбинг – это визуализация основного смысла с помощью знаков и образов, при котором отрисовка элементов происходит прямо в процессе рассказа. Скрайбинг может иметь разные формы: это и видеоролики – готовые, размещенные на различных сайтах либо подготовленные преподавателем самостоятельно, и наброски на бумаге или на учебной доске, помогающие объяснить суть вопроса. Выделяют также видеоскрайбинг и статичный скрайбинг – конечный рисунок, из- учая который можно понять логику всего рассказа и связь между отдельными элементами. Другими словами, графическая часть может быть выполнена абсолютно в любой технике, важно лишь соотношение изображения с изложением материала, позволяющее зрителю-слушателю проследить логику размышления, развитие процесса, сюжета от начала до конца, установить связи между элементами информации.

Преимущество скрайбинга, как и ментальных карт, заключается в возможности задействовать одновременно слух, зрение и воображение человека, т. е. возможности обоих полушарий головного мозга. Отрисовка образов в процессе донесения и восприятия информации позволяет воспринимать ее более структурно, выделять ключевые моменты, выстраивать логические связи, формировать их иерархию, лучше понимать и запоминать материал благодаря знакам и образам.

Практическое применение готовых продуктов скрайбинга, размещенных в Сети, является наиболее удобным. Существуют ресурсы, располагающие немалым объемом роликов по исторической тематике, однако они, как правило, слабо соотносятся с содержанием учебной программы школы, содержат немало фактических ошибок и неточностей. Лучше обстоит дело с видеоскрайбингом обществоведческой тематики. Примером может служить авторский проект учителя обществознания Ба-рият Абуловой «Школа обществознания» [19]. На канале собрано несколько десятков коротких видео, посвященных разбору той или иной темы, ролики сопровождаются схемами, иллюстрациями, примерами и достаточно точно соотносятся со школьной программой.

Разработка же собственных компьютерных скрайб-презентаций, видеороликов является для большинства педагогов делом чрезмерно сложным и трудоемким, требующих специальных ИКТ-навыков. Существует немало специальных интернет-сервисов и программных продуктов, способных оказать помощь в создании обучающих роликов:

– PowToon – сервис для создания видеопрезентаций;

– GoAnimate, позволяющий сделать из презентации мультфильм;

– «Объясняшки» – русскоязычная программа, существующая и как мобильное приложение, которое позволяет создавать рисованные и информативные видеоролики;

Рис 2. Работы в технике скрайбинга учеников 5-го и 8-го классов МБОУ СШ № 27 г. Красноярска.

Учитель И.Е. Бобрик

– англоязычные сервисы Sparkol VideoScribe и Animaker;

– программные продукты Video Scribe (sparkol. com) и Easysketch и др.

Однако вследствие того, что контент большинства перечисленных программ является платным, а освоение их – делом достаточно сложным, они не находят широкого применения в отечественной школьной практике. Вместе с тем надо отметить, что в последние годы появляются публикации, содержащие подробные практические рекомендации по созданию различных продуктов скрайбинга, которые могут облегчить путь освоения этой технологии обучения [16].

Самым простым, но от этого не менее эффективным видом скрайбинга является отри-совка рассказа, сюжета вручную учителем на обычной доске или с применением интерактивной доски либо самими учениками в процессе фиксации изучаемого материала, будь то конспектирование лекции, текста учебника и иных источников информации. Этот вариант использования скрайбинга был апробирован студентами и преподавателями исторического факультета КГПУ им. В.П. Астафьева в школе и на практических занятиях в вузе (рис. 2).

Результаты апробации оказались весьма интересными и позволили сделать ряд выводов о возможностях и перспективах применения скрайбинга в процессе обучения. Как и в случае с интеллект-картами, применение скрайбинга на уроках педагогами и учениками более всего ограничено их сомнениями в собственных творческих возможностях – «я не умею рисовать», «это слишком сложно», «продумывание образа отнимает много времени», «зачем взрослому человеку заниматься детским рисованием, если существуют традиционные приемы конспектирования».

При этом наблюдается очевидная возрастная корреляция отношения к данной технологии: школьники младшего и среднего звена воспринимают подобные экспериментальные способы обучения с гораздо большим энтузиазмом и пониманием, нежели старшеклассники и студенты. Это можно было бы списать на детскую интерпретацию данной педагогической технологии как игры, однако практические результаты, выраженные в творческих работах и ответах на занятиях, направленных на воспроизведение и интерпретацию материала по созданному конспекту-рисунку, говорят о ее реальной педагогической эффективности, по крайней мере для части учащихся.

Отвечая на утверждения о сложности техники скрайбинга, заметим, что педагогам и школьникам необходимо помнить следующее требование: используемое изображение должно быть простым и понятным, а вовсе не красивым и презентабельным. Специалисты даже рекомендуют в качестве подготовки к применению скрайбинга ознакомиться с примерами и техниками создания простейших изображений из элементарных базовых геометрических фигур.

Рассмотрев две технологии, позволяющие внедрить в учебный процесс принцип визуализации, мы пришли к выводам, что данные технологии имеют ряд очевидных достоинств и преимуществ, подтверждаемых практикой. Вместе с тем вышеперечисленные достоинства интеллект-картирования и скрайбинга могут быть достигнуты при соблюдении ряда условий, среди них:

‒ принцип индивидуализации – проявление творческого подхода, выработка своего индивидуального стиля, например, при составлении интеллект-карт, наиболее комфортного и понятного для их создателя;

‒ постепенность внедрения метода, начиная с освоения примеров простейшего уровня;

‒ выработка педагогом оптимальных способов оценки подобного типа заданий;

‒ преодоление инерционности педагогического мышления, открытость новым технологиям, позволяющим разнообразить процесс обучения.

В заключение не лишним будет вспомнить рекомендации создателя mind map Т. Бьюзена, которые в полной мере могут быть применены и к другим, в разной степени новым технологиям обучения:

• 1)    «принимай» – сначала внимательно изучи все достоинства и правила использования метода или технологии;

• 2)    «применяй» – апробируй много раз;

• 3)    «приспосабливай» – пропусти технологию через себя, совершенствуй свои навыки [10].