Технология специальной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта

Подготовка бакалавров факультетов физической культуры и спорта к дальнейшей профессиональной деятельности показывает, что в настоящее время обучение недостаточно ориентировано на подготовку профессионалов в сфере спортивной тренировки. Главной причиной такого уровня специальной подготовки студентов является небольшое количество учебной нагрузки по сопутствующим дисциплинам.

За последние годы устоялись отношения в сфере физической культуры и спорта, требующие от бакалавров и магистров качественной и всесторонней подготовки. Выпускникам необходимо владеть не только методами и средствами тренировочного процесса, но и знать физиологию морфологию, психологию человека.

В связи, с вышесказанным основной проблемой подготовки современных специалистов стало устоявшиеся еще в советских условиях содержание и формы подготовки студентов спортивных факультетов, которое, в полной мере, не соответствуют требованиям спортивных организаций страны к молодым специалистам.

Не секрет, что главной стороной всех исследований является определение целей и задач, ради которых оно проводится.

Исследование по специальной подготовке бакалавров спортивных факультетов проводилось на базе Орловского государственного университета.

Основной целью исследования явилось подтверждение и опытноэкспериментальная проверка разработанной модели УМК по дополнительному спортивному образованию и воспитанию, а так же, технологии его внедрения в образовательный процесс студентов факультетов физической культуры и спорта.

Для достижения данной цели были поставлены некоторые задачи:

• 1.    Проведение эксперимента по определению уровня специальных знаний студентов; уровня формирования их спортивного мышления;

• 2.    Проведение эксперимента по формированию у студентов специальных знаний в сфере спорта, мотивации к овладению ими, формированию интереса;

• 3.    Проверка эффективности УМК применяемого в воспитании студентов, его приемов, средств и реализации;

• 4.    Систематизация итогов исследования, определение условий повышения эффективности применяемого УМК в воспитания студентов.

Поставленные задачи решались с помощью методов опытноэкспериментального исследования таких как: наблюдение, беседа, анализ документации, оценка экспертов.

Во время нашего исследования проходило наблюдение за различной спортивной деятельностью испытуемых. Что содействовало выявлению типологических характеристик качеств личности (бережливость, трудолюбие, расчетливость и экономность), определить характерные наклонности и способности.

Методика опроса применялась для выявления множества ценностных направленностей студентов, их отношения к проблемам в спортивной сфере , определение источников знаний, а также для оценки развитие умений и навыков в спортивной работе.

Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) проводился с целью совершенствования процесса спортивного образования и воспитания бакалавров факультета физической культуры и спорта. Педагогический этап эксперимента основывался на студентах двух направлений подготовки и включал различные по времени исследования в связи с целью и решаемыми задачами: констатирующий этап эксперимента нацелен на изучение педагогической ситуацией в настоящее время. Констатирующий эксперимент направлен на определение реального состояния образования и воспитания в сфере спорта, на утверждение уже достигнутых результатов: уровня знаний студентов, развития специального мышления, личностных качеств у студентов.

Формирующий эксперимент проводился с целью контроля созданной технологии образования и идет бок о бок с решением таких задач как:

• V    доказательство целесообразности используемого авторского УМК по специальному курсу «Совершенствование спортивной подготовки бакалавров факультета физической культуры и спорта»;

• V    обоснование педагогических возможностей УМК;

• V    оценка эффективности методики использования разработанного комплекса в повышении качества знаний студентов, в развитии их специального мышления, увеличение мотивации к спортивному развитию;

При данных задачах предполагается, что итог эксперимента позволит подтвердить актуальность предложенного УМК в подготовке студентов и выявить условия повышения его эффективности.

В качестве испытуемых определены Бакалавры четвертого курса спортивного факультета. Всех испытуемых делили на две группы: группа А-«сильная», и группа Б-«слабая». В определение состава «сильной» и «слабой» групп способствовал ряд тестов для определения уровня знаний. В ходе сравнения итогов обучения и воспитания студентов привлекались студенты пятого курса, прошедшие изучение дисциплины «Физкультурно-спортивное совершенствование» входящую в учебный план.

Опросы, которые были проведены, показывают, что большая часть студентов получают специальные знания из телевизионных проектов, серьезных спортивных программы, различных тренингов которые на телевидении представлены не очень широко.

Исследование ответов на вопрос, что такое специальное спортивное знание, привел, к выводу о том, что бакалавры теряются в самом понимании термина «знание». Только 4% ответили, что знания включают в себя понятия, концепции, теории, законы.

Такие результаты позволяют сделать вывод о невысокой заинтересованности студентов к получению специальных знаний, о важности использования специальных мер для формирования внутренней мотивации. Важным и эффективным способом достижения поставленной цели стал дидактический тренинг, который разделяется на виды такие как: мотивация причинных схем, мотивация достижений, и внутренней мотивации. Общим критерием оценки успеха в дидактическом тренинге должна стать развитая у бакалавров стратегия внутренней мотивации.

Для выявления результатов использовался анализ ведомостей при аттестации, контрольные срезы, различные опросы. Для определения параметров идеала, использовались письменные материалы лучших студентов.

Высокий уровень знаний – 85-100% был только тогда, когда они помимо изучения программы курса, выходили за его рамки, и черпали их из вспомогательной литературы.

Средний уровень - соответственно 84-70% программы при отсутствии знаний, взятых из дополнительной литературы.

Низкий уровень широты знаний - 69-50% требуемого программой тем, разделов знаний.

100-85 % - высокие (знания в соответствии с требованиями стандартов); 84-70 % - средние знания; 69-50% - низкие знания.

Широта знаний выявлялась с помощью коэффициента правильных ответов 1 - 0,7 – высокий уровень; 0,6 - 0,4 – средний уровень, 0,3 - 0 низкий уровень.

Качество знаний (широта, объем, глубина) измерялась по 3-х бальной системе (3 б – высокий уровень, 2 б – средний уровень, 1 б -низкий уровень). В итоге, за время с первого по последний срез в контрольной группе количество студентов на высоком уровне увеличилось с 11 % до 22% (увеличение составило 11 %). В это же время в экспериментальной группе увеличение произошло с 12 процентов до 33 процентов (увеличение составило 21 %). Такая же тенденция роста уровня специальных знаний: в контрольной группе увеличение составило 5 %, а в экспериментальной - 9 %

Таким образом, внедрение в методику преподавания специального курса способствует увеличению качества знаний бакалавров, проведенные исследование по обнаружения педагогических возможностей использования авторского учебно-методического комплекса в образовании и воспитании бакалавров факультетов физической культуры и спорта позволяет сформулировать вывод о целесообразности данной технологии, что обосновало нашу гипотезу.

__________с