Теоретические аспекты сопровождения профессионального развития молодого педагога

Динамичные преобразования современного мира находят свое отражение в стратегиях развития всех отраслей знаний и деятельности человека. Образование как одно из ключевых условий формирования кадрового потенциала реагирует на происходящие изменения усовершенствованием форм, трансформацией содержания образовательного процесса, созданием развивающей среды и условий для развития всех участников образовательных отношений. Потребность образовательной организации в специалисте, готовом включиться в профессиональную деятельность без длительного периода адаптации, очевидна.

На сегодняшний день сложилась практика, когда молодые педагоги, не получив поддержки на первых этапах вхождения в самостоятельную педагогическую деятельность и оставшись один на один со своими проблемами, уходят из профессии.

Определенный разрыв, существующий между реальным и ожидаемым уровнями готовности молодого педагога к выполнению должностных обязанностей, порождает неуверенность и разочарование в собственных силах, поэтому начальные этапы профессиональной адаптации должны обеспечиваться необходимой поддержкой и сопровождением профессионального развития внутри образовательной организации.

Региональным проектом «Учитель будущего» предусмотрено вовлечение в различные формы поддержки и сопровождения (в том числе в форме наставничества) в первые три года работы не менее 70% педагогов общеобразовательных организаций в возрасте до 35 лет [18]. Значимость сопровождения профессионального развития педагогов декларируется в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ [22], а также в Письме Министерства просвещения России №АЗ-1128/08, Профсоюза работников народного образования и науки РФ №657 от 21.12.2021 «Положение о системе наставничества педагогических работников в образовательной организации (примерное)» [17].

Актуальность профессионального становления педагогов и его сопровождения отражается возросшим интересом исследователей к данной проблеме. Вопросам непрерывного образования, наставничества, педагогического, методического и психологического сопровождения, самообразования, управления системой образования и образовательными организациями, механизмам и условиям профессионального развития посвящены труды Е.А. Александровой, С.В. Данилова, Е.И. Казаковой, М.С. Новикова, В.А. Новицкой, Л.Г. Тариты и др. [1; 9; 11; 15; 20].

Процесс сопровождения можно рассматривать через призму определения, данного еще в толковых словарях: сопутствовать, идти вместе с кем-либо, следовать

(В.И. Даль) [8]; следовать рядом, вместе с кем-нибудь, ведя куда-нибудь или, идя за кем-нибудь (С.И. Ожегов) [16]. Вместе с тем в науке еще не сложилось единого подхода к его пониманию. Исследователями изучаются различные аспекты данного процесса.

Сопровождение в педагогике выделяется исследователями в отдельный вид педагогического процесса, несущий особый педагогический смысл и принципиально отличающийся от воспитания, обучения, образования (Е.А. Александрова, А.О. Бударина, Т.Н. Гущина, Е.Е. Рукавишникова) [1; 3; 7; 19]. По мнению С.А. Усковой, сопровождение является базовой категорией современной педагогики, поскольку определяется как особый гуманистически ориентированный педагогический процесс, направленный на оказание помощи (поддержку, содействие, сотрудничество, создание условий), реализуемой разными специалистами в работе с различными категориями участников педагогических процессов [21].

Анализируя современные педагогические исследования, можно выделить несколько подходов к сопровождению:

• •    как целенаправленному педагогическому процессу, в котором педагог-наставник осуществляет организационную, психолого-педагогическую и методическую поддержку в процессе профессионального роста и активизации механизмов профессионального поведения начинающего педагога (А.И. Григорьева, Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика, Н.Ф. Ильина, Л.Г. Тарита) [6; 10; 20];

• •    как методу, обеспечивающему создание условий для принятия человеком оптимальных решений в различных сложных ситуациях профессионального выбора (Н.Ф. Ильина, Е.И. Казакова) [10; 11];

• •    как форме профессиональной подготовки, обеспечивающей развитие личностных и профессиональных качеств субъекта (В.А. Новицкая, М.С. Новиков) [15];

• •    как типу педагогической деятельности, направленной на превентивный процесс научения человека самостоятельно планировать свой профессиональный путь (Е.А. Александрова) [1].

Представленные научные подходы подчеркивают различные, но при этом взаимосвязанные аспекты сопровождения. Учитывая их важность, полагаем необходимым и актуальным в условиях сложившейся образовательной практики разработку сопровождения как процесса, который ориентирован не только на формирование кадрового ресурса внутри образовательной организации, но и поддержку, адаптацию, помощь в достижении успеха, самоопределение, саморазвитие начинающего педагога. Данные направления рассмотрены в работах Е.А. Александровой, Е.А. Василевской, Н.Ф. Ильиной, А.Г. Казаковой, В.А. Новицкой, М.С. Новикова [1; 4; 10; 11; 15].

Однако, несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме сопровождения профессионального развития, вопрос сопровождения профессионального развития молодых педагогов остается недостаточно изученным.

В современных исследованиях сопровождение профессионального развития молодых педагогов рассматривается с различных точек зрения:

• •    как профессиональная поддержка молодых педагогов (З.В. Глебова, С.В. Данилов, Н.Ф. Ильина, И.В. Круглова) [5; 9; 10; 13];

• •    как процесс передачи знаний, навыков и умений (Е.А. Александрова, Е.А. Василевская, И.В. Зимина, Ю.О. Канева, В.А. Новицкая и М.С. Новиков, Е.Е. Рукавишникова) [1; 4; 12; 15; 19];

• •    как консультирование молодого педагога (С.Г. Антипин, А.О. Бударина, А.С. Зёл-ко, Т.Н. Гущина, А.Р. Масалимова) [2; 3; 7; 14].

Таким образом, сопровождение профессионального развития молодых педагогов является многофакторным процессом, который требует внимания к разным аспектам: от поддержки и передачи знаний до консультирования и формирования необходимых компетенций. При этом остается нерешенной проблема сопровождения самоопределения как наиболее важная для стабилизации и самоутверждения себя в профессиональной деятельности.

Учитывая современные подходы и важность рассматриваемой проблемы, сопровождение профессионального развития определяется нами как целенаправленный и организованный процесс, основным вектором которого является актуализация потенциальных возможностей молодого педагога к успешной адаптации и последующему самопо-зиционированию в профессии на основе применения совокупности компетенций, позволяющих эффективно справляться с задачами личностного и педагогического плана, принимать оптимальные решения в различных ситуациях профессионального выбора.

Для того чтобы процесс сопровождения молодых специалистов осуществлялся эффективно, необходимо создать соответствующие условия, содержанием которых являются следующие аспекты: индивидуализация подхода, создание поддерживающей среды, повышение уверенности в собственных силах, передача опыта наставником, решение нестандартных задач, адаптация к изменениям и др. Охарактеризуем выделенные условия.

Сопровождение должно учитывать индивидуальные особенности молодых педагогов: уровень подготовки и мотивацию к профессионализации, предпочтения, стиль коммуникации. Это позволяет формировать более эффективные методы обучения и поддержки (З.В. Глебова, С.В. Данилов, И.В. Круглова, В.А. Новицкая, М.С. Новиков) [5; 9; 13; 15].

Создание поддерживающей среды является необходимым условием повышения уверенности молодого педагога в собственных силах в достижении намеченных целей. Однако первые неудачи в профессии могут снижать мотивацию к реализации поставленных задач. Важно, чтобы в образовательной организации царила атмосфера доверия и взаимопонимания, которая включает в себя как моральную поддержку, так и практическую помощь в решении возникающих вопросов. Одним из эффективных компонентов поддерживающей среды может рассматриваться система промежуточных точек контроля, которые помогут педагогу анализировать собственные шаги в достижении целей, своевременно корректировать их и получать промежуточные подтверждения о правильности предпринимаемых действий. Это позволит молодым педагогам чувствовать себя комфортно, не бояться делиться своими страхами и трудностями (Е.А. Александрова) [1]. Для начинающего педагога такая поддержка со стороны других педагогов и администрации будет способствовать формированию и стабилизации уверенности в собственных силах (С.В. Данилов) [9].

Компетентное сопровождение обеспечивает более успешное освоение молодыми специалистами лучших образовательных практик. Опытные педагоги, выступающие в качестве наставников, делятся своими знаниями и практическим опытом. Это не только ускоряет процесс ассимиляции в профессии, но и повышает уверенность в собственных силах (Е.А. Василевская, Ю.О. Канева, И.В. Зимина) [4; 12]. Совместная работа над нестандартными ситуациями, возникающими во взаимодействии с детьми, способствует обмену идеями и нахождению оригинальных решений (Е.Е. Рукавишникова) [19].

Принимая во внимание динамику социально-экономических, социальнопедагогических процессов, обуславливающих появление инновационных технологий, молодому педагогу необходимо помочь не только в адаптации к этим изменениям, но и активному внедрению инноваций в свою практику, используя современные инструменты и методы (В.А. Новицкая, М.С. Новиков) [15].

Регулярная и конструктивная обратная связь является важным аспектом этого процесса. Молодые педагоги нуждаются в оценке своей работы и рекомендациях по ее улучшению. Это помогает им не только осознавать свои сильные стороны, но и избегать возможных ошибок (Ю.О. Канева, И.В. Зимина, В.А. Новицкая, М.С. Новиков) [12; 15].

Сопровождение направлено и на стимулирование саморазвития, проявляющееся в анализе собственных действий и их последствий. Рефлексия позволяет молодым педагогам осмысливать свои достижения и точки роста, продумывать пути преодоления затруднений, планировать дальнейшие шаги в собственном личностном и профессиональном развитии (Е.А. Александрова, Е.А. Василевская, В.А. Новицкая, М.С. Новиков) [1; 4; 15].

Выделенные условия сопровождения профессионального развития молодых педагогов помогают развивать актуальные профессиональные потребности начинающих специалистов и создают предпосылки для включения их в творческий поиск на основе персонализированной программы профессионального роста.

Совокупность определенных возможностей управленческого, методического и психолого-педагогического характера образовательной организации, обеспечивающих внешнее влияние на реализацию процесса профессионального становления (индивидуализация подхода, создание поддерживающей среды, наставничество и др.) и стимулирующих внутреннюю активность личности (актуализация потенциальных возможностей молодого педагога, самопозиционирование в профессии, решение задач личностного и педагогического плана, адаптация к изменениям и др.), определяются нами как условия сопровождения профессионального развития молодых педагогов.

Профессиональное становление педагога является нелинейным процессом и развивается по своей индивидуальной траектории. В этом контексте ключевым методом помощи, способом адаптации в профессиональной деятельности, развитии профессиональных качеств является сопровождение. Сопровождение профессионального развития молодого педагога – это важный инструмент, который помогает ему не только адаптироваться в новой профессиональной среде, но и развивать необходимые компетенции и навыки. В пролонгированной перспективе сопровождение профессионального развития будет способствовать повышению качества образовательной деятельности, внедрению инноваций в ежедневную практику и профилактике профессионального выгорания.

Сопровождение профессионального развития молодых педагогов становится одним из ключевых факторов стабилизации и самоутверждения себя в педагогической деятельности в контексте развития образования в условиях быстро меняющегося мира.