Теоретические основы разработки интерактивных технологий социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

риваем как совокупность свойств и качеств индивида, характеризующих его социальную сущность и систему отношений к окружающему Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.). Взаимодействие когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности является основным условием формирования данных отношений. Ориентацию ребенка на процессы самопознания и самореализации мы признаем доминирующим достижением личностного развития, становления неповторимой индивидуальности. Реализация личностно ориентированного подхода в образователь- ной деятельности предполагает: направленность педагогических влияний на самоактуализацию каждого ребенка, поддержку его стремления к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей, становление и реализацию собственных смыслов в процессе приобщения к духовно-нравственным ценностям, утверждение себя как подлинного субъекта собственной деятельности и взаимоотношений, становление социального опыта икультуротворчества [7].

Социально-коммуникативное развитие осуществляется под влиянием различных факторов обстоятельств, условий, причин), важнейшим из которых является це- ленаправленное воспитание как содержательно наполненное, технологически выстроенное, результативно диагностируемое взаимодействие педагога с детьми в процессе освоения ими ценностей социальной культуры [4–6]. В современной теории и практике дошкольного образования представлен широкий спектр программ и технологий, отражающих содержательные, операционально-деятельностные и мониторинговые аспекты организации этого процесса «Мир открытий», «Золотой ключик», «Детство», «Истоки», «Дорогую добра», «От сердца к сердцу», «Дружные ребята», «Я – человек» и др.). Поиск путей его совершенствования в рамках нашего иссле-

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА дования привел к необходимости разработки интерактивных технологий «Событийность» и «Правила успеха», апробация которых осуществлялась в течение ряда лет в детских садах города Пермь [1; 2].

В рамках тех ноло гии «Со бы-тийность» акцент сделан на использование потенциала образовательных событий. В педагогической теории и практике представлен опыт реализации событийного подхода: раскрыты основные смыслы понятий «событие», «образовательное событие», определен инновационный потенциал событийного пространства, разработаны рекомендации по проектированию технологий событийного подхода к образовательному процессу Т.М. Ковалева, А.С. Макаренко, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин).

Событийный подход позволяет организовать жизнь ребенка в ДОО на основе предоставления ему возможности самостоятельного выбора вида деятельности, проявления своих творческих способностей, тем самым повысить его заинтересованность в участии в событии и подготовке к нему. Событийный подход, направленный на формирование субъект-субъектных отношений между детьми и взрослыми, обеспечение возможностей реализации интерактивных методов организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении активно используется в современной образовательной практике.

По мнению Т.М. Ковалевой, сущность образовательной событийности состоит не только в передаче знаний, умений и навыков педагогом, но и ориентирует дошкольников на приобретение собственного значимого социального опыта и формирование у них личностно-образовательных смыслов, основу которых составляют ключевые группы качеств:

• •    интерес к познанию, требующий появления у ребенка личностных смыслов визучении окружающе-

• го мира входе взаимоотношений с находящимися рядом детьми и взрослыми;

• •    творчество, которое является неотъемлемой частью природных качеств каждого человека и может проявляться в жизнедеятельности;

• •    общение, связанное со способностью выстраивать социальные коммуникации благодаря приобретению практики общения с окружающими ребенка детьми и взрослыми;

• •    сотрудничество, предполагающее приобретение опыта работы в команде, умение слышать дру-гихи высказывать свое мнение для достижения общекомандных целей [3].

Под образовательным событием в рамках нашего исследования мы понимаем особую форму организации совместной деятельности детей и взрослых, которая является ярким завершением очередного образовательного периода в жизни ребенка и значима для него с точки зрения приобретения опыта деятельности в различных сферах его развития. Организация образовательного события предполагает: • глубокое погружение дошкольников в тему события, транслируемую посредством определения каждым ребенком эмоционально привлекательных для себя возможностей участия в совместной деятельности;

• •    освоение обучающимися нового содержания, необходимых способов действий в различных игровых ипроблемных ситуациях;

• •    создание условий для того, чтобы каждый ребенок выступал субъектом образовательной деятельности.

Образовательный процесс, выстроенный в логике событийного подхода, должен отвечать требованиям к построению взаимодействия детей и взрослых:

• •    выход за рамки привычного уклада образовательной деятельности в коллективе;

• •    подбор для каждого образовательного события культурно-исто-

• рического прототипа узнаваемой, наиболее подходящей для того или иного события формы, которая становится основой образовательного события – новогодний бал, русская ярмарка, образовательный квест и так далее);

• •    полидеятельностная структура события, предполагающая обязательное включение коммуникативной и рефлексивной деятельности детей, возможность для всех участников образовательного события принятия разных позиций и ролей;

• •    возможность импровизации во время подготовки и в ходе самого события, появление и проявление новых смыслов в происходящей деятельности, обеспечивающих достаточную степень свободы детей и проявления творчества всех его участников;

• •    ориентация на образовательное событие не как на отдельную яркую ситуацию, а как на динамичный процесс, который предполагает продолжение.

Полидеятельностная структура образовательного события обеспечивается за счет включения в его подготовку и проведение различных видов совместной и индивидуальной деятельности всех участников, наличия системы коммуникаций, продуктивной работы, рефлексивных действий. Наибольший образовательный эффект события достигается за счет его публичности, привлечения родителей и социальных партнеров к его подготовке и проведению. Это способствует увеличению числа различных видов совместной деятельности, возможностей получения положительных эмоций от взаимодействия ребенка со сверстниками и воспитателями, значимого, эмоционально насыщенного общения с родителями и другими участниками события.

Образовательное событие является кульминацией, ярким завершением достаточно длительного этапа в жизни ребенка. Значение в данном случае, по мнению З.И. Курцевой, имеет не столько са- мо событие, сколько необычно выстроенная подготовка к нему и осмысленный, рефлексивный выход из него [9]. Именно возможность «последействия» дает гарантию того, что ребенок перешел на новый уровень социально-коммуникативного развития, а это отражается на дальнейшей образовательной деятельности, на общем укладе жизни образовательного сообщества.

Содержательное наполнение технологии «Событийность» представлено двумя тематическими блоками: «Общество и общение», «Культура и творчество». Они выстроены в соответствии с ключевыми положениями федеральной образовательной программы дошкольного образования, требованиями к содержанию раздела «Социально-коммуникативное развитие». Каждому ребенку гарантируется психолого-педагогическая поддержка процессов позитивной социализации и индивидуализации, формирования навыков саморегуляции собственных действий, готовности к совместной деятельности со сверстниками и окружающими их взрослыми, уважительного отношения к своей семье, сообществу находящихся рядом детей и взрослых [11].

Содержание первого блока направлено на формирование представлений ребенка об окружающем его мире взрослых,о существовании определенных нравственных норм, которые помогают людям сосуществовать, взаимодействовать, созидать, проявлять патриотические чувства, уважение и любовь к Отечеству, своему народу. Блок «Культура и творчество» направлен на создание условий для развития творческих способностей путем приобщения детей к отечественным культурно-историческим традициям.

Реализация событийного подхода осуществляется в соответствии с рядом основополагающих принципов. Назовем их и рассмотрим их суть.

При нцип раз ви тия. Развитие происходит в процессе формирования у ребенка отношения к внешнему миру, к себе, к окружающим его сверстникам и взрослым. Развивать – значит раскрывать способности, возможности, интересы детей и создавать условия для их реализации в ходе индивидуальной исовместной деятельности.

При нцип дея тель но сти. Решение всех видов образовательных задач в дошкольном возрасте должно опираться на различные виды детской деятельности, в том числе на ведущую деятельность для детей дошкольного возраста – игровую. Игра представляет собой универсальный метод развития дошкольников, так как помимо образовательного воздействия она приносит эмоциональное удовлетворение, тем самым мотивируя ребенка на проявление активности, реализацию собственных интересов и возможностей.

При нцип со труд ни че ства де тей и взрослых опирается на возможность получения каждым ребенком опыта полноценного общения со сверстниками, с окружающими их взрослыми, что является ключевым фактором эмоционального благополучия дошкольников.

При нцип под держки дет ской ини-циа ти вы. В процессе выстраивания различных образовательных ситуаций необходимо предусматривать предоставление детям возможности выбора, творческой реализации поставленных педагогом задач.

При нцип со труд ни че ства с семьей. Помимо использования традиционных форм взаимодействия педагога с родителями воспитанников необходимо систематически вовлекать ихв совместную деятельность по подготовке и проведению образовательных событий.

Доминирующая позиция процессуальной части тех ноло гии «Правила ус пеха» связана с реализацией деятельностного подхода. В федеральном государственном образовательном стандарте дош- кольного образования отмечается, что социально-коммуникативное развитие ребенка должно быть направлено на усвоение им норм и ценностей, принятых в обществе, организацию общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых, готовности к совместной деятельности [10]. Реализуя опосредующую функцию между духовно-нравственными ценностями и становлением личностных качеств, деятельность является важнейшим фактором социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста.

По мнению Д.И. Фельдштейна, степень социального развития детей дошкольного возраста наиболее полно характеризует отношение «ребенок – общество», поскольку в деятельности общения в наибольшей степени реализуются все приобретения процесса социального созревания, фиксируется степень осмысления «Я» ребенка, уровень осознания им себя в действительной связи с обществом, его индивидуальная позиция в социальном мире [13].

В исследованиях Л.В. Коломийченко доказано, что присвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, происходит в ходе постоянного взаимодействия процессов социализации как принятия правил человеческого общежития, индивидуализации как постоянного открытия себя, формирования всебе субъекта социальных отношений и культуротворчества [5]. Успешность социально-коммуникативного развития предопределяется творческой социализацией и индивидуализацией. В процессе приобщения к ценностям культуры важно не только и не столько

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА познание и усвоение «готовых» знаний, умений и навыков, сколько становление универсальных человеческих способностей, обеспечивающих возможность культурот-ворчества. Согласно результатам исследований отечественных психологов В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн и др.), в процессе деятельности ребенок не только присваивает, но и творит культуру не в виде новых вещей и идей, а в виде новых универсальных способностей: творческого воображения, ориентации на позицию другого человека, рефлексии, универсальных форм мышления и нравственного отношения к себе подобному [8; 13].

Процесс социально-коммуникативного развития происходит вдеятельности, главной содержательной характеристикой которой является отношение ребенка к предметному и рукотворному миру, природе, окружающим людям. В результате целенаправленной работы педагога по созданию условий для детской деятельности по усвоению норм человеческих отношений ребенок получает возможность включиться в систему общественного взаимодействия на доступном для него уровне. Это обеспечивает преимущественное формирование его социальной активности, актуализацию его потребности в самоутверждении, возникновение необходимости в самооценке и самореализации в межличностном общении.

Одним из способов стимуляции проявления ребенком активной позиции является использование интерактивных методов и технологий выстраивания коммуникаций между детьми и взрослыми. Только в ходе такого рода обще-нияв полной мере возможно обеспечить формирование социально активной личности, готовой к сотрудничеству, владеющей умением учитывать интересы и чувства других, способной принимать самостоятельные решения. Грамотно и продуктивно организован- ное общение ребенка со значимым взрослым и сверстниками является одним из ключевых условий эффективности социально-коммуникативного развития дошкольников.

В исследованиях Л.В. Трубай-чук совместная деятельность детей, дошкольников и взрослых в ДОО рассматривается как необходимое условие возникновения и развития общения для обеспечения маленьким гражданам вхождения в общество и выстраивания взаимодействия с другими людьми с опорой на нравственные и культурные ценности. Формирование у дошкольников общечеловеческих ценностей, полноценное развитие таких моральных качеств, как доброжелательность, сочувствие, отзывчивость, требуют присвоения ими определенных правил поведения в обществе. При этом нормы морали должны быть основой для регулирования их поступков [12]. Жизнь в детском коллективе способствует усвоению правил поведения, особенно если взрослые поддерживают и поощряют такие проявления в общении, как искренность, доброжелательность, готовность к сопереживанию, помощь товарищу. При этом необходимо вселять в детей уверенность в том, что следование правилам помогает налаживать взаимодействие в совместных играх и успешно достигать положительного результата в любой другой деятельности.

Содержание технологии «Правила успеха» выстроено как система образовательных ситуаций, организуемых на основе разных видов деятельности, в которых ребенок осознает и принимает тот факт, что человеческие отношения регулируются нравственными правилами и нормами. Умение опираться на знание правил поведения во взаимоотношениях людей помогает ребенку поставить себя на место другого человека, понять чувства и настроения окружающих людей, представить возможные последствия своих поступков. Содержание технологии объединено в три блока: «Мир общения», «Мастер дела», «Правила в быту». Каждому блоку соответствуют когнитивный, апробаци-онный и рефлексивный модули. Когнитивный модуль обеспечивает вхождение ребенка в систему общечеловеческих правил, норм, ценностей с учетом особенностей субкультуры дошкольного детства. Апробационный модуль в рамках каждого блока создает условия для формирования культуры поведения и общения в процессе реального взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. В ходе реализации рефлексивного модуля дети приобретают навыки осмысления своих действий, анализа проявлений своей активности в той или иной ситуации, связанной с определенными правилами и нормами поведения и общения.

Реализация деятельностного подхода к социально-коммуникативному развитию дошкольников осуществляется в соответствии с рядом принципов.

При нцип ин ди ви дуали за ции обра-зо ва ния. Основная образовательная деятельность должна быть построена с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при этом сам дошкольник находится в активной позиции при выборе содержания своего образования, является полноправным субъектом образования. Интересы и образовательные потребности детей, своеобразие их индивидуального развития являются основой для выстраивания педагогической деятельности воспитателя ДОО.

При нцип при об ще ния де тей к социо куль тур ным нормам, тра ди ци-ям семьи, об ще ства и го су дар ства. Суть образовательной деятельности по реализации этого принципа заключается в эффективном сочетании работы педагога по обеспечению присвоения ребенком общечеловеческих и отечественных ценностей, социальных норм и традиций, приобретения опыта позитивного сосуществования в окружающем социуме и созданию условий для развития каждого обучающегося как свободной, автономной, ответственной личности с рефлексивным сознанием, способной к самоорганизации и саморазвитию.

При нцип пар тнер ской по зи ции в об ще нии. Общение является самостоятельным видом деятельности, освоение которого ребенком наиболее эффективно происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. При этом существенной особенностью партнерской позиции для дошкольника является возможность свободного проявления себя, а для педагога такая позиция предоставляет дополнительный ресурс для проектирования образовательных ситуаций на основе инициативы де- тей. Общение на условиях партнерства предполагает высокую степень интенсивности взаимодействия его участников с опорой на имеющийся опыт каждого из партнеров, а их коммуникации отличаются разнообразием форм, видов иприемов сотрудничества.

Особенности коммуникативного развития детей дошкольного возраста требуют поддержки проявления в общении сверстников индивидуального и оригинального, поощрения эмоциональности и непосредственности, формирования культуры общения, связанной с узнаванием, пониманием и присвоением общекультурных правил выстраивания продуктивных коммуникаций. Для решения педагогом соответствующих задач нужно создавать условия по объединению в детской деятельности свободного и творческого общения с необходимостью выполнения определенных правил впроцессе коммуникаций.

Такие условия можно создавать в ходе реализации интерактивных педагогических технологий, направленных на диалоговое общение детей и взрослых в процессе эмоционально насыщенных и социально значимых событий. Выстраивание продуктивных отношений между дошкольниками в ходе решения образовательных задач, предложенных педагогом, способствует не только узнаванию и следованию нормам общения, но и созданию собственных договоренностей и правил для успешного выполнения общего задания.