Теоретический анализ педагогического опыта включения музейной среды в систему художественного воспитания дошкольников

Вопросы художественного воспитания детей (формирование эстетической картины мира, развитие творческих способностей и обогащение художественно-эстетического опыта ребенка) не перестают занимать современных исследователей и практиков (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, С.М. Каган, А.М. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, H.H. Фомина, Е.А. Флерина и др.). Под художественным воспитанием исследователи понимают воспитание средствами искусства, которое сопряжено с образовательной областью «искусство» [1, с. 336].

В современной педагогической системе координат приобщение детей дошкольного возраста к искусству немыслимо без знакомства с музеем. Он является особым феноменом культуры, способным создать условия для пересечения детского мира с миром искусства. Такая связь способствует развитию кругозора, художественного восприятия, формированию я-позиции и всестороннему обогащению детского опыта.

Художественный музей обладает особым образовательным потенциалом в рамках исследуемой темы и выступает как «территория творчества», где возникают уникальные условия для знакомства с культурным наследием и приобщения к визуально-пространственному языку экспозиции. Художественный музей погружает ребенка в насыщенную переживаниями атмосферу, создавая условия для развития интереса к освоению предметов искусства [2].

Дети дошкольного возраста могут испытывать затруднения в восприятии экспозиции художественного музея. Такие сложности связаны с отсутствием опыта понимания художественного образа. Гармоничное становление подобного опыта возможно только при включении музейной среды в систему художественного воспитания дошкольников.

Музейная среда - это часть воспитывающей, образовательной, творческой социальной среды на базе подлинного музейного предмета, тематических экспозиций [3]. Существуют различные способы включения музейной среды в систему художественного воспитания детей дошкольного возраста. Данный процесс связан с детскими культурными практиками.

Коллекционирование выделяют как одну из культурных практик, которая возникает в период дошкольного детства и сопровождает человека в течение всей жизни. Данное понятие можно рассматривать как «целенаправленное собирательство разнообразных предметов, объединенных по определенным признакам и представляющих художественный и познавательный интерес» [4].

Дети дошкольного возраста имеют особое отношение к коллекциям в отличие от взрослых. Ребенок может собирать самые неожиданные предметы (пуговицы, перья, пробки, камни) и позже с особым трепетом прятать эти сокровища в тайник. Главная ценность такой коллекции не в уникальности экспонатов, а в возможностях для игровой деятельности.

Существуют разные формы организации коллекции: коллективная, домашняя, индивидуальная, эмоциональная, познавательная, социальная. Особым потенциалом для организации коллекций с учетом визуальности и манипулятивности детского коллекционирования обладает интерактивный музей. М.В. Мацкевич рассматривает данную форму через призму диалога посетителя с музейными предметами, музейной средой и атмосферы максимального комфорта. Такая среда предполагает проявление активной позиции ребенка в различных видах детской деятельности [5]. Например, опыт коллекционирования камней в МБДОУ № 84 «Восход» в Калуге позволил создать интерактивный музей «Волшебный мир камня».

Е.И. Мулюкина отмечает следующие ключевые моменты, на которые стоит обратить внимание в процессе организации интерактивного музея в дошкольной образовательной организации.

Возможность реализации различных видов деятельности в пространстве музея, в том числе по отношению к экспонатам.

Необходимость создания условий для поступательного развития умений коллекционирования у детей. В совместной деятельности взрослый постепенно прививает ребенку ряд навыков: сбор материала, оформление коллекции и т. д.

Наличие вариантов для переоформления коллекции - возможны изменения в соответствии с характерными признаками экспонатов.

Коллекционирование как вариант свободного проявления ребенком желаний, замыслов и интересов имеет развивающий эффект, если взрослый поддерживает, сопровождает эту деятельность как культурную практику с позиции единомышленника.

Начальный опыт коллекционирования ребенок может приобрести в привычной и комфортной среде, которую формирует мини-музей. Технология его создания в ДОО широко известна педагогическому сообществу и является актуальной на данный момент. Мини-музеи позволяют решить проблему удаленности учреждения от музеев, культурных достопримечательностей.

В практике дошкольной педагогики процесс организации полноценного музея на территории детского сада представляется затруднительным. Однако мини-музей хотя и будет обладать ограниченной тематикой и скромной экспозицией, он способен стать пространством для решения ключевых задач в рамках реализации требований ФГОС ДО: развитие личности, мышления, речи ребенка и т. д.

Технология создания мини-музея в пространстве школы подробно освещалась в науке (Г.В. Вишина, Е.Ф. Голикова, О.Н. Кокшайская, Н.Л. Кульчинская, Н.П. Макарова). На уровне дошкольного образования эта тема не получила достаточного внимания, а соответствующие исследования носят фрагментарный характер.

Мини-музеи могут быть посвящены различной тематике: «Лучший друг» - о роли животных; «Мой родной город» - об истории города; «Театральные куклы» - приобщение к миру культуры и искусства и т. п. Безусловно, тематика должна быть близка и заманчива для ребенка. В пространстве подобных музеев организуются экскурсии, занятия, встречи с социальными партнерами, в том числе родителями воспитанников. Таким образом, родители задействованы в образовательном процессе уже с позиции не наблюдателя, а полноценного активного участника.

А.М. Вербенец и М.С. Вересова выявили целесообразные педагогические условия создания мини-музея:

• -    организуется как «оболочка» для детских коллекций и временных выставок по разным темам;

• -    тематики коллекции должны быть вариативны;

• -    необходимо использовать особые приемы развития групп умений музейной коммуникации [6].

В процессе организации мини-музея следует учитывать данные условия. Их реализация способствует обогащению музейного опыта детей и гармоничному приобщению к культурному наследию.

При включении музейной среды в систему художественного воспитания детей дошкольного возраста специалисты используют медиатехнологии и медиаресурсы, поскольку данные средства обучения дают возможность задействовать сразу несколько чувственных модальностей - аудиальную, визуальную, аудиовизуальную. Такие методы позволяют создать условия для полноценного восприятия художественного объекта.

Среди подобных технологий особое внимание стоит уделить виртуальному музею, который формирует реальность, совершенно отличную от традиционного представления о музее. Экспозиция такого музея постоянна только в своем развитии, а выставки могут продолжаться годами. Ограничения в реализации данной технологии могут возникнуть только концептуального характера. Также виртуальный музей не связан с реальным помещением, что только подтверждает актуальность использования этой технологии в рамках образовательного процесса ДОО.

Виртуальный музей представляет собой веб-сайт, оптимизированный для музейной экспозиции, которая включает предметы искусства, исторические артефакты, коллекции, реликвии и др. На данный момент уже существуют примеры создания такой музейной формы на базе ДОО: музей «Волшебная пещера», организованный при поддержке Государственного геологического музея им. В.И. Вернадского РАН; международный проект «Русский музей: виртуальный филиал»; Виртуальный музей детства, сотрудничающий с филиалом Башкирского государственного художественного музея им. М.В. Нестерова - выставочным залом «Ижад», и др. [7].

Становится очевидным, что в реализации данной технологии ДОО взаимодействует с социальными партнерами - музеями, школами, вузами, библиотеками. Подобное сотворчество направлено на приближение мира культуры, искусства к ребенку, гармонизацию общественных отношений и является источником педагогических инноваций.

Для эффективного включения музейной среды в систему художественного воспитания детей дошкольного возраста воспитатели, специалисты музейно-педагогической направленности используют особые игровые приемы (ассоциирование с героем, персонажем и личным опытом, обыгрывание предмета и т. п.). Подобные приемы обладают весомым образовательным потенциалом: активизация музейной коммуникации, создание позитивной атмосферы, организация условий для лучшего запоминания и мотивации к посещению музея.

Среди популярных игровых приемов встречаются «оживление» экспоната, придумывание слов-ассоциаций, подбор музыкального (шумового) сопровождения к предмету, «литературная мозаика» и т. д. Особое внимание педагоги уделяют квест-играм, которые направлены на активизацию самостоятельного детского поиска в музейной среде. Такие игры имеют различную форму, но чаще всего эта технология состоит в последовательном передвижении маленьких исследователей от одной локации к другой, где дети демонстрируют разные виды деятельности, что позволяет решить поставленные задачи в рамках данного события [8].

Также реализация и перспективы игровых технологий и приемов динамично исследуются в поле научно-педагогического сообщества. В работах М.В. Мацкевич определен потенциал подобных методик в рамках музея, а также разработаны особые формы игры: дидактическая, игра-поиск, игра-моделирование, игра-самопроекция, ритмическая, сюжетно-ролевая, арт-терапевти-ческая и т. д. [9]. При проектировании и реализации игровых приемов в процессе включения музейной среды в систему художественного воспитания детей дошкольного возраста необходимо учитывать доминирующую роль объекта или информации о нем во избежание смещения акцента в сторону самой игры (ради развлечения).

Среди современных и часто используемых форм организации деятельности дошкольников следует выделить детские проекты, которые могут быть ориентированы на создание условий для формирования познавательного интереса к музею. На данный момент существуют исследования в области классификации проектов, характеристики проектной работы, проектирования и организации детской проектной деятельности.

В процессе включения музейной среды в систему художественного воспитания детей дошкольного возраста и в рамках реализации музейно-педагогических программ («Мы входим в мир прекрасного», «Детство») организуются проекты по обобщенной теме «музей». Идея подобных проектов должна заключаться в активизации интереса детей к последующему посещению музея. Под «технологией» проектов подразумевается не проведение запланированного мероприятия, а сопровождение детско-взрослой досуговой деятельности. Это позволяет создать условия для гармоничного восприятия детьми привычки приятного времяпрепровождения в музее.

А.М. Вербенец определяет особо значимые аспекты в организации проектов по теме «музей»: последовательность и событийность, содержательная вариативность, технологический, развивающий, организационно-технологический, мотивационно-результативный, ресурсный, экскурсионный, аспект социального партнерства. Подготовка и реализация детской проектной деятельности в соответствии с упомянутыми аспектами позволяют эффективно использовать музейные технологии, создавать условия для возникновения интереса к миру музея.

Для благоприятного включения музейной среды в систему художественного воспитания детей дошкольного возраста зачастую необходимы особые «средства-помощники», которые стимулируют самостоятельное освоение пространства музея детьми. Такими инструментами могут стать маршрутные листы (активизация «продвижения» детей в пространстве музея и мире «осваиваемых» идей), детские путеводители (представление разнообразной достоверной информации об объектах музея), рабочие тетради, дидактические книги (подготовка к восприятию предметов, передача содержания небольшого объема информации и заданий).

А.М. Вербенец подтвердила эффективность использования маршрутных листов в процессе детской экскурсии: «Значительно улучшаются показатели художественно-эстетического восприятия предмета» [10]. Также этот исследователь выделяет группы требований к данным материалам: к содержательному наполнению, структуре, оформлению. Кроме требований, выделяются и методические правила: начальная ориентация в маршрутном листе, стратегия «вариативности», приемы сопровождения музейной коммуникации и т. п. Работы указанного автора демонстрируют интерес современных детей дошкольного возраста к применению маршрутных листов, усиление их познавательной активности, становление постоянного желания посещать музеи.

Таким образом, анализ педагогического опыта позволил выявить различные варианты включения музейной среды в систему художественного воспитания детей дошкольного возраста.

Музейная среда как часть образовательного пространства ДОО. В дошкольной образовательной организации в рамках исследуемой темы могут быть реализованы коллекционирование, мини-музей, интерактивный музей, виртуальный музей, детские проекты по обобщенной теме «музей», тематический уголок и т. д.

Музей как социальный партнер ДОО. Музей и ДОО могут объединить усилия для совместного оптимального решения педагогических проблем в области обучения, развития и воспитания детей (Т.И. Бабаева, Л.В. Байбородова, Т.А. Нежнова, А.А. Майер). В рамках подобного взаимодействия музей выступает как социальный партнер. При этом музейные работники осуществляют консультирование воспитателей, музейных педагогов ДОО, специалистов, родителей воспитанников по теме знакомства с миром музея, приобщения к культуре; проводят воркшопы, мастер-классы для педагогов и родителей. Таким образом налаживаются профессиональные контакты между субъектами-партнерами.

В пространстве музея, помимо традиционных экскурсий, возможно применение игровых приемов: дидактических игр, игры-поиска, игры-моделирования, игры-самопроекции, ритмических, сюжетно-ролевых, арт-терапевтических, квестов. Также целесообразно представление «успехов» детей посредством подарков музею, сделанных своими руками на тему экспозиции. Это могут быть рисунки, необычные сказки, стихотворения, письма с интересными вопросами.

Музей и ДОО как участники единого музейно-педагогического сообщества. Проблема развития детей средствами музейной педагогики определила появление единого музейно-педагогического сообщества, нацеленного на изучение, определение направлений и проектирование процесса развития детей средствами искусства, усилиями музеев и образовательных учреждений (О.Б. Архипова, Л.М. Ванюшкина, А.М. Вербенец, Г.В. Вишина, Л.А. Неменская, М.В. Мацкевич, Ю.Н. Протопопов, Б.А. Столяров). Подобное взаимодействие можно наблюдать в рамках реализации следующих музейно-педагогических программ:

• -    «Здравствуй, музей!» (раздел «Мы входим в мир прекрасного») (Б.А. Столяров);

• -    «Музейный всеобуч» (Е.Г. Ванслова);

• -    «Воспитание культурой» (Н.Б. Кутьина);

• -    «Кругозор» (Л.М. Ванюшкина, Л.Ю. Копылова, А.А. Соколова).

«Взаимодействие субъектов осуществляется в нескольких взаимовыгодных для всех участников направлениях:

• -    диагностическое (совместное изучение особенностей становления художественной культуры современных детей);

• -    исследовательское (поиск и апробация инновационных форм работы с детьми);

• -    проектировочное (совместная р азработка музейно-педагогических программ, пособий);

• -    просветительское (информирование субъектов-партнеров);

• –    образовательное (создание единой образовательной среды)» [11].

Нужно отметить, что большинство исследований, посвященных включению музейной среды в систему художественного воспитания дошкольников и предлагающих теоретическое осмысление актуальных сопутствующих проблем, направлены на точечные аспекты (образовательные технологии, приемы, средства обучения, особенности субъектных проявлений, развитие интереса детей к музею и т. д.). Полувековой опыт исследований на пересечении музейной и дошкольной педагогики обозначил круг вопросов, которые требуют комплексного теоретического осмысления и анализа.

Многие векторы развития механизмов взаимодействия ДОО и заинтересованных социальных партнеров, отчетливо проявившиеся в музейно-педагогической практике, не изучены теоретически. Представляется, что данная тема требует системного и целостного исследования в рамках научной теории.

Ссылки:

Редактор: Тюлюкова Мария Олеговна Переводчик: Герасимова Валентина Евгеньевна