Теоретико-методологические основы формирования мотивации детей к музыкальной деятельности в дошкольных учреждениях

Сфера дошкольного образования и воспитания, вслед за глубокими реформами российского образования в целом, в последние годы подвергается активной реорганизации, что влечёт за собой появление альтернативных детских образовательных учреждений, новых программ и методических материалов. Изменяются также требования к организации и содержанию музыкально-эстетического воспитания. На современном этапе основой педагогической деятельности музыкального руководителя дошкольного учреждения является ФГОС ДО, в котором обозначены обязательные правила и нормы при реализации ООП ДО и ценностные ориентиры:

• •    создание благоприятных условий для интеграции личности в мировую культуру;

• •    развитие таких качеств личности, как коммуникативность и деятельностность, обеспечивающие её самореализацию;

• •    формирование у детей знаний картины мира, соответствующей современному уровню [17].

Следует заметить, что научно-технический прогресс требует обучать детей в первую очередь умениям и навыкам читать, писать и считать, однако на занятиях художественно-эстетического направления, и в большей степени — на музыкальных занятиях, не только складываются условия для развития конкретных знаний, умений и навыков у дошкольников, но и обеспечивается развитие у них способности чувствовать, творить, неординарно мыслить [1, с. 4].

Одной из центральных проблем в системе дошкольного музыкально-эстетического воспитания является проблема формирования мотивации (как залога успешности деятельности) к музыкальным занятиям у старших дошкольников, проекция которой в дальнейшем будет влиять как в целом на формирование мотивации учения будущих школьников, так и на развитие у них интереса к различным предметам.

Мотивация, являясь источником активности и побудителем различной деятельности, рассматривается авторами в разных аспектах: как один конкретный мотив; как система мотивов; как мотивационная сфера, в которой взаимодействуют интересы, потребности и мотивы [10].

По мнению психологов, мотивация представляет собой стержень психологии лич- ности. Она детерминирует особенности поведения и деятельности личности. Мотивация являет собой индикатор отношений между людьми, отражает происходящие в них перемены.

Например, в психолого-педагогическом словаре (составитель Е. С. Рапацевич) понятие «мотивация» трактуется на следующих уровнях:

• •    побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта;

• •    предметно направленная активность определённой силы;

• •    побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности на предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется;

• •    осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [11, с. 440].

Такие понятия, как «мотив», «потребности», «интерес», так же как и понятие «мотивация», трактуются по-разному и имеют различные классификации. К примеру, А. Н. Леонтьев основными считает два вида мотивов: смыслообразующие (побуждающие деятельность) и мотивы-стимулы (побудительные положительные или отрицательные факторы); разделение на сильные и слабые мотивы мы находим у B. C. Мерлина; а разделение мотивов на непроизвольные и содержательные — у В. Г. Асеева. Л. И. Божович определяет мотив как то, ради чего осуществляется деятельность (представления, предметы внешнего мира, чувства и переживания, идеи) [4].

Понятие «потребность» в некоторых исследованиях соотносят с понятием мотива (А. Маслоу, Ж. Нютенн), в других — с сопереживанием и удовлетворением (С. Л. Рубинштейн). А. Н. Леонтьев, конкретизируя потребность для данных условий, побуждающую к деятельности, соот- носит её с понятием «внутренний мотив», входящий в её структуру [7].

В широком смысле «мотивация» рассматривается как «мотивационная сфера», её компонентами являются, по мнению Л. С. Выготского, волевая сфера и переживание удовлетворения потребности. А. Н. Леонтьев, определяя структуру мотивационной сферы, включил в неё: мотив, направленный на цель; достижение удовлетворения потребностей; обстоятельства и средства, то есть внешние и внутренние условия действующего субъекта [5, с. 9].

Таким образом, мотивационную сферу можно представить как совокупность составляющих её элементов:

• •    мотивационная система — объединяющая побуждение к деятельности, то есть поведение человека, включающее в себя потребности, интересы, собственно мотивы, цели, влечения, установки, убеждения, стереотипы, ценности, нормы и т.д.;

• •    мотивация достижения — определяющая потребность на достижение значительных результатов поведения, а также удовлетворение других потребностей;

• •    мотивация самоактуализации — характеризующая высший уровень в порядке мотивов личности, потребность в самореализации.

О важности представлений о структуре мотивационной сферы, которая являет собой не статическое, застывшее, а изменяющееся и развивающееся образование в процессе жизнедеятельности, говорится в положениях многих исследователей.

Таким образом, большинство авторов мотивацию понимает как систему различных психологических факторов, определяющих деятельность и поведение человека.

Нами понятие «мотивация» рассматривается как «мотивационная сфера» в аспекте музыкально-эстетического воспитания детей, что является основой для конкретизации положения об ориентации личности дошкольника, формировании его мотивации во взаимодействии с музыкальным искусством.

Выявлено, что удовлетворение разнообразных потребностей, которые в психолого-педагогической литературе трактуются как основа, первичные побуждения и причина жизнедеятельности ребёнка, возможно получить на музыкальных занятиях (А. С. Белкин, П. Л. Лавров).

Удовольствие, полученное на музыкальных занятиях от реализации базовых потребностей детей (игра на музыкальных инструментах, ритмические движения, пантомима), способствует гармоничному развитию ребёнка, его эмоциональной сферы, что определяет личностное самосовершенствование (А. Маслоу, А. Лоуэн, К. Р. Роджерс).

На музыкальных занятиях в процессе обучения у детей стимулируется развитие потребностей (познавательных), связанных с познанием и освоением основ музыкальной грамоты, знаний и умений, которые, по мнению исследователей, относятся к сфере социальной жизни (Н. И. Ганашенко, В. С. Юркевич), а интерес выступает в виде формы проявления этих потребностей и определяет свойство личности (Я. А. Гордон, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн).

На развитие интереса в процессе музыкально-эстетического воспитания детей на музыкальных занятиях большое влияние оказывают особенности преподавания: эмоциональная яркость, занимательность, живость и доступность изложения материала (А. Д. Артоболевская, Л. А. Баренбойм, Н. А. Ветлугина, Н. Л. Вейс, Л. Н. Комиссарова, Г. И. Щукина и другие).

О. А. Блох обращает внимание на то, что «музыка как вечное искусство продолжает оставаться “спасительной средой”, позволяющей не только адаптировать детей в условиях художественно-творческой деятельности, но и сохранить и укрепить физическое и духовное здоровье, наполнить их жизнь яркими положительными впечатлениями. Радость новых открытий, ожидание позитива завтрашнего дня, эмоционально-чувственные всплески, наполненные гармонией художественных образов — важные составляющие обучения и воспитания музыке детей» [3, с. 131].

Но главной проблемой в музыкальноэстетическом воспитании дошкольников, по мнению исследователей, является акцентирование на понимании изучаемого материала, на сосредоточенности в процессе деятельности, то есть — переключение внимания в момент проявления любопытства на познание. Также исследования указывают на зависимость формирования у детей мотивации к музыкальным занятиям от социальных мотивов (потребность в признании, в одобрении со стороны сверстников и родителей, в самоопределении и самоутверждении) (М. Р. Гинзбург, М. В. Матюхина, Н. А. Менчинская, Е. Н. Федорович), от музыкальных способностей ребёнка (Д. К. Кирнарская, К. В. Тарасова), от семейных традиций (Г. Винт, Л. М. Гольмстрем).

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований и обобщение положений в контексте изучаемой проблемы позволило нам рассматривать понятие «мотивация к музыкальным занятиям» как особую мотивационную сферу, представляющую собой систему побуждений, источником которых являются потребности, интересы, мотивы, направленные на удовлетворение и достижение цели музыкальной деятельности.

При этом организация процесса эстетического воспитания, влияющая на эффективность формирования мотивации у детей к музыкальным занятиям, включает элемент вариативности в построении учебных планов и программ, направленных на развитие личности ребёнка, на приоритет коллективных форм музицирования, при опоре на личностно-деятельностный, культурологический и диалогический подходы:

• •    личностно-деятельностный — открывающий перед ребёнком все возможности и установки на выбор (свободный, но ответственный) любой возможности [11];

• •    культурологический — определяющий полноценное вхождение человека, получившего современное образование, в социальную жизнь через культуру [8];

• •    диалогический (полисубъектный) — означающий приобретение личностью своего содержания через общение с другими, благодаря чему на первое место выступает творческий процесс саморазвития и взаиморазвития [11].