Теоретико-методологические основы развития исследовательской компетенции будущих инженеров связи

Введение. Отечественная отрасль связи играет значимую роль в социально-экономическом развитии страны, обеспечивая общество услугами связи. Благодаря развитой цифровой инфраструктуре и высокому уровню технологической готовности современные телекоммуникационные системы обеспечивают технологическое развитие в условиях динамично меняющейся внешней среды.

Следует отметить, что динамика спроса на услуги отрасли будет только увеличиваться. Поддержка развития телекоммуникационной отрасли отражается в поручениях Президента РФ [26] и Стратегии развития отрасли связи РФ до 2035 года [27]. Согласно этим документам, основными векторами развития отрасли являются обеспечение возможности широкополосного доступа к сети «Интернет» для всех домохозяйств и со-

Теоретико-методологические основы развития исследовательской компетенции будущих инженеров связи

Д.И. Бурумбаев, В.А. Чупина

циально значимых объектов в Российской Федерации; удаленный контроль и автоматизация производственных процессов в отдельных отраслях экономики, развитие онлайн-образования, телемедицина, игровая индустрия, развитие доступа в «Интернет» в малочисленных и удаленных регионах. В документе также отображаются и отраслевые проблемы: создание и развитие исследовательских подразделений внутри крупных корпораций в сфере информационно-коммуникационных технологий и операторов связи, научное развитие российской отрасли связи по причине низкого спроса на научные результаты со стороны стейкхолдеров отрасли связи и радиоэлектронной промышленности, недостаток специалистов и ресурсного обеспечения науки и исследовательской активности в области связи и информационных технологий.

Другим документом, подтверждающим востребованность услуг связи, является Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы [32], в котором ставится задача сохранения и поддержки таких традиционных средств распространения информации, как линейное телевидение (эфирное, кабельное, спутниковое) и радиовещание.

Реакция на экономические вызовы, укрепление научного и технологического суверенитета, импортозамещение оборудования испытывают трудность в связи с дефицитом кадров в телекоммуникационной отрасли. Это подтверждается в содержании Распоряжения Правительства Российской Федерации № 3339-р «Организации отрасли связи ощущают стабильную нехватку квалифицированных кадров, которая усугубляется на фоне растущего спроса на услуги отрасли» [27].

Постановка задачи. Все вышеперечисленное свидетельствует о потребности телекоммуникационной отрасли в квалифицированных специалистах. Динамичные условия развития телекоммуникационной отрасли приводят к существенному изменению требований к инженерам: необходимы сотрудники, решающие профессиональные задачи не только на исполнительском уровне, но и на творческом, что требует знаний и опыта исследовательской деятельности.

Компетенции будущего специалиста телекоммуникационной отрасли должны быть комплексными и включать в себя не только технические знания в области телекоммуникаций, но и навыки проведения исследований, а также разработки новых технологий и приборов в отрасли связи [27]. Для развития второй составляющей будущим инженерам связи необходима развитая исследовательская компетенция.

Целью статьи является определение содержания исследовательской компетенции будущего инженера связи, анализ теоретико-методологических основ ее развития с учетом динамически изменяющихся требований к специалистам.

Так как статья имеет теоретическую направленность, в качестве методов были использованы теоретический, системный, сравнительный анализ научнопедагогической литературы, описывающей структуру, содержание, методы и подходы к развитию исследовательской компетенции в инженерном образовании, а также синтез, обобщение и интерпретация для уточнения понятия «исследовательская компетенция будущих инженеров связи» и выявления ее компонентов.

Результаты. В отечественной научной литературе вопросы актуальности изучения исследовательской компетенции и ее структуры, формирования и развития компетентности в инженерном образовании изучены достаточно полно и многоаспектно Ж.К. Афанасьевой [2], А.А. Бакаевым [3], Е.С. Власовой, В.С. Поповым, А.Л. Галиновским, Ю.В. Баданиной, В.А. Моисеевым [9], О.О. Горшковой [10], О.В. Калашниковой [17], Н.А. Лебедевым, Л.П. Белю [18], М.Г. Мининым, Д.С. Денчук [21], Н.Н. Морозовой, ЛК. Проскуряковой [23], Н.Г. Носковым [24] П.Н. Осиповой,

И.Н. Маршаловой [25], Я.В. Розановой [28], А.В. Тютяевым, В.Н. Михелькевич, Я.В. Малолетковой [31], А.Р. Шайдуллиной, Л.М. Алексеевой [34], М.Э. Эльмурзаевой [35].

Вместе с тем в научных исследованиях понятия «компетенция» и «компетентность» трактуются неоднозначно. Так, в исследовании И.А. Зимней подчеркивается, что компетенция и компетентность – это связанные, но принципиально разные понятия. Компетенцией являются нераскрытые потенциальные знания, умения и навыки, система ценностей, в которых специалист проявляет компетентность. Профессиональная компетентность специалиста достаточного широкое определение, в которой определяются компоненты – компетенции [15].

В результате исследования, проведенного Э.Д. Алисултановой, М.М. На-маевой, Т.С. Магамадовой, делается вывод о том, что квалификация как критерий оценивания подготовки инженера в настоящее время недостаточна. Авторы указывают, что в современном мире монопрофессионализм заменяется полипрофессионализмом, в контексте которого после обучения должны выпускаться компетентный специалист, у которого «сочетаются квалификация, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность, творческое отношение к труду» [1].

О.О. Горшкова считает, что исследовательская компетентность является обязательной составляющей инженерной деятельности, направленной на поиск инновационных решений вне зависимости от профиля. Также в качестве основы автор предлагает программно-целевой подход, состоящий из нескольких шагов: установить обоснованные и достижимые цели, разработать поэтапный процесс формирования компетенции, подготовить необходимое методическое, материальнотехническое, кадровое обеспечение [11].

Исходя из проведенного анализа можно констатировать, что компетентность соотносится с владением выпускника соответствующими компетенциями в профессиональной области, что одной из важнейших составляющих компетентности является личностная система ценностей для формирования компетенций. Формирование компетентности находится в прямой зависимости от личной заинтересованности, что выражается в мотивации обучающегося. Ключевое отличие компетенции от знаний, умений и навыков заключается в мотивации человека для освоения и проявления компетенций. В таком контексте компетенция может быть рассмотрена как способность специалиста выполнять профессиональные задачи, которая определяется комплексом знаний, умений, практического опыта и личностно-профессиональных качеств [4]. Данное понятие компетенции, определяющее ее структуру и содержание, является рабочим в нашем исследовании.

Структура компетенции, представленная дескрипторами «знание», «умение», «практический опыт», «личностно-профессиональные качества», определила основания анализа подходов к развитию исследовательской компетенции будущих инженеров связи.

Так, в исследовании Ж.С. Афанасьевой, посвященном вопросам формирования исследовательской компетенции на примере будущих специалистов в области искусственного интеллекта, автор приходит к важному для нас выводу о том, что компетенция для специалистов в области ИИ представляет собой качество личности, которое развивается на протяжении всей жизни и выражается в самостоятельном поиске оптимальных решений в стандартных и нестандартных задачах профессиональной области, признании значимости, готовности их использовании в дальнейшей деятельности [2].

А.А. Бакаев в своем исследовании определяет исследовательскую компетенцию инженера по направлению 12.03.04 «Биотехнические системы и технологии» как личностное качество,

Теоретико-методологические основы развития исследовательской компетенции будущих инженеров связи

Д.И. Бурумбаев, В.А. Чупина

состоящее в непрерывной познавательной активности, желании выполнения исследований, экспериментов, в поиске изобретательских решений, стремлении к обучению и изучению новых технологий для решения задач, направленных на технологический прогресс [3]. Такое понимание исследовательской компетенции совпадает с нашими представлениями, но в большей степени касается уже дипломированного специалиста по иной инженерной профессии, а не будущего инженера связи.

В исследовании М.К. Морозова рассматривается научно-исследовательская компетенция в результате многоуровневой подготовки на примере укрупненной группы специальностей «Электроника, радиотехника и системы связи» со следующими составляющими: исследовательское мышление, навык рефлексии, высокий уровень мотивации для исследовательской работы, владение общетехническими, профессиональными, научными знаниями и умение создавать новые устройства и программное обеспечение. Автор подчеркивает, что формирование компетенции должно осуществляться поэтапно, не только на профильных, но и на базовых дисциплинах [22]. Согласимся с выделенными компонентами компетенции, но, по нашему мнению, данный перечень не является полным описанием исследовательской компетенции будущего инженера отрасли связи.

На основании проведенного анализа многоаспектных подходов к описанию содержания исследовательской компетенции в инженерных профессиях считаем необходимым выделить отраслевую особенность исследовательской компетенции. В нашем исследовании исследовательская компетенция рассматривается в отрасли связи, которая обладает своей предметной особенностью и определяет требования, которые закладываются в составляющие исследовательской компетенции. Отрасль связи развивается динамически, что приводит к необходимости специалистов постоянно получать новые знания. Это означает, что одним из качеств будущего инженера связи является готовность к изучению новой информации и применению ее в профессиональной деятельности.

Второй задачей профессиональной подготовки будущих инженеров связи является проведение исследований, разработка новых устройств, программного обеспечения и методов передачи информации. Это приводит к необходимости выделить следующие составляющие исследовательской компетенции будущего инженера связи: развитое стратегическое, аналитическое, исследовательское и креативное мышление, работа в команде для достижения целей отраслевых проектов, которая определяется личной ответственностью и коммуникативными качествами сотрудника. Также среди компонентов исследовательской компетенции, необходимой для отрасли связи, следует обратить внимание на способности, определенные потребностями государства, стратегией развития отрасли связи и требованиями работодателей: практический опыт, навыки управления проектами и профессиональной коммуникации.

Заметим, что в проанализированных работах об исследовательской компетенции практически отсутствует описание ее личностного компонента, что диктует необходимость детализации понятия «исследовательская компетенция» в аспекте личностно-профессиональных качеств будущего инженера связи. Считаем, что следует обратить внимание на развитие таких личностно-профессиональных качеств будущего инженера связи как стремление к постоянному профессиональному развитию, креативность, самостоятельность, ответственность, стрессоустойчивость, точность и аккуратность, коммуникабельность, рефлексивность, самоорганизация.

Таким образом, в определении структуры исследовательской компетенции будущего инженера связи считаем необходимым учитывать такие дескрипторы, как способность к выполнению типовых и нестандартных профессиональных задач, разработке новых методов создания программного обеспечения и эксплуатации оборудования в телекоммуникационной отрасли, проявляющиеся в самостоятельном поиске решений исследовательских задач на основе знаний, умений, практического опыта и личностно-профессиональных качеств.

Для выбора теоретико-методологических основ процесса развития исследовательской компетенции был проведен анализ научно-педагогических исследований отечественных авторов: И.С. Волегжани-ной [7], Л.С. Выготскиго [8], О.О. Горшковой [10-12], Д.П. Данилаева, Н.Н. Маливанова [13], С.Н. Дворяткиной, Р.А. Мельникова, В.Е. Щербатых [14], Н.А. Лебедевой, Ю.М. Гришаевой [19], Г.С. Сайфутдиновой [29], Е.Н. Тарасовой, О.Ю. Хацриновой [30], М.А. Федоровой, М.В. Цыгулевой [33], Ф.Г. Ялалова [36].

Отметим значимость для нашего исследования взглядов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина в отношении деятельностного подхода в обучении. В исследованиях Л.С. Выготского подчеркивается использование деятельностного подхода, где познавательные и исследовательские навыки формируются через зону ближайшего развития, в котором студенты осваивают профессиональные методы совместно с наставником [8]. Такой подход совпадает с нашим представлением, ведь развитие исследовательской компетенции будущих инженеров связи происходит не изолировано, а в контексте профессиональной деятельности, что соответствует предложенной нами структуре и содержанию исследовательской компетенции. Другой составляющей деятельностного подхода является поэтапное формирование умственных действий, отраженное в исследованиях П.Я. Гальперина Автор говорит о системном переходе от постепенного изучения теоретических знаний к практическому применению [5]. Такой подход также соответствует задачам нашего ис- следования, так как для применения исследовательской компетенции в профессиональной области нужны уверенные теоретические знания, на основе которых будут проводиться дальнейшие исследования, направленные, в том числе, на практические преобразования в отрасли.

Для развития личностно-профессиональных качеств будущего инженера связи обратимся к работам А.Н. Леонтьева В исследованиях А.Н. Леонтьева указывается, что структура личности не заложена в генетических программах или в природных задатках, а формируется в системе деятельности, которые реализуются полученными знаниями, умениями и навыками [20]. Данный подход соответствует нашим взглядам на обучение, так как включение студентов на этапе обучения в инженерно-творческую деятельность позволяет выработать у них заинтересованность, а дальнейшее выполнение задач и рефлексия обеспечивают переход к самостоятельной исследовательской деятельности и развитию требуемых личностно-профессиональных качеств будущего инженера связи.

При поиске теоретико-методологического подхода к развитию компетенций были выделены работы В.И. Блинова, посвященные компетентностному подходу. В работе указанного автора утверждается, что для развития компетенции обучающихся необходим компетентностный подход к обучению, который позволяет повысить степень мотивации обучающегося за счет осознания пользы для сегодняшней и дальнейшей жизни, а также позволяет сохранять баланс интересов между обществом, государством, работодателями и образовательными организациями. Также автор указывает, что в компетентностном подходе необходимо добавлять исследовательские задачи, так как это помогает обучающимся выстраивать логические связи, строить доказательную базу, устанавливать проблему и находить пути ее решения, осваивать приемы самостоятельной деятельности [5]. Учитывая предложенную структуру

Теоретико-методологические основы развития исследовательской компетенции будущих инженеров связи

Д.И. Бурумбаев, В.А. Чупина

и содержание исследовательской компетенции будущих инженеров отрасли связи, данный подход считаем соответствующим для решения задач нашего исследования.

Таким образом, в результате проведенного анализа для развития исследовательской компетенции будущих инженеров связи были выделены три основных теоретико-методологических подхода: компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный.

Выводы и обсуждение. Проведенный анализ нормативной правовой документации, научно-педагогической литературы по тематике исследования позволяет подтвердить актуальность исследования и выделить компоненты исследовательской компетенции будущего инженера связи: знания, умения, практический опыт, личностно-профессиональные качества. В ряду личностно-профессиональных качеств будущего инженера отрасли связи следует выделить стремление к постоянному профессиональному развитию, готовность к самообучению и самоорганизации, коммуникабельность, проявляющаяся в прочных навыках профессиональной и межпрофессиональной коммуникации, креативность, самостоятельность, ответственность, стрессоу-стойчивость, точность и аккуратность, рефлексивность, состоящая в умении анализировать результаты своей деятельности и находить новые пути повышения ее эффективности, самоорганизация.

Среди подходов, способствующих результативному развитию исследовательской компетенции будущих инженеров связи, следует выделить компетентност-ный (реализуется путем практико-ориентированной деятельности, развития аналитического, креативного, стратегического мышления, моделирования профессиональной деятельности, адаптиро-ванности и учета меняющихся условий и требований, интеграции образовательной и профессиональной подготовки), деятельностный (реализуется путем организации инженерно-творческой дея- тельности и исследовательской активности в ней, практико-ориентированной направленности в деятельности), личностно-ориентированный (реализуется путем психологического комфорта личности в активной исследовательской, практико-ориентированной деятельности и реализации личностно-профессионального потенциала при решении профессиональных задач).

Для реализации определенных нами теоретико-методологических подходов необходима разработка структурно-содержательной модели развития исследовательской компетентности и ее верификация в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров отрасли связи.