Теоретико-методологическое обеспечение эффективной модели подготовки будущих педагогов к работе в условиях образовательной инклюзии

Введение . Современный мир характеризуется изменчивостью и неустойчивостью. Парадигма «устойчивое развитие общества» пока остается идеалом, к чему необходимо стремиться во всех сферах жизни. В этих условиях особые требования предъявляются к педагогам как к многочисленной армии профессионалов, которые обеспечивают страну востребованными кадрами.

В исследованиях последних лет особое внимание уделяется процессу подготовки специалистов в условиях инклюзивной образовательной среды. В то же время пока практически отсутствуют исследования методологических основ инклюзивного образования. Сравнительный анализ трудов таких авторов, как Д.З. Ахметова [1], С.В. Алехина [2], Е.А. Екжанова [4], А.С. Сунцова [6], дает представление о характере исследований: общие организационные вопросы инклюзивного образования, методические аспекты разработки и реализации адаптированных образовательных программ, психологопедагогическое сопровождение обучающихся в инклюзивной образовательной среде.

Нами проведен сравнительный анализ методологии общего и инклюзивного образования (табл. 1).

Развитие инклюзивного образования потребовало особого внимания к личности и профессионализму педагога. Педагог, работающий в системе инклюзивного образования, – это «суперпедагог», который, помимо профессиональных компетенций, необходимых в условиях работы в системе общего образования, должен иметь определенные знания и навыки в области специальной психологии, возрастной и индивидуальной психологии и знания о сущности нозологий обучающихся с ОВЗ, т. е. он должен обладать хотя бы элементарными медицинскими знаниями. Профессионализм педагога системы инклюзивного образования проявляется в его общей и педагогической культуре, в личностной готовности к обучению детей с разными интеллектуальными и физическими особенностями. Такие отечественные исследователи, как С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, отмечают в своих исследованиях, что помимо профессиональной готовности существует психологическая готовность к работе в условиях инклюзивного образования – эмоциональное принятие детей с различными нозологиями, готовность включать детей с различными типами нарушений в учебный процесс, удовлетворенность собственной педагогической деятельностью [2].

Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования должна проходить на всех уровнях образования, но сегодня системе дополнительного образования детей

Таблица 1

Сравнительная характеристика методологических основ общего и инклюзивного образования

Методологические аспекты	Общее образование	Общее (инклюзивное) образование
Содержание образования	Федеральные государственные стандарты (ФГОС)	Реализуются ФГОС, но существуют дополнительные ФГОС для лиц с ОВЗ и лиц с умственной отсталостью
Дидактические принципы (классические)	Системность, наглядность, прочность, доступность, сознательность, активность	Все ранее перечисленные и восемь принципов инклюзивного образования: 1) ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 2)    каждый человек способен чувствовать и думать; 3)    каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 4)    все люди нуждаются друг в друге; 5)    подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; 6)    все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 7)    для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 8)    разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Закономерности обучения	Общие и частные закономерности цели, содержания, качества, методов обучения, управления обучением, стимулирования и др.: 1) эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает; 2)    одно и то же педагогическое воздействие предполагает вариативность ответных реакций обучаемых; 3)    развитие личности происходит путем присвоения ею социального опыта, общечеловеческих ценностей и духовной культуры; 4)    результаты обучения зависят от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром	Актуальные закономерности общего образования. Обучение будет успешным в том случае, если будет создана доступная среда обучения; обучающиеся будут обеспечены ассистивными средствами. Коррекция психофизических проблем лиц с ОВЗ и инвалидностью детерминирована организацией психолого-педагогического и тьюторского сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью
Методы обучения	Информационно-репродуктивные, продуктивные, интерактивные, проблемно-развивающие, исследовательские	В дополнение к традиционным и инновационным методам обучения необходимо использовать методы коррекционного обучения
Педагогические технологии	Цифровые технологии, проблемное обучение, case-study, цифровые технологии, знаково-контекстное обучение	Все технологии общего образования плюс технологии реализации адаптированных образовательных программ с учетом нозологии обучающихся
Основная парадигма современного образования	Субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса	Субъект-субъектное взаимодействие является главным условием социализации человека с ОВЗ и инвалидностью

отведена особая роль в воспитании и развитии подрастающего поколения. Внешкольная деятельность обладает уникальным потенциалом: формирование благоприятной атмосферы для ребенка и ситуации «успеха», предоставление ребенку свободы выбора направлений дополнительных образовательных программ (социально-гуманитарное, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое, художественное), индивидуализацию и гуманизацию учебно-воспитательного процесса.

В учреждения дополнительного образования приходят разные дети, в том числе дети с ОВЗ и инвалидностью. Дополнительным образованием в России охвачено более 80% детей в возрасте от 5 до 18 лет, из них более 150 тысяч детей с ОВЗ и инвалидностью (по данным Министерства просвещения Российской Федерации) [3]. По мнению О.В. Вакуленко, В.П. Голованова, С.В. Кычкиной, развитие современного дополнительного образования детей с учетом инклюзивного подхода содействует погружению «особого» ребенка в среду сверстников, приобщению к нормам и правилам общения и поведения, определению своей ценности и значимости [5].

В 2022 г. Научно-исследовательским институтом педагогических инноваций и инклюзивного образования Казанского инновационного университета им. В.Г. Тимирясо-ва был проведен опрос по авторской методике «Отношение к инклюзивному образованию» среди 50 преподавателей МБУДО Центр дополнительного образования детей «Заречье» Кировского района г. Казани (Республика Татарстан). Опрос позволил выявить отношение педагогов к инклюзивному дополнительному образованию с использованием следующих показателей: осознание социальной значимости инклюзивного образования и готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью. Данный опрос состоял из 17 открытых вопросов. Отношение педагогов к реализации инклюзивного образовательного процесса оценивалось по трехуровневой шкале: низкий, средний и высокий. По итогу анализа из 50 педагогов дополнительного образования высоким уровнем готовности к осуществлению инклюзивного подхода в своей профессиональной деятельности обладают лишь 4 педагога (8%), средним уровнем – 19 педагогов (38%) и низким уровнем – 27 педагогов (54%). Данные результаты говорят о необходимости проведения соответствующей подготовки педагогов к сопровождению «особых» детей, а также знания диагностических инструментов и технологий в данной области.

Педагогу дополнительного образования необходимо овладеть коммуникативной культурой для эффективного взаимодействия собучающимися. В частности, педагоги нуждаются в развитии социально-перцептивной компетентности: правильной оценке личности ребенка, знании физиогномики, понимании жестов, мимики, движений, в реагировании на потребности обучающегося.

Мы полагаем, что современному педагогу дополнительного образования, помимо вышеуказанных компетенций, необходимо знать нормативно-правовую базу в области обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью, уметь в ней ориентироваться, знать особенности разработки адаптированных дополнительныхобщеобразовательных программ, программ воспитания, индивидуальных образовательных маршрутов.

Педагогу дополнительного образования необходимо научиться своевременно реагировать на различные педагогические ситуации, решать их эффективно, а для этого надо чувствовать ребенка, его состояние, эмоции для выстраивания образовательного маршрута. Таким педагогом является педагог-фасилитатор, который обладает важными для успешного процесса обучения и воспитания качествами: добротой, эмпатией, сензитивностью, толерантностью, открытостью, ответственностью, инициативностью. Педагогу необходимо проводить рефлексию своей профессиональной деятельности, что позволит выстроить маршрут саморазвития и путь повышения профессионального педагогического мастерства с учетом постоянных изменений в системе образования.

В современных условиях особенно востребована цифровая грамотность как одна из важных компетенций педагога XXI в., что предполагает эффективное использование цифровых технологий и инструментов в образовательном процессе, умение анализировать и обрабатывать информацию, умение создавать новые интерактивные программы, образовательный контент, правильно и безопасно использовать цифровые технологии с учетом возможностей и потребностей ребенка.

В настоящее время активно развиваются цифровые технологии, применение которых позволяет облегчить процесс усвоения учебного материала обучающимися с ОВЗ и инвалидностью, развивать сенсорные способности таких детей, корректировать дефекты речевого, психомоторного, интеллектуального, психического развития и улучшать психоэмоциональное состояние детей. Цифровые технологии играют важную роль в создании эффективных, доступных и адаптируемых учебных сред в инклюзивных классах и позволяют детям обучаться вместе со своими сверстниками в единой образовательной среде. Опрос, проведенный НИИ педагогических инноваций и инклюзивного образования среди педагогов 600 образовательных организаций Республики Татарстан, показал, что наибольшее количество педагогов испытывает недостаток необходимых навыков в использовании цифровых технологий в инклюзивном образовании (53% опрошенных педагогов) и отсутствие компетенций в организации личностно ориентированного подхода к обучению детей с ОВЗ и инвалидностью с использованием цифровых технологий (19%). «Одна из главных трудностей – непонимание специфики обучения детей с ОВЗ и инвалидностью с учетом их психофизиологических особенностей», – ответила четверть опрошенных педагогов.

Самая большая сложность для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью – восприятие учебного материала в цифровом формате (помимо технических трудностей) и отсутствие должной поддержки со стороны педагога. Большинство педагогов отметили острую потребность в оснащении организации цифровыми технологиями и в повышении цифровой грамотности и профессиональной квалификации в области использования цифровых технологий в инклюзивном образовании и коррекционно-развивающей деятельности. Отсюда следует, что педагоги нуждаются в развитии профессиональных компетенций по обеспечению образовательного процесса инклюзивной направленности цифровыми технологиями, применяемыми на личностно ориентированной основе.

Развитие инклюзивного образования сегодня осуществляется не только в условиях цифровой трансформации, но и в контексте культурно разнообразной среды. Следовательно, инклюзивный образовательный процесс должен быть построен на принципах поликультурности, полиэтничности, диалога культур, помимо всех вышеуказанных принципов (табл. 1). Термин «инклюзивное образование» имеет множество интерпретаций, однако все дефиниции объединяет понятие «разнообразие» – разнообразие индивидуальных особенностей и возможностей, социальное и культурное разнообразие (обучающиеся разного социального статуса, культурной, языковой, этнической принадлежности).

Наше общество всегда было и остается культурно разнообразным, однако современная напряженная ситуация в мире отразилась на отношениях между людьми, на убеждениях, взглядах и мировоззрении. К сожалению, из-за отсутствия критического мышления у определенной части населения, некорректной информационной и культурной политики в такой культурно разнообразной среде распространились ксенофобия, дискриминация, нетерпимость по отношению к другим культурам, гнев и идеологический догматизм. Все вышеизложенное вызывает необходимость поиска путей формирования у подрастающего поколения новых ценностей и нравственных установок, чувства солидарности и уважения к другим людям другой культуры и нации.

В инклюзивной образовательной среде одной из задач следует считать осуществление диалогизации обучения и воспитания с целью формирования культуры межнациональных отношений. В данной ситуации принцип диалогичности обучения выводит обучающегося на новый уровень – на ступень выше – уровень диалога культур (умение общаться со своими сверстниками, понимать их, не осуждать за другие взгляды, ценности, понятия и убеждения). С другой стороны, реализация данного принципа в обучении ни в коем случае не подразумевает отрыв обучающегося от своей родной этнической среды. В контексте российского образования необходимо приобщать детей к родной культуре, истории, многовековым традициям, творчеству, которое будет воспитывать в подрастающем поколении любовь к Родине, к родному краю и даже городу, селу. Только тогда мы сможем воспитать граждан, достойных своей страны и своего народа, т. е. граждан, способных сознавать и чувствовать свою принадлежность ко всему обществу и государству, к общенародным делам [7]; быть чуткими, великодушными, жить в содружестве с другими народами, умеющими признавать свои и прощать чужие ошибки, не мстить, быть терпимыми.

Решение такой непростой задачи (воспитательной и образовательной) ложится на плечи педагога, которому необходимо владеть технологиями организации инклюзивного образовательного процесса в культурно разнообразной среде. Такой педагог решает несколько задач:

• 1)    учит детей бережно относиться к истории и традициям разных народов, а для этого он умело преподносит тот или иной исторический материал, опирается на объективные источники, старается избегать осуждения какой-либо конкретной нации;

• 2)    использует различные приемы и методы для сплочения обучающихся разных культур (дискуссии, дебаты, беседы, совместный анализ различных ситуаций);

Методы и приемы, используемые преподавателями для сплочения студентов разных национальностей

• 3)    учебный и воспитательный процесс он строит с учетом этнокультурных особенностей обучающихся (языковых и религиозных особенностей, этнопсихологических особенностей, межэтнических различий в ментальных способностях к абстрагированию, к логическому умозаключению);

• 4)    в своей работе он опирается на этнопедагогические принципы обучения и воспитания;

• 5)    в содержание изучаемого предмета в зависимости от уровня образования он включает элементы народных традиций, истории становления той или иной науки в родной стране, интересные факты и цифры из отечественной науки, культуры, образования.

«Ключевую роль при организации инклюзивного образовательного процесса мы отводим учету национального характера обучающихся, представляющего собой совокупность привычек, ценностных ориентаций, эмоционально-психологической реакции на происходящие явления, особенности интеллектуальной деятельности» [1, c. 167].

В современных условиях педагогу необходимо владеть технологиями развития критического мышления у обучающихся, направленными на формирование у них умения логически обоснованно обсуждать ту или иную ситуацию, способности оценивать влияние собственного эмоционального состояния на происходящие события, а также на развитие медиакультуры. Не стоит забывать и о том, что самому педагогу необходимо обладать способностью мыслить критически, ведь от его позиции и взглядов зависит и мировоззрение его воспитанников, хотя, безусловно, семья играет также важную роль в личностном развитии детей. Семья и педагоги – главные проводники духовнонравственных ценностей и убеждений, чьи взгляды и позиция могут отразиться и на позиции наших детей.

В 2021 г. мы провели опрос среди 1 676 студентов разных направлений подготовки и 204 преподавателей Казанского инновационного университета им. В.Г. Тимирясо-ва. В университете обучаются студенты из государств Средней Азии, Латинской Америки, сорока восьми регионов России. 71% студентов отметили, что в университете созданы возможности для научно-исследовательской и творческой самореализации для студентов разных национальностей, 64% студентов высказали мнение о том, что в университете проводятся мероприятия, направленные на сплочение студентов разных культур и национальностей. Однако не все студенты интересуются культурой и историей своей страны, проживающих в ней народов (45% – «да, интересуюсь», 31% – «иногда проявляю интерес», 24% – «не интересуюсь»). К сожалению, почти половина студентов представили некорректное определение понятия «гражданская идентичность», 20% студентов не знают определения данного понятия.

В качестве положительного фактора можно отметить тот факт, что большинство преподавателей (67%) обращаются на своих занятиях к истории, культуре и традициям России, 57% преподавателей рекомендуют студентам книги, формирующие чувство гражданской идентичности и патриотизма. На рис. на с. 24 можно увидеть те методы и приемы, которые используют преподаватели для сплочения студентов разных национальностей.

По результатам опроса мы можем судить об эффективности организации учебновоспитательного процесса в культурно разнообразной среде вуза.

Модель подготовки будущих педагогов к работе в условиях образовательной инклюзии будет эффективной при целенаправленной подготовке педагога, ориентированного на приобретение психолого-педагогических и специальных знаний в области инклюзивного образования, изучение современных педагогических технологий и способного идти в ногу со временем, чутко чувствовать и современные тенденции развития образования.