Трансдисциплинарное проектирование индивидуальных маршрутов подготовки педагогов физической культуры

Введение. Проблема проектирования новых концепций, моделей и технологий подготовки педагогов становится особенно актуальной для высшего образования, так как именно педагоги играют особую роль в развитии интеллектуального, нравственного, физического потенциала подрастающего поколения [1]. В качестве наиболее эффективных технологий, по нашему мнению, является проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (далее – ИОМ) подготовки педагогов. В исследованиях Л.В. Байбородовой [2], Т.Н. Гущиной [5], Н.А. Лабунской [10] и др. отмечаются основные признаки ИОМ. Так, индивидуальные маршруты должны быть «целенаправленно спроектированы» [7], отражать принципы дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивать формирование субъектности через реализацию возможности выбора.

Проблеме исследования индивидуальных образовательных маршрутов посвящено большое количество научных исследований. В частности, такие современные авторы, как Н.А. Лабунская [10], Ж.К. Кениспаев, О.М. Чуприянова [9] и др. посвятили свои труды исследованию индивидуальных образовательных маршрутов. В целом они сводятся к тому, что данное понятие отражает новое видение образовательной программы в сочетании с индивидуальными способностями и возможностями обучающихся.

В нашем исследовании понятие «индивидуальный образовательный маршрут» мы рассматриваем как проект, модель и результат реализации «экспек-таций педагогов физической культуры в условиях трансдисциплинарной образовательной среды» [7]. Таким образом, ИОМ подготовки педагогов физической культуры представляет собой целенаправленное проектирование процесса физического самосовершенствования, что позволяет выделить основные концептуальные линии реализации ИОМ: когнитивное саморазвитие, проектнотехнологическое совершенствование фи- зических навыков, ценностно-смысловое саморазвитие. Таким образом, введение и анализ понятия «индивидуальный образовательный маршрут» позволяет обосновать значимость субъектной позиции, процессов самопознания и самосовершенствования для обеспечения качества подготовки педагогов физической культуры. Поэтому трансдисциплинарное проектирование мы рассматриваем как методологию моделирования индивидуальных маршрутов подготовки педагогов физической культуры, в соответствии с которой подготовка педагогов физической культуры рассматривается как единство дихотомий «теоретическое – практическое», «субъект – объект», «телесное – духовное» в смысловом поле интертекстуальности и концептуального мышления трансдисциплинарности.

Цель и методы исследования. Опытно-экспериментальная работа по проектированию индивидуальных маршрутов подготовки педагогов физической культуры осуществлялась на базе научно-исследовательской лаборатории кафедры теории и методики физической культуры и спорта Высшей школы физической культуры и спорта ЮУрГГПУ «Трансдисциплинарная лаборатория образовательных ресурсов в сфере физической культуры и спорта».

Цель исследования – разработать с позиции трансдисциплинарного проектирования индивидуальные маршруты подготовки педагогов физической культуры и проверить их эффективность. В эмпирической части при измерении параметров, характеризующих эффективность трансдисциплинарного проектирования индивидуальные маршруты подготовки педагогов физической культуры, применялись «Оттавский тест ментальных навыков OMSAT (модификация К.А. Бочавера, Л.М. Довжик, М.Д. Балакшиной)» [4], «Опросник метакогнитив-ной включенности деятельность Г. Шроу и Р. Деннисон» [13], модифицированная анкета Е.А. Лебедевой (исследование удовлетворенности потребителей обра-

Трансдисциплинарное проектирование индивидуальных маршрутов подготовки педагогов физической культуры

В.Е. Жабаков

зовательных услуг) [11]. Для статистической обработки результатов использовались методы первичной математической статистики, критерии φ* Фишера и Х 2 Фридмана.

Результаты. Трансдисциплинарное проектирование индивидуальных образовательных маршрутов подготовки педагогов физической культуры реализовано нами в форме конгруэнтного, конструктивного и творческого ИОМ.

Конгруэнтный ИОМ предполагает реализацию принципа соразмерности педагогического воздействия индивидуальным возможностям студентов. Как отмечает Ю. В. Карякин [8], выделяются три вида этой соразмерности по параметрам: определенности, направленности и интенсивности. Реализация конгруэнтного ИОМ подготовки педагогов физической культуры предполагает внедрение в образовательный процесс вуза технологий, методов и приемов обучения, направленных на формирование адаптивных компетенций студентов.

Цель реализации конструктивного ИОМ «объективация» телесности будущих педагогов физической культуры в процессе обучения. Реализация конструктивного ИОМ осуществляется в процессе имитационного моделирования ситуаций педагогической деятельности, введение смыслов интертекстуальности в содержание трансдисциплинарных кейсов, направленных на физкультурноспортивное самосовершенствование.

Творческий ИОМ подготовки педагогов физической культуры не только направлен на «развитие и раскрытие студентом своих особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, своего образования, своей жизни, карьеры и пр.» [7]. Именно такой подход способствует рассмотрению индивидуального образовательного маршрута в контексте жизнедеятельности студента, его позиций, взглядов, целей, планов. В качестве метода обучения, позволяющего решить задачи твор- ческого ИОМ, нами выбрана подготовка трансдисциплинарного портфолио. «Методы обучения в условиях трансдисциплинарной образовательной среды, – как отмечает В. С. Мокий, – должны обеспечивать перенос когнитивных схем из одной дисциплинарной области в другую» [12], поэтому основным принципом подготовки трансдисциплинарного портфолио является творческая экспликация педагогического опыта.

Диагностический инструментарий оценки эффективности внедрения в процесс подготовки педагогов индивидуальных образовательных маршрутов включает выделение критериев эффективности трансдисциплинарного проектирования ИОМ. Учитывая особенности трансдисциплинарности как методологической стратегии нашего исследования, мы выделили такие критерии, как ме-такогнитивную включенность, уровень развития ментальных навыков, удовлетворенность организацией учебного процесса.

Метакогнитивная включенность в процесс обучения – одна из важнейших «новых» компетенций педагогов физической культуры, так как предполагает не только развитие способности «регулировать и контролировать обучение» [14], но и включают готовность к оценке и самооценке результата. В качестве методики оценки метакогнитивной включенности в учебную деятельность студентов мы применили «Опросник Г. Шроу и Р. Деннисон» [13], включающий показатели: «декларируемые знания; процедурные знания; условные знания; планирование; стратегии управления информацией; контроль компонентов; структура исправления ошибок; оценка» [13].

Ментальные навыки как «способность справиться с тревогой и стрессом, удерживать фокус внимания в релевантной деятельности» [3], формировать «образ Я» на уровнях: «индивидуальном (свои жизненные установки, модели поведения, эмоции и пр.); групповом (модели поведения, систему взглядов, норм, умона- строений группы. При этом учитываются ментальные характеристики семьи как малой группы, в которой формировалась личность студента, и студенческого окружения как группы, в которой происходит профессиональное становление личности студента); национальном (национальные характеристики, иерархию ценностей, присущих отечественной культурной традиции); цивилизационном (общечеловеческие ценности)» [6].

Удовлетворенность потребителей – одна из значимых категорий маркетинга. В процессе реализации ИОМ подготовки педагогов физической «удовлетворенность потребителей» – это и показатель «осознанной субъектности», и цель подготовки педагога физической культуры. Удовлетворенность потребителей мы исследовали, опираясь на работу Е.А. Лебедевой [11]. Удовлетворенность потребителей оценивается по вопросам, логично распределенным по трем блокам: «предоставление информации, создание ориентировочной основы деятельности; активизация познавательной деятельности студентов; создание эмоционального настроя, регуляция поведения» [11].

Выводы и обсуждение. Опытно-экспериментальная работа по трансдисциплинарному проектированию индивидуальных образовательных маршрутов подготовки педагогов физической культуры проводилась с сентября 2023 по июнь 2024 г. на базе кафедры теории и методики физической культуры и спорта Высшей школы физической культуры и спорта Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета г. Челябинска. В исследовании приняли участие 120 человек в возрасте от 18 до 22 лет. В ходе опытно-экспериментальной работы были сформированы КГ (контрольная группа), ЭГ-1 (конгруэнтный ИОМ); ЭГ-2 (конструктивный ИОМ); ЭГ-3 (творческий ИОМ), КГ (обучение без применения ИОМ). В группах испытуемых (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, КГ) до начала опытно-экспериментальной работе статистические различия в параметрах критериев эффективности трансдисциплинарного проектирования ИОМ были не выявлены.

Изменения первого показателя «мета-когнитивная включенность в деятельности» наблюдается в экспериментальных группах (Х 2 =14,5 при ρ = 0,0362), что, нашему мнению, обусловлено включением методов трансдисциплинарного проектирования ИОМ в процесс обучения. Так, когнитивные переносы, междисциплинарные интервенции оказывают влияние не только на метакогнитивную включенность, но и на уровень автономности личности. Так, изменения показателя «автономных» в экспериментальных группах также является статически значимым (Х 2 =13,2 при ρ = 0,0762). Уровень сформированности ментальных навыков педагогов физической культуры, несомненно, отражает мотивированность в освоении ИОМ [7]. В процессе реализации творческого ИОМ высокомотивированные студенты проявили в процессе обучении целеустремлённость и настойчивость в трансдисциплинарной ситуации обучения в процессе внедрения ИОМ. Изменение тенденцией к избыточному напряжению в процессе обучения и рост показателей планирование, мобилизация, уверенность в себе является статистически значимыми для экспериментальных групп (Х 2 =13,9 при ρ = 0,0759), что позволяет сделать вывод об эффективности внедрения ИОМ в процесс обучения. Статистически значимые измнения (ρ≤ 0,01) по показателю «удовлетворенность организацией процесса обучения» выявлены в экспериментальных группах (Х 2 =31,4 при ρ = 0,011). Следовательно, внедрение индивидуальных образовательных маршрутов подготовки педагогов физической культуры позволяет трансформировать субъективный опыт обучения у студентов, поскольку важность достижения целей обучения преломляется через призму метакогни-тивную включенность, ментальные навыки и позитивным эмоциональным отношением к процессу обучения.

Трансдисциплинарное проектирование индивидуальных маршрутов подготовки педагогов физической культуры

В.Е. Жабаков

Таким образом, реализация трансдисциплинарного проектирования индивидуальных образовательных маршрутов подготовки педагогов физической культуры обеспечивает особую значимость субъектности образовательного процесса, обеспечивая переход к трансдисциплинарной парадигме [7] подготовки педагогов в вузе. Смысловой контекст педагогического физкультурного самосовершенствования в дискурсе трансдисциплинарного проектирования обогащает ИОМ смыслами саморазвития как «субъекта деятельности» (субъект, осваивающий ИОМ), так и «субъекта жизнедеятельности» (субъект, выстраивающий траектории жизненных ориентиров и ценностно-смысловых отношений).

Таким образом, внедрение трансдисциплинарного проектирования ИОМ устанавливает новый тип педагогического взаимодействия, при котором студент не только обучается в сотрудничестве и сотворчестве, но и реализует субъектную позицию в трансдисциплинарной обучающей среде. Допустимость реализации подобных отношений достигается посредством выстраивания индивидуальных маршрутов подготовки педагогов физической культуры.

Заключение. Подход к педагогическому проектированию как трансдисциплинарному трансформирует педагогическую парадигму высшего педагогического образования. Поэтому понятие «индивидуальный образовательный маршрут» отражает «смысловое видение», вариативность, гибкость, автономность выбора в процессе подготовки педагогов физической культуры [9]. Более того, трансдисциплинарное проектирование индивидуальных маршрутов подготовки педагогов предполагает как педагогическую диагностику образовательных запросов и дефицитов, так и сопровождение будущих педагогов по маршруту с целью оптимизации и процесса, и результатов продвижения. Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается, по существу, как взаимодействие будущего педагога с образовательной программой, по которой он учится сам, и образовательной программой, по которой он будет учить, что отражает потенциал многовариантности и многоаспектности подготовки педагогов как средства развития профессионального универсализма. Однако при всем этом маршрут остается в рамках образовательной программы, направляется и регулируется ею. Образовательная программа остается основным ориентиром и регулятором механизмов формирования индивидуального образовательного маршрута, на которую накладываются индивидуальные особенности педагогов физической культуры.