Участие одаренных детей в олимпиадах по иностранному языку как эффективный способ развития их способностей

В современном обществе происходит стремительное развитие науки и техники, информационные технологии находятся на таком высоком уровне, который невозможно было представить себе еще 10–20 лет назад. Чтобы быть не пассивным наблюдателем, а активным пользователем, создателем этих достижений, обществу нужны люди, которые мыслят нестандартно, обладают глубокими познаниями в различных областях. Они легко могут принимать быстрые и взвешенные решения, выполнять поставленные перед ними задачи и формулировать новые, перспективные цели. Для них характерна легкая и быстрая приспособляемость к любым изменениям, происходящим в обществе [10].

Однако все эти способности не появляются сами по себе, их надо развивать с детства. И одной из важных задач общества и школы становится выявление, поддержание и развитие таких способных, одаренных детей, которые могут реализовать свой интеллектуальный потенциал и использовать его на благо государства [8]. Таким образом, проблема одаренности становится все более актуальной. Для того чтобы начать работу с одаренными детьми, необходимо определить, что значит «одаренность», «одаренный ребенок».

Следует отметить, что в работах исследователей, занимающихся проблемой одаренности, можно найти значительное количество определений, с одной стороны, значительно отличающихся друг от друга, с другой – имеющих основные похожие параметры, что позволяет строить на их основании различные обучающие программы. Наиболее точным определением считается формулировка, предложенная Л.А Венгером. По его мнению, под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного периода его жизни в сочетании с высокой познавательной мотивацией [3].

Более однозначным является трактование определения «одаренный ребенок». Одаренным считается ребенок, который значительно опережает своих сверстников в умственном развитии, либо выделяется яркими, очевидными, специальными способностями, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности [8].

Для одаренных детей характерны высокий, по сравнению с большинством своих сверстников, уровень мышления и интеллекта, любознательность, отличная память, восприимчивость к учению, хорошо развитая грамотная речь и большой словарный за-

пас, излишний перфекционизм, умение корректно пользоваться накопленными знаниями, доминирующая активная познавательная потребность [4]. Одаренные дети отличаются скоростью усвоения и восприятия материала, глубиной и нетрадиционностью мышления, стремлением доводить свою деятельность до завершенного результата, социальной автономностью, эгоцентризмом, лидерством, особенностями эмоционального развития [9]. Большинство из них обладают большим трудолюбием, творческими способностями, чуткостью к настроениям окружающих и острым реагированием на несправедливость [2].

Особенностям работы с одаренными учениками посвятили труды и исследования отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Многие ученые отмечают сложность задач, которые ставятся перед современной школой: уже само выявление одаренных детей представляет собой непростой процесс. Во-первых, не всегда способности детей проявляются сразу в открытом виде, иногда это могут быть лишь признаки. Не у каждого ребенка дар проявляется сам собой, следовательно, его надо вовремя рассмотреть и развить [5]. Во-вторых, обучение и воспитание такого ребенка достаточно сложно. Следует отметить, что выявление одаренного ребенка представляет собой далеко не однократное мероприятие, а длительный процесс, который начинается уже в начальной школе на основе наблюдения, анализа предметных результатов и качества знаний, изучения психологических и других особенностей [4].

Так, учитель иностранного языка имеет возможность, начиная с первого года изучения иностранного языка (традиционно это второй класс общеобразовательной школы) и до пятого класса, когда учащиеся смогут принимать участие во Всероссийской олимпиаде школьников, сформировать группу из наиболее успешных, мотивированных, эрудированных учеников.

Целью обучения иностранному языку, который обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, в современном мире является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. В свою очередь, она включает языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции. Изучение иностранного языка дает возможности для всестороннего развития личности ребенка, поэтому одной из основных задач учителя иностранного языка должно стать не просто обеспечение усвоения образовательных программ по предмету, а продвижение детей в их развитии, в том числе и детей, имеющих признаки одаренности.

В этом плане невозможно обойтись существующей классно-урочной системой, которая создает противоречие между образовательными потребностями ученика и усредненным подходом на уроке. Комплексное развитие одаренных детей, реализация их интеллектуальных и творческих возможностей должны проходить в более сложных видах деятельности, чем классно-урочный формат. Обучение и воспитание талантливых учеников имеют значительный успех, если они готовятся и участвуют в различных олимпиадах, фестивалях, научно-практических конференциях, конкурсах проектных и исследовательских работ, интеллектуальных марафонах и научных форумах.

Одной из важнейших форм работы с одаренными учениками являются олимпиады по иностранным языкам, которые проводятся по различным этапам: школьному, муниципальному, региональному и всероссийскому. Виды и количество этапов зависят от некоторых факторов, в том числе от возраста школьников и формата олимпиады. Самыми известными общероссийскими олимпиадами по иностранному языку в России являются Всероссийская олимпиада школьников (ВсОШ), Евразийская лингвистическая олимпиада, олимпиада «Высшая проба» (НИУ ВШЭ), олимпиада «Ломоносов» (МГУ), Санкт-Петербургская олимпиада школьников, Герценовская олим- пиада школьников, олимпиада РАНХиГС по английскому языку, многопредметная олимпиада «Юные таланты». Всероссийская олимпиада школьников считается одной из самых главных и престижных среди вышеперечисленных. Кроме общероссийских, во многих городах Российской Федерации для школьников проводятся свои олимпиады на базе высших учебных заведений, которые ставят своей целью выявить среди учащихся не просто одаренных детей, а имеющих способности именно в соответствующей им научной области своих потенциальных абитуриентов. В данном случае речь идет о школьниках, в сфере интересов которых находится именно иностранный язык.

Олимпиады помогают выделить наиболее лингвистически одаренных детей, создать необходимые условия для поддержки и развития их способностей. Участие в олимпиадах школьников способствует проверке их владения иностранным языком на высоком уровне, так как задания олимпиад выходят за рамки школьной программы и им приходится развивать свои языковые компетенции в аудировании, чтении, письме и говорении, что способствует личностному росту и уверенности в своих способностях. Создаваемые на олимпиадах реальные ситуации общения и проверки навыков являются необходимым условием для развития коммуникативной компетенции. В результате участия в олимпиаде повышается интерес к изучению иностранного языка. Кроме этого, в ходе подготовки и участия в олимпиадах учащиеся знакомятся с лингвистическими и социокультурными особенностями стран изучаемого языка [10]. Не надо забывать и про льготы, которые дает победа в олимпиадах. Победители и призеры престижных олимпиад имеют право на поступление в высшие учебные заведения без экзаменов или получают преимущество в виде дополнительных баллов. Важно отметить эффективность олимпиад и для другой стороны. Они являются мощным стимулом инновационной деятельности образовательного учреждения, образовательной системы в целом, повышают уровень преподавания и мастерства учителей, в частности.

Подготовка школьников к олимпиадам является не простым процессом, она требует много времени и усилий. Прежде всего, олимпиад достаточно много и все они различны, у каждой своя специфика и структура [1]. Олимпиадные задания меняются каждый год, поэтому, даже зная формат заданий, до конца неизвестно, что составители из специальной предметно-методической комиссии предложат в этом году. Вследствие всего этого многочисленные методические рекомендации, которые регулярно разрабатываются и публикуются, не могут претендовать на универсальность. Как нет и единой системы, единого плана подготовки к олимпиаде [7]. В данном случае речь должна идти об индивидуальной программе подготовки к олимпиаде для каждого способного учащегося.

Наибольший успех имеют дети, подготовка которых происходит с единовременным, равным участием четырех сторон: общества, учебного заведения (учителя), родителей, и самого ребенка.

Как уже было сказано, общество заинтересовано в своевременном выявлении, развитии и воспитании одаренных детей. Это прослеживается в требованиях, которые представлены во ФГОС. В 1996 году была принята Федеральная целевая программа «Одаренные дети», целью которой было создание условий для максимального раскрытия различных видов одаренности: интеллектуальной, академической, творческой, и художественной. Она включает диагностику, формирование банка данных одаренных детей, проведение олимпиад, конкурсов, предоставление грантов, участие в профильных сменах, разработку образовательных технологий, переподготовку кадров.

Для данной категории детей создается специальная мотивирующая учебно-исследовательская среда на уровне образовательных учреждений и муниципальной системы образования [2]. Так, отличных результатов по английскому языку можно добиться, посещая центры олимпиад, которые являются координаторами олимпиадного движения крупных городов России (например, Центр олимпиад Санкт-Петербурга, Центр педагогического мастерства в Москве). Многочисленные региональные центры развития и поддержки талантов у детей и молодежи оказывают помощь, в том числе и в подготовке к олимпиадам. Так, в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» был создан центр выявления и поддержки одаренных детей в Алтайском крае – «Талант 22». Данный региональный центр оказывает комплексную поддержку на всех этапах становления одаренного ребенка, развивает олимпиадное движение, проводит профильные смены и тематические курсы, организует образовательные программы, в том числе и по лингвистике.

Подготовке к результативному участию в олимпиадах по иностранным языкам уделяется время в школах одаренных учащихся, центрах детского развития при университетах. Для них организуются лингвистические образовательные смены в детских лагерях, зимние и летние учебно-тренировочные сборы, профильные смены во время каникул, летние школы с углубленным изучением иностранных языков и т.д.

Значительная роль отводится средним образовательным учреждениям, которые представляют собой особую среду жизнедеятельности ребенка, где, наиболее вероятно, и происходит выявление признаков одаренности, а также основное обучение и развитие талантливых учащихся [5]. Ключевую роль педагогического процесса играет педагог, от которого требуется высокий профессионализм, многочисленные личные качества, такие как заинтересованность, креативность, уверенность в себе, организованность, открытость для усвоения нового опыта и многие другие. Педагог организует взаимодействие всех участников, которые должны быть вовлечены в работу с одаренными детьми, и создает необходимую образовательную среду для успешного развития талантливых детей [2].

Целенаправленную подготовку учащихся к олимпиадам по иностранному языку педагоги-наставники проводят в урочной и внеурочной деятельности, в дистанционной форме, широко используют информационные интернет-технологии и ресурсы, включают элементы самостоятельной деятельности школьника.

Так, в ходе урока учителя, кроме изучения нового материала и самостоятельной работы, стараются оставлять время для решения заданий повышенной сложности, обсуждений интересных нестандартных задач. Характерной особенностью подобных уроков является дифференцированный подход, требующий определенного количества, качества и последовательности упражнений [8]. Учителя стараются давать участникам олимпиад на уроках индивидуальные задания олимпиадного уровня сложности. Выполнение заданий высокого уровня сложности составляет суть принципа опережающего уровня сложности, что необходимо для подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.

Некоторые учителя предпочитают проводить дополнительные занятия, на которых они работают только с участниками олимпиад. На этих занятиях они выполняют задания из методических пособий с типовыми олимпиадными заданиями, разбирают олимпиадные задания прошлых лет, изучают специализированную литературу по страноведению страны изучаемого языка, просматривают задания международных академических экзаменов, которые имеют сходство с олимпиадными заданиями, занимаются формированием нестандартного олимпийского мышления [10]. Важно отметить, что самым эффективным, но одновременно и самым трудоемким методом подготовки к олимпиаде считаются индивидуальные занятия с разработкой индивидуальной программы работы с одаренным ребенком.

Организация работы с одаренным ребенком в целом, подготовка его к участию в олимпиаде, в частности, не будет успешной без участия родителей. Родители оказывают неоценимую поддержку своему ребенку. Родительская поддержка предполагает сопереживание успехам и неудачам, способность и готовность находить ресурсы для преодоления возникающих у детей трудностей. Родители включаются во все события, происходящие в жизни ребенка. Таким образом, грамотная родительская поддержка может стать одним из благоприятных условий развития одаренной личности, что способствует освоению одаренным ребенком значимых жизненных компетенций.

Как отмечается в статье О.С. Парц, принципы родительской поддержки развития одаренных детей могут быть сформулированы следующим образом:

• •    взаимодействия и сотрудничества (с ребенком, школой, социумом);

• •    опоры на интересы и ответственности за здоровье ребенка;

• •    учета потребностей (в воспитании и образовании) и возможностей ребенка;

• •    любви к ребенку и уважения к его индивидуальности [6].

Содержание родительской поддержки приобретает различные формы в зависимости от этапа возрастного развития (помощь в освоении необходимых навыков деятельности и общения, совместный отдых, сохранение здоровья и т.д.), в рамках личностного взросления (диалоговое общение, эмоциональная поддержка, финансовое обеспечение), необходимости адаптации в образовательной и социальной средах (материально-техническое обеспечение, информационная поддержка, участие в школьных / внешкольных мероприятиях) [Там же].

Именно родители создают соответствующую мотивацию, ставя перед ребенком заманчивую цель, для достижения которой необходимы постоянные занятия любимым делом. Прежде всего родители могут научить ребенка использовать свои умственные способности [5]. В подготовке к олимпиаде по иностранному языку они могут использовать архив олимпиадных заданий прошлых лет с ответами и, наряду с учителем в школе, оказать неоценимую помощь в ознакомлении своего ребенка со спецификой той или иной олимпиады. С более старшими детьми, если позволяет базовая языковая подготовка родителей, можно устроить соревнование на основе архивных олимпиадных заданий, которое выявит «победителя». Подобное соревнование простимулирует интерес ребенка к языку, усилит веру в свои способности и станет хорошим этапом подготовки к олимпиаде.

При всех стараниях учителей и родителей, невозможно добиться успеха без желания и усилий самого ребенка. Замотивировать извне ребенка младшего школьного возраста легче, чем более старшего. Однако важно отметить, что одной из черт одаренного ребенка можно считать его собственное стремление получать знания. Самостоятельность одаренных детей, которая проявляется в ранней инициативности, стремлении к независимости и способности к самоорганизации, является бесспорным преимуществом, при своевременной поддержке окружающими людьми будет способствовать развитию их способностей и успешности при участии в олимпиадах.

Таким образом, очевидна необходимость взаимодействия всех четырех сторон при подготовке ребенка к участию в олимпиаде по иностранному языку как одного из эффективных методов работы по выявлению, поддержанию интереса к изучаемому иностранному языку и углублению знаний по нему. Ответственная роль учителя – увидеть, разглядеть уникальные лингвистические способности ребенка, сделать все возможное для их успешного развития. Но без поддержки общества, участия родителей, желания самого ребенка сделать это будет очень сложно. При взаимодействии всех заинтересованных сторон потенциал ребенка может раскрыться в полной мере и его участие в олимпиаде будет наиболее успешным.