Учебно-деловая игра как практикоориентированная форма развития навыков и компетенций в рамках поддержки цивилизационного политического сознания молодежи

Введение . Существующая геополитическая конъюнктура максимально четко и прозрачно обозначает широкий спектр экзистенциональных вызовов, стоящих перед Россией, значительная часть которых связана с борьбой за «мысли» будущего поколения. Особенность текущего противостояния с коллективным Западом состоит в его гибридном характере, когда «горячая часть» конфликта реализуется «чужими руками», но основной упор делается на разрушение государственности нашей страны. Именно на это направлена вся «инвестиционная активность» недружественных стран, которые осознали, что нанесение России стратегического поражения возможно в информационной войне за счет использования деструктивных инструментов «мягкой силы».

Безусловно, будущее любой нации определяется молодежью, борьба за сознание которой сегодня перешла в активную фазу. Фундаментом воспитания нового поколения служит система образования, основы которой, к большому сожалению, в значительной степени были подорваны в период перехода России к рыночной экономике, что создало пространство для информационной интеграции деструктивной повестки недружественных стран. Текущий этап управления системой образования в нашей стране характеризуется, во-первых, осознанием необходимости комплексной защиты национальных интересов; во-вторых, стремлением к построению суверенной системы образования, отвечающей особенностям национальной идентичности; в-третьих, активными попытками поиска и внедрения эффективных инструментов формирования гражданской позиции молодежи, отвечающей современным вызовам. В этой связи разработанная и неоднократно апробированная нами учебно-деловая игра (УДИ) является актуальным инструментом погружения обучающихся в практико-ориентированное пространство государственного управления, позволяющее формировать критическое мышление и оборонное сознание у молодежи в рамках цивилизационного подхода.

Разработанные сценарии проведения УДИ фокусируют внимание представителей нового поколения на исследовании происходящих социально-экономических трансформаций, поиске причинно-следственных связей, оценке общественно-политических преобразований через призму проводимой политики государственного управления. Стержневым элементом применяемой на практике концепции УДИ является цивилизационный подход, в рамках которого Россия рассматривается как государство-цивилизация, что требует от обучающихся поиска уникальных и национально-ориентированных подходов к совершенствованию управления социально-экономическими процессами. Комплекс образовательно-методических и цивилизационно-ориентированных особенностей проведения УДИ способствует формированию политического сознания молодежи с учетом объективно-существующих экзистенциональных вызовов в геополитическом пространстве.

Цель настоящего исследования заключается в обосновании роли УДИ как практикоориентированной формы развития навыков и компетенций в рамках внедрения цивилизационного политического сознания молодежи нового типа.

Методологическая база работы опирается на комплекс классических методов исследования, к которым необходимо отнести диалектический, гносеологический, логический методы, а также методы сравнения, анализа и синтеза. Кроме того, был использован системный подход, позволивший определить роль учебно-деловой игры в качестве инструмента построения модели гражданской позиции молодежи нового типа с учетом формирования цивилизационного политического сознания.

Теоретической основой для проведенного исследования выступили результаты контент-ана-лиза публикаций ученых по вопросам формирования общественного сознания, трансформации образовательного процесса, цивилизационной безопасности, построения цивилизации знаний.

Научная новизна работы заключается в обосновании практико-ориентированной роли учебно-деловой игры в построении модели гражданской позиции молодежи нового типа с учетом формирования цивилизационного политического сознания. В условиях противоречивости развития современного общества УДИ может быть использована в качестве инструмента, во-первых, для формирования гражданственности в рамках образовательного процесса, во-вторых, - для расширения критического мышления, повышающего уровень оборонного сознания, в-третьих, - для осознанного понимания места и роли индивида в турбулентной социально-политической конъюнктуре.

Основная часть . Развитие любой предметной области не представляется в достаточной мере продуктивным без всеобъемлющего понимания сущности объекта исследования, включающего основательное изучение его составных частей, их специфики и условий, на которых базируются составляющие компоненты, обеспечивающие стабильное существование самого объекта.

В данной связи перед тем, как приступить к рассмотрению предмета нашего исследования, заключающегося в изучении продуктивности такого учебно-имитационного способа школьного и вузовского образования, как проведение учебно-деловой игры, необходимо очертить объектную область исследования, на которую данная образовательная инициатива непосредственно направлена. Так, учебно-деловая игра представляется нам перспективным и эффективным инструментом выстраивания современного образа цивилизационного развития России. В данной связи стоит привести определение понятия цивилизации, которая, с нашей точки зрения, пред- ставляет собой сложившуюся прогрессирующую целостность интеллектуального и воззреноло-гического человеческого общежития, выраженную в высокой степени самоорганизации и поддерживаемую единством функционирования всесферной государственной системы (Легошин, 2025).

Из приведенного определения необходимо вычленить важнейший элемент понятия цивилизации, заключающийся в целостности интеллектуального и воззренологического человеческого общежития. В нашем понимании, такая трактовка включает необходимость сущностного понимания качественной составляющей современного гражданина, на которого возлагается ответственность как за современное состояние российской цивилизации, так и за ее последующее развитие.

С позиции интеллектуального укрепления отдельного индивида и целого общества мы утверждаем, что на сегодняшний день, ввиду всепроникающих глобализационных потоков, пронизывающих жизнедеятельность российского общества и фактически становящихся неотъемлемой частью бытия каждого отдельно взятого человека, отставание, прежде всего, осведомительное, от темпов развития отдельных векторов общечеловеческого развития, в частности, технологических и геополитических, влечет за собой ряд серьезных последствий, ключевым из которых является замедление или полное прекращение поддержания процесса соответствия социально-политической, технологической и т. д. систем, сформированных в отдельном социуме, передовым тенденциям, показывающим эффективный и доминирующий характер пригодности стабильного цивилизационного строительства в современных реалиях или стремящимся к таковому, имеющим необходимый потенциал (Слоботчиков, 2023).

В данной же связи на общегосударственном уровне управления стоит обратить внимание на отсутствие как таковой обособленности деятельности современного гражданина российской цивилизации, проживающего в крупных мегаполисах, от движения информационных потоков, возникающих внутри страны или проистекающих из-за рубежа, что в эру информационного общества является само собой разумеющимся фактом. Данное условие сподвигает к необходимости создания специализированной федеральной системы образования, главной задачей которой выступает внедрение элементов повышения уровня эрудиции и критического мышления, ориентированных на формирование у индивидов школьного и студенческого возраста механизмов детального освоения и понимания окружающей реальности, выстраиваемых на идее дачи рациональной оценки происходящих событий и необходимости проявления своевременных реакций со стороны государства и поддержки их гражданином (Барановский, 2019).

Актуальность данной инициативы подкрепляется примерами использования «мягкой силы» со стороны недружественных российской цивилизации иностранных правительств, основной целью избирающих общественное мнение в контексте манипуляции им и подрыв веры широких масс населения в эффективность политических решений российских правящих органов, что в свою очередь предполагает увеличение потенциала инерционных последствий в виде роста протестных настроений, способных выражаться в широком спектре антиправительственных действий индивидов или организованных групп, попавших под влияние деструктивной пропаганды и антигосударственной агитации и избирающих путь подрыва существующего суверенитета России (Сорокин, Украинцев, 2019).

В данных условиях мы утверждаем, что к сдерживающим федерально-значимым факторам внутриобщественных интеллектуальных и мировозренческих искажений следует относить именно корректировку и дополнение существующей образовательной системы, к которым и принадлежит интенсификация введения в курсы школьного и вузовского образования учебно-деловых игр. Ввиду названных выше оснований для незамедлительного масштабирования данной идеи необходимо привести аргументацию, основывающуюся на качественной составляющей целевого внедрения предлагаемой инициативы.

Так, обращая внимание на коренные аспекты общественного развития, мы видим, что без преемственности накопленных знаний и генерации новых, не говоря уже о допущении намеренного искажения или разрушения существующих интеллектуального и мировозренческого фонов, общественный уклад имеет потенциал для постепенной стагнации, что становится критическим риском в отношении существования цивилизации в условиях геополитической конкуренции. Данное обстоятельство позволяет утверждать, что современные технологии, направленные на продвижение национальных государственных интересов, в первую очередь ориентируются на применение в отношении оппонентов «мягкой силы», эффективность которой тем выше, чем менее заметными являются ее механизмы для акторов, против которых они направлены (Булавина, Новосельский, 2023б).

Отметим, что к элементам «мягкой силы» в эпоху доминирующей роли на мировой политической арене цивилизаций, находящихся на ступени информационного общества, необходимо относить действия, направленные на минимизацию или исключение возможности культивирования в отдельно взятом обществе как синтетического, так и аналитического знания в стратегически важных для существующего и последующего цивилизационного развития областях науки и культуры (Файзуллова, 2023).

Сущностная же составляющая проведения учебно-деловых игр направлена именно на преодоление общераспространенного принципа образования молодого поколения, в котором превалирующая роль отводится изучению теоретических материалов с применением полученных знаний на практике, что особенно затрагивает сферу гуманитарных наук. Данный процесс основан на расширении понимания отдельным индивидом системных механизмов государственного управления, векторов общественного развития, функционирования многоаспектных межцивилизационных отношений и т. д.

Немаловажным аспектом внедрения учебно-деловых игр на базе школьного и вузовского образования является масштабирующееся перестраивание общественного видения государственного развития в ключе цивилизационного строительства. Так, согласно концепции Платона1, стабильное существование и процветание державы является возможным при условии, что каждый его резидент избирает сферу деятельности согласно собственным способностям. Безусловно, данный подход к эффективному государственному функционированию остается основополагающим, однако в эпоху постиндустриального и информационного общества, когда речь заходит о межцивилизационном взаимодействии, выходящем за границы экономических контактов, крайне важно обращать внимание на то, что функциональная составляющая сферы услуг, доминирующая в современном мире, имеет колоссальные тенденции к вытеснению из социально-политического уклада культурных оснований государственного существования, являющихся ключевыми элементами, позволяющими каждой отдельной цивилизации не только продолжать свое самобытное развитие, но и сохранять в воззренологической составляющей цивилизациеобразующего социума систему традиционной ценностной базы (Кирсанов, Булавина, 2021).

В данной связи мы подчеркиваем, что гражданин России, вступающий в новый этап ее цивилизационного развития и являющийся звеном ее будущего строительства, необходимым образом должен в меньшей мере восприниматься как функциональная единица экономических процессов и демографического состояния и в большей мере становиться человеком, обладающим широким и глубоким представлением об окружающей действительности, в частности, о политических реалиях. В эпоху синтезирования многоаспектной парадигмы цивилизационного строительства в основании бытия современного человека понятие гражданина становится отправным для дальнейшего перехода субъекта в феномен, который мы закономерно называем «цивилизационистом», понимая под ним как единичную, так и коллективную фигуру нового интеллектуального и воззрено-логического содержания, соотносящегося с современными принципами общественного мироустройства, обеспечивающую сохранение концептуальных культурных основ в виде традиционных ценностей, а также реализацию рациональных превентивных и реакционных мер в ответ на стратегические вызовы, возникающие перед стабильным развитием России как страны-цивилизации.

Так, деятельность человека, способного быть выделенным в категорию «цивилизациони-стов», выходит за пределы функционального профессионального ареала. Такой субъект необходимым образом становится действительным актором цивилизационного российского строительства через непосредственное вовлечение в государствообразующие процессы, в частности, политической направленности.

Приближающийся новый этап цивилизационного строительства России характеризуется процессом, способным растягиваться на долгие десятилетия, из чего совершенно справедливо нужно заключить, что прямое вовлечение в него не только современного молодого поколения, но и последующих, движимых патриотическими настроениями и ориентированных на укрепление всесферного цивилизационного бастиона России, должно носить преемственный характер, складывающийся не в области экономических отношений и удовлетворенности функционированием сферы услуг, а на уровне интеллектуального и воззренологического воспитания отдельного индивида и целого социума. Основанием для него следует считать специальное цивилизационное политическое сознание, являющееся платформой для последующего дополнения мировозрен-ческой картины общества.

Данное цивилизационное политическое сознание призвано стать новым этапом в российском государственном развитии через создание устойчивого фона общественного бытия, обеспечивающего прочную основу для патриотического воспитания, выражающегося в тесной синхронизации социальной, интеллектуальной, технологической, воззренологической и иных сфер жизнедеятельности индивидов с целью создания психолого-идейного механизма общественной регуляции (Булавина, Легошин, 2025).

Разумеется, для внедрения такого социально ориентированного феномена современная Россия нуждается в соответствующем инструменте, позволяющем передать молодому поколению комплекс теоретических знаний и сформировать у его представителей ряд практических навыков рациональной оценки политических реалий и прогнозирования долгосрочных последствий с учетом специфики вектора российского цивилизационного развития. Таким инструментом, на наш взгляд, является учебно-деловая игра.

Новый этап развития цивилизации всегда рождается в очагах формирования более адекватной существующим и прогнозируемым вызовам культуры. Сегодня ими выступают продвинутые в гносеологическом плане университеты.

АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», согласно своему предназначению, берет на себя роль формирования цивилизационно передовой культуры. Это требует освоения его преподавателями качественно более совершенных педагогических технологий, к которым и относятся учебно-деловые игры (УДИ).

Происходящие события в мире и России потребовали смещения многих акцентов воплощения в жизнь данных технологий. Прежде всего, это сказалось на целевых установках проведения УДИ. Так появилась потребность в их восприятии как первой ступени установления нового миропорядка через формирование нового гуманитарного знания с акцентом на том, что цивилизационная наука есть необходимое условие формирования представлений об изменяющемся закономерным образом миропорядке.

Важно отметить, что все идеологические построения прошлых почти 30–40 лет так или иначе создавались и поддерживались в системе гуманитарного образования, которое в нашей стране большей частью развивалось по остаточному принципу. При этом нет четкого понимания того, что именно гуманитарное образование ответственно за воспитательную функцию молодежи (Димитрова и др., 2022). Представление о том, что фундаментальные типы мышления (консервативное, либеральное, социалистическое и ситуативное) и ценностные установки (истинные, а не ложные) интеллектуальной деятельности должны закладываться в гуманитарном образовании, до сих пор не сформировано в обществе.

В этой связи учебно-деловые игры являются значимым звеном образовательной цепи для развития личности обучающегося. Таким образом, УДИ следует определить как целенаправленную модель, имитирующую профессиональную деятельность, ориентированную на формирование готовности к принятию решения и совершенствование знаний, умений и личностных качеств, необходимых для этого.

УДИ позволяет задействовать принципы гуманитарного образования посредством опережающих и непрерывных принципов образования через формирование ключевых, базовых и специальных компетентностей; модульное построение содержания образования (компетенций) как интегративного варианта возможных индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий; соединение формирования теоретических знаний обучающихся с их практическими потребностями, ценностными ориентациями; совершенствование системы компетенций, определяющих деятельностную направленность личности; формирование компетентностей тактического и стратегического уровня интегративной образовательно-профессиональной деятельности; саморазвитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер личности обучающихся.

Поскольку общество и образование находятся в системных отношениях взаимной детерминации, то формирование модели образования возможно в общем ключе осмысления современных цивилизационных процессов.

Использование подобного контекста при проведении УДИ позволяет пересмотреть существующие недостатки модели образования в соответствии с вызовами времени, определяющими сложные и противоречивые процессы в нем, в том числе связанные с модернизационными реформами.

В условиях формирующегося нового миропорядка проведение УДИ становится универсальным механизмом социального конструирования индивида. Соответственно, особенности цивилизационных процессов выступают как вызов в отношении образования и могут быть использованы в рамках проведения УДИ при определении ее целей, структуры, функций и форм организации.

В настоящее время продолжает развиваться новая образовательная парадигма, в рамках которой информация представляется как многослойное иерархически скомпонованная структура.

Что касается вопросов о «мировом информационном поле», то эта тема пока остается на уровне общих рассуждений. Новая парадигма постепенно и неотвратимо укрепляется и в гносеологии. Научное познание становится иным, чем ранее, и этот процесс затрагивает все возрастные группы индивидов. Если прежняя парадигма включала следующие составляющие (применительно к естественнонаучному знанию): научное наблюдение – гипотеза – эксперимент – теория – новое фундаментальное знание – практика, то идущая ей на смену имеет другую логику (гуманитарное знание): апостериорная фиксация событий (цивилизационных сущностей) – построение аксиоматического аппарата – формирование формализаций и выбор наиболее значимой и актуальной – компьютерное информационное моделирование – выдвижение гипотез – разработка теоретического аппарата – проверка на практике – формирование фундаментального знания – использование в реальной практике цивилизационного развития. В этих условиях меняется и сама сущность образовательных процессов. Педагогика постепенно дрейфует в сторону цивилизационно-энциклопедического образования.

В настоящую эпоху – эпоху становления цивилизации знания и риска – при переходе к новому гуманитарному знанию для критически настроенных исследователей подходы «естественников» постоянно вызывают сомнения. Дело в том, что они базируют свои построения на научно-формализованной парадигме, а для гуманитарного знания этого мало. Еще раз подчеркнем: со становлением цивилизации знания и риска все очевиднее и более ясно прорисовывается усложненная научная и образовательная парадигма.

Сегодня значимость для развития личности приобретает не формальный уровень образования человека, а его умение использовать знания в новых условиях, трансформировать их исходя из собственных потребностей и уровня цивилизационного соответствия общественным изменениям. Объем научной информации превысил возможности ее восприятия и понимания во много раз. Привычный житейский опыт и здравый смысл перестали работать не просто удовлетворительно, а даже в минимальных объемах. При этом разрыв между семейно-бытовым и научно-поисковым знанием интенсивно растет. Проблема устойчивого развития общества перешла в другую плоскость. Образование перестало в надлежащем объеме прокладывать путь к осознанию и реализации всех жизненных сил человека в направлении воспроизводства биологических основ жизни, материальных ресурсов, сохранения и актуализации духовных ценностей. Принципиально изменилось взаимодействие многообразных социальных субъектов по поводу воспроизводства человека как биопсихосоциального существа. Встал вопрос об инерционности образовательно-воспитательной сферы как условия обеспечения устойчивого функционирования и развития, начиная от отдельного субъекта до человечества в целом.

Следует сказать и о том, что в существующей геополитической конъюнктуре формирование гражданской модели поведения молодежи на основе проведения УДИ выступает одной из форм проявления «мягкой силы» на внутреннем контуре и способствует купированию отдельных рисков в области военной безопасности, особенно в свете деструктивных действий представителей «дипломатических структур» недружественных стран (Булавина, Новосельский, 2023а).

Заключение . Обобщая результаты проведенных исследований, выделим основные направления использования УДИ для формирования цивилизационного политического сознания молодежи с учетом объективно-существующих на данный момент вызовов, угроз и рисков:

• –    продвижение парадигмы уникального эволюционного пути развития России через восприятие ее в качестве государства-цивилизации;

• –    системное исследование происходящих социально-экономических и общественно-политических преобразования на основе логического осмысления и выявления причинно-следственных связей, способствующее формированию критического типа мышления;

• –    расширение потенциала оборонного сознания молодежи на основе масштабирования вовлеченности ее представителей в общественные процессы;

• –    увеличение аналитических, проектных и коммуникационных компетенций студентов, приводящих к расширению осознанности в оценках информационного пространства;

• –    погружение обучающихся в практико-ориентированное пространство, обеспечивающие рост качества понимания мотивов, последствий и факторно-результативных механизмов принимаемых решений в среде государственного управления.

Таким образом, ввиду вышеперечисленного неотъемлемым принципом построения учебноделовой игры является ее прикладной комплексный характер. Это означает, что она должна строиться на основе системного содержания изучаемых дисциплин (общепрофессиональных, гуманитарных и социально-экономических для дальнейшего формирования компетенций базового и ключевого уровней) и комплекса методов и средств обучения. В этой связи мы настаиваем на необходимости масштабирования проведения учебно-деловой игры, представляющей собой прочный и в то же время пластичный инструмент интенсификации массового обучения молодежи нового типа, облегчающий учебный процесс и эффективно формирующий у ее представителей компетенции специального и базового уровней, а также развивающий личностные и профессионально важные качества субъектов, закладывающие прочную основу для формирования у них цивилизационного политического сознания.