Особенности методики проведения практической командной работы в рамках дисциплины «Основы российской государственности»

Введение . Курс «Основы российской государственности» является достаточно новым и нуждается в первопроходческих инициативах. Его активное обсуждение в среде научного и преподавательского сообщества неслучайно.

Опубликованные работы затрагивают выработанные методики преподавания, эмпирические исследования восприятия студентами указанного курса. В работе Н.М. Галимуллиной, О.А. Вагае-вой (2024) подчеркивается, что наиболее интересными для обучающихся являются разделы «Российское государство – цивилизация» и «Политическое устройство Российской Федерации». В этой связи особый интерес вызывают методики, не только представляющие позиции специалистов-преподавателей по данным проблемам, но и фиксирующие интерес студентов. Он, по нашему мнению, может особенно наглядно проявиться в процессе командной работы по изучению особенностей российской цивилизации.

Исследования К.С. Идиатуллиной и Е.Н. Спирчаговой, проведенные среди студентов технических и управленческих специальностей, показали, что «наиболее эффективными методами формирования общероссийской гражданской идентичности студентов являются деловые игры, тематика которых напрямую отражает ценности российского общества, а также разработка проектов и презентаций» (Идиатуллина, Спирчагова, 2024). Поскольку речь идет о коллективной идентичности, то продуктивным в данном контексте являются командные проекты. Создание их представляет собой своего рода участие студентов в процессах «общего дела», дающих, с одной стороны, необходимые для участников знания предмета, с другой – приобщение их к совместному творчеству в созидании нового знания, а с третьей – сплочение групп, выявление в них интеллектуальных и организационных лидеров.

Важнейшим аспектом курса становится уяснение сущности России как многонациональной и многоконфессиональной страны. В этой связи особое значение в преподавании, как подчеркивают А.А. Николаева и В.Г. Ветошкевич (2025), имеет внимание к обсуждению на занятиях региональных аспектов российской государственности. По нашему мнению, это может быть реализовано, если несколько студенческих команд разрабатывают ценностные модели различных федеральных округов и субъектов РФ.

Значим также для изучения курса анализ содержания российского мировоззрения. Систематизация ценностей российского общества была проведена научным коллективом, включающим А.Д. Харичева, А.Ю. Шутова, А.В. Полосина и Е.Н. Соколову. Учеными была разработана системная модель мировоззрения, имеющая следующие уровни: человек – семья – общество – государство – страна (Восприятие базовых ценностей, факторов и структур социально-исторического развития России (по материалам исследований и апробации) …, 2022). Использование ее в качестве методологии исследования мировоззрения в практических работах студентов представляется весьма продуктивным.

В ходе освоения социально-гуманитарных дисциплин важным становится соединение теоретического и практического уровней в образовательном процессе, опора на синергетическую методологию научно-познавательной, образовательной и практической деятельности. Это помогает студентам лучше понимать результат своей научно-исследовательской деятельности, а также повысить глубину осмысления своей работы.

В данной работе мы применяли методы анализа научной литературы по проблеме методики преподавания дисциплины «Основы российской государственности», системный метод, методологию цивилизационного подхода, синергетический подход, а также обобщение собственного педагогического опыта и работ студенческих групп.

В процессе преподавания дисциплины важно определить цивилизационные особенности российского образования, отражающие базовые аксиологические скрепы многонационального российского общества.

Цивилизационные особенности российского образования . Цивилизационные особенности образовательного процесса в контекстах российской цивилизации заключаются в особом соотношении коллективного и индивидуального в реализации субъекта деятельности. В этом контексте следует отметить точку зрения А. Зиновьева, который подчеркивает, что на протяжении развития российской цивилизации особое значение имели трудовые коллективы (Зиновьев, 2023). Использование коллективного начала для достижения значимых результатов в процессе образования становится необходимым проявлением особенностей российского общества. Возможность репрезентации индивидуальных интеллектуальных и организаторских характеристик каждого субъекта становится вектором самоутверждения личности и в коллективе, и в рамках учебного процесса.

В этой связи актуальным является использование методологии синергетической парадигмы в системе профессионального образования, предложенной Е.В. Кораблевой. С одной стороны, на технических специальностях студенты осуществляют концептуальную разработку содержания конкретных актуальных гуманитарных проблем. В результате изучения интегрированных дисциплин у молодых людей формируются универсальные способности и навыки. С другой стороны, возникает синергийный эффект командной работы, формируется навык горизонтальной коммуникации, способствующий достижению общего командного, коллективного результата, который обогащен индивидуальным субъективным богатством каждого участника интеллектуального марафона (Кораблева, 2023).

Командная работа позволяет активизировать деятельность индивидуального субъекта образовательного процесса в рамках учебного коллектива. Курс «Основы российской государственности» по учебным планам осваивается студентами в течение 1 семестра. Личностная структура учебной группы в это время только формируется. Происходит конкуренция за интеллектуальное и организаторское лидерство. Наша методика предполагает деление на команды по 4–7 человек. В студенческой группе формируется, таким образом, 4–5 команд. В каждой из них определяется капитан. Таким образом, помимо формальных лидеров, старосты и его заместителя, увеличивается возможность самореализации для других студентов – за счет их неформального авторитета.

Результаты командной работы возникают, с одной стороны, вследствие интеллектуальных усилий группы, а с другой – из-за конкуренции групп и их лидеров. Именно в этом случае можно говорить о синергийном эффекте командной работы. Использование активных методик в образовательном процессе позволяет мобилизовать творческий и исследовательский потенциал студентов. Их активные дискуссии, с одной стороны, способствуют овладению умением обоснования собственных позиций. С другой стороны, это дает возможность сформировать способность, заданную в содержании важной образовательной компетенции специалиста – воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах. Формируется умение вести коммуникацию в мире культурного многообразия и демонстрировать взаимопонимание между обучающимися.

Продуктивным представляется применение в практической групповой работе студентов деловых и проблемно-деловых игр. В этой связи интересным является опыт проведения деловых игр коллектива исследователей, использующих интерактивные методы обучения в вузе (Стратегическое планирование и гражданские инициативы: интерактивные методы обучения в высшей школе …, 2023). Учеными представлена методика проведения одного из занятий. Однако недостаточно рассмотрены конкретные методики, которые позволяют осуществлять комплексную работу студентов на протяжении всего курса.

В работе О.Б. Потеряевой подчеркивается необходимость пересмотра и развития «методов создания особой рефлексивной коммуникативной среды, в которой реализуются ценностно-мировоззренческие установки субъектов образовательного процесса» (Потеряева, 2023). Однако внимание уделяется прежде всего коммуникативным и ценностным аспектам работы группы; меньше рассмотрены творческие элементы созидательной деятельности. Данные аспекты деятельности необходимо формировать с начала семестра. Для снятия указанных ограничений в настоящей статье проводится идея сочетания методик проблемно-деловых игр и проектно-созидательной деятельности, помогающих студентам относительно самостоятельно достигать результатов в процессе обучения. Здесь важно отметить изменение функции преподавателя – он не только оценивает уровень знаний студентов, но и направляет процесс их порождения на каждом этапе познания.

Постановка задачи студентам . Творческое задание студентам дается на первом занятии. Срок его выполнения в целом – от 3 до 3,5 месяцев, с докладами промежуточных результатов на семинарских занятиях. В конце предполагается защита проекта. Таким образом, работа длится весь семестр и охватывает содержание всего курса. Предполагается задействовать творческий, игровой потенциал студентов, дополняющий сугубо научную сферу анализа. Игровой аспект позволяет заинтересовать, задействовать все стороны талантов личности, включая ее эмоциональную и социогуманитарную сферы жизнедеятельности. Он дает возможность раскрыть и развернуть способности даже самых далеких от теоретического осмысления реальности студентов.

В качестве примера коллективной, творческой учебной работы предлагается реализация темы командной работы: «Разработка концепции игры “Российская цивилизация”».

Целью ее является создание системной (концептуальной) модели российской цивилизации.

Задание на творческую работу включает следующие базовые задачи, выполнение каждой из которых составляет отдельный этап организации работы студентов, а в целом представляет общий алгоритм проведения занятия:

• 1.    Изучение методологии цивилизационного подхода в понимании сущности и истории общества (2 раздел курса «Основы российской государственности»). На данном этапе роль преподавателя состоит в раскрытии особенностей методологии цивилизационного подхода, а также его отличий от подхода формационного.

• 2.    Анализ оснований, ценностей, существенных характеристик российской цивилизации (2 и 3 разделы курса «Основы российской государственности»). Преподаватель направляет дискуссии студентов на осмысление различий традиционных цивилизационных ценностей и приоритетов современного либерального общества.

• 3.    Изучение региональных аспектов развития, в котором Россия представляется как многонациональная и многоконфессиональная страна. Плодотворным является ориентация отдельной команды на особенности конкретного округа, например, Сибирского или Северо-Кавказского. В качестве варианта преподаватель может выделить наиболее интересный или значимый для исследовательской группы тот или иной экономический регион, например, Волго-Вятский или Уральский.

• 4.    Анализ одной из существующих компьютерных или настольных стратегических игр по развитию цивилизации на основе методологии одноименного подхода (например, «Цивилизация Сида Мейера: Новый рассвет»; «Сквозь века»). Здесь возникает возможность формирования критического и аналитического мышления студентов, поскольку, как правило, имеющиеся игры моделируют одностороннее развитие мировой цивилизации и представляют Россию в искаженном виде. В данном случае роль преподавателя особенно важна именно в контексте формирования научного аналитического мышления студентов. Она может быть представлена примером краткого аналитического выступления преподавателя.

• 5.    Разработка собственной концепции игры о российской цивилизации. На данном этапе становятся концептуально заметными наиболее существенные итоги командной работы, которые преподаватель должен особенно четко отметить.

• 6.    Создание электронной версии элементов игры (карточки персоналий, технологий, локаций и прочее) (раздел 1 курса «Основы российской государственности»). В данной версии через рассмотрение представленного региона, известных деятелей могут быть рассмотрены его особенности, роль в составе государства, российской культуре и цивилизации в целом. Здесь преподаватель делает выводы по содержанию темы и подводит итоги командной работы.

Стадия выполнения командной работы . Выполнение работы включает изучение разделов курса, домашние занятия студентов через ознакомление с научной литературой по теме, общение в чатах и на личных встречах, обсуждение результатов на практических занятиях. Теоретическое содержание методологии цивилизационного подхода воспринимается студентами через анализ взглядов известных мыслителей о специфике российской цивилизации. Исходя из имеющегося опыта преподавания курса, можно утверждать, что особенно интересно и удачно в выполненных студенческих работах представляются методологии Н. Данилевского, А. Тойнби, С. Хантингтона. В частности, это касается содержания положений теории «вызова-ответа», законов развития культурно-исторических типов, а также концепции «столкновения цивилизаций».

Уже при изучении первого раздела происходит сбор материала о России. В частности, именно на практических занятиях студенты командами выполняют задания по федеральным округам.

В разработке модели российской цивилизации преподаватель ориентирует студентов на использование ими методологий системного и культурно-цивилизационного подходов. При создании параграфа работы по содержанию российского государства – цивилизации студенты ориентируются на разработанные учебные пособия по курсу. Особое внимание обращается на системную модель мировоззрения, хорошо разработанную авторами учебника «Основы российской государ-ственности»1. Данная модель, включающая человека, семью, общество, государство и страну, достаточно полно представляет своеобразную «вертикаль» общества и может быть взята за основу представления ценностной системы мировоззрения с преобразованием ее в символически-образ-ную форму, помогающую осмыслить связь ценностей в абстрактном измерении. В порядке консультации преподаватель может объяснить, каким образом при разработке собственной концепции игры о российской цивилизации в ней могут быть отражены ценности.

Анализируя содержательную часть цивилизационного подхода к сущности и истории общества, студенты могут опираться на исследования оснований и характеристик российской цивилизации, проводимые российскими авторами. В частности, в них обращается внимание на становление оснований российской цивилизации в дохристианскую эпоху; в качестве альтернативы схем формационного подхода предлагается рассмотрение теории универсальных идей исторического развития (Заров, Абросимова, 2024). Интерес для студентов представляет исследование совокупности социокодов культуры, смыслов и содержания сакральных ценностей, сложившихся в российском социуме в процессах его исторического развития (Заров и др., 2025). Использование такого подхода позволяет дифференцировать, различить содержание курса «Основ российской государственности» от содержания курсов «Истории России» и «Философии».

Опираясь на содержание цивилизационного подхода, можно вычленить содержание ценностей каждого из элементов представленной модели, а также представить то, как оно может быть выражено в механиках проблемно-деловой игры.

Страна как цивилизационная ценность представляет собой единство и многообразие различных регионов, климатических зон, включающих разнообразие природных, в том числе водных ресурсов и полезных ископаемых. В рамках проблемно-деловой игры все это может быть выражено в создании карт регионов, артикуляции различных условий развития данных регионов, а также формулировании совокупности необходимых условий сохранения целостности данного округа или региона и его особой роли в целостности страны.

Государство как цивилизационная ценность выражает собой средоточие власти, силы и ответственности. Оно включает государственную машину, и аккумулирует способность обеспечивать безопасность, суверенитет и развитие субъекта глобальных отношений. В процессе подготовки к занятиям студенты могут это выразить в создании карты возможных реформ, глобальных влияний различных политических сил и партий, управленческих решений, а также в анализе последствий политических событий для сохранения стабильности общества.

Цивилизационная ценность общества связана с консолидацией индивидуальных и социальных субъектов на согласие и сотрудничество в процессе конструктивной деятельности. Рабский труд являлся наименее продуктивным именно по причине принуждения и игнорирования согласия и сотрудничества. В содержание данной ценности входит солидарность людей в коллективах, их совместная деятельность на всех уровнях коллективов, регионов, страны и государства, а также согласованность в понимании идей справедливости, принятых в рамках данной цивилизации. В процессах игры это может быть выражено в артикуляции механики сотрудничества субъектов, обмена ресурсов и создании совместных проектов договоренностей.

Цивилизационная ценность семьи выражается в поддержании и углублении экзистенциальных феноменов любви и доверия. Здесь неслучайно на первый план выходит то, что в последнее время привлекает наиболее острое внимание общественности – традиционные семейные ценности. Они находятся в основании всех мировых религий и цивилизаций. Классические традиционные ценности формируют установки на любовь, заботу и взаимопомощь человека на всех уровнях общества, наполняют гуманными и гуманитарными компонентами все аспекты деятельности человека. В механиках игры данная ценность выражается в артикуляциях социальных программ, раскрытии системы улучшения качества жизни, а также программ поддержки населения, в особенности – программ поддержки детей, молодежи, пенсионеров и малоимущих.

Человек как цивилизационная ценность является не только «главной производительной силой» общества, но и центральным звеном цивилизационной целостности. Смысл его существования в этом смысле – это средоточие и развитие творчества, созидания и развития. Личность выступает в качестве субъекта свободы, созидания и ответственности в контекстах цивилизационного развития общества, отражая и выражая его облик в индивидуальном воплощении. В механиках игры данная ситуация выражается в создании карточек личностей, репрезентирующих роль конкретного игрока как субъекта развития региона, выбор установок которого влияет на результат и деятельности, и игры в целом.

Важным методическим механизмом преподавания является привлечение материала обычно известных студентам компьютерных игр. Анализ их позволяет студентам почувствовать связь образовательного процесса с имеющимися информационно-технологическими инновациями, а также углубить понимание виртуального пространства и специфики коммуникации в нем.

Выполнение элементов игры в электронном или натуральном виде позволяет студентам применить выработанные навыки работы с графическим редактором и прочими программными продуктами, использовать уже сформированные художественные способности. Ценность индивидуальных навыков студентов, их полезность в командной работе позволяют повысить авторитет таких обучающихся в группе. В целом, формируется синергийная модель образования, которая реализуется через сочетание профессиональных навыков и знаний социально-гуманитарного блока. Методические преимущества синергийной модели и в целом синергетического подхода в профессиональном образовании достаточно конструктивно рассмотрены в статье Е.В. Кораблевой (Кораблева, 2023). Методика проведения практической командной работы, основанная на си-нергийной модели, дает возможность формировать у студентов концептуальное мышление, необходимое при решении технических задач в получаемой профессии. Таким образом, сам курс основ российской государственности приобретает общекультурное междисциплинарное содержание.

Защита работ . Защита командных работ студентов проходит на предпоследнем занятии. Команды готовят теоретический отчет, презентацию и выступления. В качестве критериев оценивания могут быть выделены три основных: 1. Завершенность работы. 2. Достижение цели и поставленных задач. 3. Активность студентов в дискуссиях и обосновании результатов.

За трехлетний опыт проведения работ в нескольких десятках учебных групп созданные проекты отразили достаточно глубокое содержание курса и получили хорошие и отличные оценки. Все команды смогли выступить с защитой. В 2024 г. лишь две команды не полностью завершили проекты по причине недостаточной согласованности игроков.

В целом, студенты относятся к событию практической командной работы с большой ответственностью, поддерживая творческую атмосферу в дискуссиях на защите проектов. На занятиях все обучающиеся выражают активную заинтересованность и созидательность, вовлеченность в процесс и не остаются равнодушными. В 2025 г. все студенческие команды справились с поставленной целью. Некоторые работы были представлены на кафедральной странице вуза в VK с фотографиями и аннотациями. Лучшие творческие труды могут быть представлены на конкурсах научно-исследовательских работ.

Заключение . Исследование методики преподавания курса «Основы российской государственности» является особенно актуальным в связи с новизной данного курса и его очевидной общественной востребованностью. Особенно важным становится сочетание системно-универсального, регионального и многонационального аспектов изучения курса.

В ходе настоящего исследования раскрыта методика проведения практической командной работы со студентами в процессе освоения данного курса. Выявлена роль концептуально-игровой методики для достижения синергийного эффекта командной работы.

Новизна исследования состоит во включении студентов в творческую работу не только по усвоению, но и в ходе созидания нового знания в процессе практических занятий, мобилизации их интеллектуального и организационного потенциала, а также в выявлении интеллектуальных лидеров и неформальных авторитетов групп. В качестве результата выступает также раскрытие механизмов актуализации на семинарских занятиях коллективного начала как одной из основных цивилизационных особенностей российского общества.

Существенным аспектом новизны выступает интеграция цивилизационного подхода с игровым проектированием, включающим длительный, семестровый характер командной проектной деятельности. Это позволило произвести системную трансляцию цивилизационной и мировоззренческой модели в игровые механики.

Важным результатом, представленным в статье, является использование методики командной работы для раскрытия системного характера проблематики курса, а также отражение в нем регионального аспекта, соединение регионального компонента с ценностной моделью цивилизации. На занятиях это достигается через изложение докладов о специфике достижений различных регионов страны.

Одной из важных целей курса является анализ ценностных и мировоззренческих оснований российского общества. Он осуществляется через освоение философской методологии исследования цивилизации. Среди результатов работы – артикуляция механизмов использования концептуальной модели мировоззрения, включающей следующие элементы: человек – семья – общество – государство – страна. В статье раскрывается ценностное содержание каждого элемента представленной модели, осуществляется его выражение в механизмах практической командной деятельности. В результате в процессе преподавания курса оптимально реализуется один из основных индикаторов компетенции специалиста, а именно: знание специфики российского цивилизационного развития, толерантное восприятие социальных и культурных различий, уважительное и бережное отношение к историческому наследию и культурным традициям.

Важность предложенной методики проведения практической командной работы в рамках изучения дисциплины «Основы российской государственности» заключается, прежде всего, в самой реализации инновационной разработки нового курса. Практическая значимость работы заключается в раскрытии для студентов конкретного примера использования системного подхода, а также овладения ими механизмами совместной исследовательской деятельности.