Учет гендерных особенностей при обучении детей из семей мигрантов

Гендерология – достаточная молодая наука, ее возникновение относится к концу XX в., но о применении гендерного подхода педагогическая наука заявляла не единожды. В российской педагогической науке имеется опыт раздельного обучения мальчиков и девочек (примером является образовательная система XIX в.). В наши дни такой опыт получает все большее распространение: в настоящее время в стране функционируют школы или классы с раздельным обучением детей разного пола.

В психологическом словаре гендерология (от англ. gender – род и греч. logos – учение) представлена как «наука о закономерностях формирования и развития полоролевой дифференциации общества, динамике сходств/различий в природном (биологическом) и культурном (социальном) существовании женщин и мужчин» [4].

Гендерное обучение – это не только создание разных классов или целых образовательных организаций в зависимости от пола учащихся, но и учет гендерных различий при совместном обучении и воспитании детей. Такое обучение в современном мире принимают многие страны. В Российской Федерации открыты научные центры, занимающиеся исследованиями психолого-физиологических особенностей полов. Значимость применения гендерной педагогики подтверждают опытные доказательства. В настоящее время педагогика заявляет об индивидуализации обучения, применения личностно-ориентированных технологий, но индивидуализация без особого подхода к обучению детей разных полов невозможна. Опытные педагогические работники подсознательно чувствуют разницу в обучении детей, реагируют на отличия мальчиков и девочек, но происходит это больше на интуитивном уровне. Стандартная общеобразовательная школа не делает различий в обучении девочек и мальчиков, поэтому часто сталкивается с проблемами, которые при выполнении особых условий не возникают.

Причины использования гендерного подхода связаны, прежде всего, с психофизиологическими особенностями мальчиков и девочек, с различиями в длительности, приемах усвоения учебного материала, организации отдыха и времяпровождения, во взаимоотношениях со сверстниками.

Девочки всегда опережают мальчиков в интеллектуальном развитии, более послушны, усидчивы, у них лучше развита речь, они быстрее изучают предметы гуманитарного цикла. Мальчики чаще проявляют свои математические способности, имеют образное мышление, позволяющее им быстрее справляться с заданиями пространственного характера. На переменах мальчики более подвижны. Успехи имеют при изучении точных наук.

Гендерное поведение детей представляет собой копирование поведения взрослых людей, мужчин и женщин, оно формируется культурой, религией, временем. Большую роль играют родители, их социальный статус, национальная принадлежность.

В нашем исследовании интерес к гендерному подходу объясняется тем, что гендерные различия особенно ярко выражены в обучении детей мигрантов и должны учитываться педагогическими работниками.

Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в многонациональном школьном коллективе.

Единым для девочек и мальчиков в семье мигрантов является воспитание уважения к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, полное подчинение отцу.

Образование, педагогика и методика преподавания Education, pedagogics and methods of teaching

Воспитанием девочек в основном занимаются матери, которые должны привить дочери правила поведения, научить ведению домашнего хозяйства, основам материнства. Отец в семье мигрантов является авторитетом, от его решения зависит будущее девочки.

Девочки послушнее и дисциплинированнее мальчиков. Они лучше усваивают учебный материал, быстрее изучают русский язык. В начальных классах выполняют любые поручения, помогают учителю.

Для девочек важно, чтобы на уроке была доброжелательная обстановка и чтобы педагогический работник заметил, как хорошо она выглядит, как красиво написала, как быстро все сделала.

Для девочек из семьи мигрантов на уроках следует использовать типовые задания, ведение урока проходит в спокойном, размеренном темпе. Активно используется словесное объяснение материала с его многократным повторением. Девочки должны несколько раз выполнить похожие задания и только потом перейти к более сложным вариациям темы. Стимулом хорошей работы является доброжелательный тон, улыбка, легкое прикосновение. Важно сказать об успехах девочки не только ее матери, но и отцу, таким образом, и мать получит одобрение воспитания дочери.

Проблемы в обучении и воспитании девочек начинаются после периода полового созревания. Нередки случаи, когда женщина-мать в семьях мигрантов не имеет образования, не знает русского языка, а соответственно, плохо знакома с традициями и законами Российской Федерации, занимает низший статус в семье, постоянно находится дома, занимается хозяйством. Она настраивает девочку на полное подчинение мужчине, сначала отцу, а потом мужу, воспитывает в ней готовность к замужеству (причем неофициальному), вне зависимости от возраста. Родители запрещают задерживаться после учебных занятий, принимать участие в массовых мероприятиях, заниматься во внеурочное время. Часто после 9-го класса девочки прекращают свое образование, отцы принимают решение отвезти их на родину или скрывают дома. В 7-9-х классах девочки из состава мигрантов, переживая свое «скованное» воспитание, будущность, малообщительность, начинают бурно выражать протест. Сначала это сказывается на школьных успехах, затем на взаимоотношениях в семье. Такой шаг является ответом на то, что девочка узнала новую жизнь, что она не желает подчиняться законам своей религии, культуры.

Родители, не желая выпускать девочку из-под контроля, увидеть те перемены, которые произошли в ней за счет смешения культур, только усиливают непонимание. Роль педагога в этот период возрастает; внимательное отношение к девочке, постоянный контакт с семьей -первооснова воспитательной работы в образовательной организации. Зная, что девочка желает получить образование, педагог должен работать с семьей, причем в семьях мигрантов как с матерью, так и с отцом, потому что если отец примет новую ситуацию (как правило, это происходит быстрее и спокойнее), то мать может значительно тормозить ее развитие, так как она не знает другой жизни, не понимает ее. Внутренне желая добра своему ребенку, мать не может понять дочь. Нередко такие ситуации заканчиваются суицидальными попытками девочки.

Воспитанием мальчика занимается отец, дедушка, дяди, старшие братья. Мать только ухаживает за своим сыном (готовит, стирает, одевает). Для мальчиков в семье мигрантов создано скорее не воспитание, а содержание. Мальчиков приучают помогать отцу, поэтому с малого возраста в любое свободное время они зарабатывают деньги, сначала в своей семье (родителей, родственников), затем самостоятельно. В школе важно в общении с мальчиками всегда делать акцент на справедливость и доверие. Мальчик доволен, если может действовать самостоятельно, так он обретает чувство уверенности и собственного достоинства. Мальчикам больше нравятся разнообразные уроки с высоким темпом подачи материала, постоянная смена видов деятельности, нестандартные задания, игровые приемы. Работа в группах, выступления, соревновательный характер - это то, что сможет поддержать дисциплину на занятиях. Мальчики плохо воспринимают информацию на слух, поэтому педагогическим работникам следует готовить для них презентации или алгоритмы выполнения заданий, опорные схемы.

На переменах следует организовывать подвижные игры, в которых как можно чаще менять лидера, чтобы каждый смог попробовать себя в роли ведущего. Если мальчики-мигранты не будут выплескивать свою энергию на переменах (педагогические работники часто противятся такому провождению детьми свободного времени), то на уроках они покажут свою агрессию, которая в младших классах выразится в непослушании или отстранении, а в старшем возрасте - в оскорблении друг друга, создании конфликтных ситуаций. Мальчиков следует поощрять за конкретные успехи: научился здороваться при входе в школу, класс, уважительно относится к женщине, просит прощение у девочки.

Матери относятся к своему повзрослевшему мальчику как к мужчине, поэтому не смеют делать ему замечания, ограничивать в свободе (чем и пользуются мальчики-мигранты). Педагогические работники должны знать, что беседовать по поводу проступков мальчика следует с обоими родителями, иначе мать умолчит данный факт.

Мальчики из числа мигрантов не любят играть с девочками, пренебрежительно относятся к ним, могут ударить, оскорбить, поэтому очень важно организовывать на переменах и во внеурочной деятельности совместные игры, позволяющие простроить дружеские взаимоотношения детей. В вопросе гендерного воспитания очень важна связь педагогического работника с родителями. Часто именно из семьи мальчик привносит свое отношение к девочке. Родительские собрания, индивидуальные встречи с семьей позволят частично изменить данную ситуацию.

Суть гендерной педагогики при обучении детей-мигрантов заключается в способствовании успешной социальной адаптации детей с помощью определенных мер, направленных на создание условий для развития его личностных наклонностей.

Зная особенности девочек и мальчиков из семей мигрантов, можно учесть все нюансы в воспитании детей в многонациональных школьных коллективах.