Социально-педагогические аспекты проблемы готовности педагогов к работе с детьми мигрантов

Введение. В настоящее время миграционные процессы являются повсеместным, масштабным явлением, обусловленным геополитическими событиями, глобализацией и экономическим развитием отдельных стран. Приток больших групп внешних мигрантов характерен преимущественно для стран с развитой и развивающейся экономикой, в том числе для России.

Более 10 % населения в нашей стране сегодня являются граждане других стран, приехавшие в Россию с целью заработка. Преимущественно отечественную миграционную картину составляют трудовые мигранты из стран ближнего зарубежья: республик Средней Азии (Узбекистан, Таджикистан, Киргизия) и стран Закавказья (Армения, Грузия, Азербайджан) [1]. Многие мигранты приезжают в Россию с семьями и остаются на длительный срок проживания.

Проблема. Существенный приток мигрантов неизбежно вносит изменения в социокультурное пространство принимающей стороны, что заставляет все структуры, в том числе образовательные, реагировать на изменяющуюся демографическую ситуацию. Учитывая, что дети составляют значительную долю миграционных потоков, именно система образования становится ключевым институтом адаптации детей ми- грантов. Несмотря на фактор гуманизации образования, успешной адаптации детей мигрантов в результате учебного процесса препятствуют множественные структурные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством.

Многие исследователи в области педагогики сходятся во мнении, что именно дети испытывают на себе наибольшее негативное влияние смены уклада жизни, культуры поведения, системы норм и ценностей, возникшей в результате миграции. Именно поэтому проблема обучения и воспитания детей мигрантов становится животрепещущей для современной отечественной педагогики. Как пишет в своей диссертации М.Л. Геворкян: «дети-мигранты… находятся в особо трудных условиях» [2]. Ученый Данг Тхи Ким Лиен в диссертационном исследовании отмечает: «Дети всегда участвовали в процессе миграции, которая протекала не безболезненно» [3].

На фоне неуклонного роста количества приезжающих иностранных граждан для осуществления своей трудовой деятельности среди россиян все еще отмечается негативное отношение к мигрантам [4]. В современном обществе имеет место такое социальное явление, как мигранто-фобия. Проявление негативного отношения к мигрантам выявляется повсеместно и транслируется, в том числе, и в учебных заведениях [5].

Нарастающий характер миграционных потоков и негативное отношение к мигрантам актуализируют проблемы социальной и культурной адаптации мигрантов в принимающем обществе. Интерес государства и ученых к проблеме успешной адаптации мигрантов возрастает по многим причинами. Одной из главных является то, что решение проблемы безболезненного взаимодействия мигрантов и принимающего общества имеет существенное значение в предупреждении межнациональных и межконфессиональных конфликтов, укреплении единства российской нации. Не более важным является и то, что эффективная адаптация мигрантов экономически выгодна как государству в целом, так и отдельному индивиду.

Все исследователи, без исключения, сходятся во мнении, что усиливающиеся миграционные процессы стали не только социальной, но и педагогической проблемой. Педагоги, которые должны быть готовы к построению своей деятельности в условиях этнической и конфессиональной гетерогенности группы обучающихся детей, зачастую испытывают затруднения при работе с детьми-мигрантами. Не смотря на то, что проблемам миграции посвящено достаточно много научных трудов, педагогический аспект социализации детей-мигрантов остается недостаточно изученным. Ряд исследователей (Е.В. Шадрова [6], Е.Л. Тихомирова [7], И.В. Балашова, К.Л. Данг Тхи [3]) в своих трудах отмечают, что проблема готовности педагогов к работе с детьми мигрантов на сегодняшний день остается открытой. На это указывает исследование самооценки профессиональных компетенций у педагогов средних общеобразовательных учебных заведений, проведенное О.М. Звягиной и Н.И. Легостаевой, в результате которого выяснилось, что более половины (70%) опрошенных учителей затрудняются в работе с детьми- мигрантами [8]. Как заключает автор, в первую очередь это связано с недостаточно развитыми компетенциями поликультурного образования и разработанными универсальными учебными действиями [8].

Неготовность работы педагога с мигрантами обусловлена отсутствием на федеральном и региональном уровнях нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность по адаптации мигрантов. Действующие в настоящее время стратегические документы носят декларативный характер.

Об отсутствии законодательства и нормативной базы как о проблеме подготовки педагогов для работы с детьми-мигрантами говорят многие отечественные исследователи, в частности О.В. Гукаленко и В.П. Борисенков указывают на явное противоречие между масштабным характером миграции и «неготовностью системы образования обеспечить их качественное обучение и воспитание… в связи с отсутствием отвечающей вызовам времени системной государственной политики…» [9].

Заключение. Одним из важных результатов педагогической деятельности с детьми мигрантов является их социальная адаптация, при которой и ребенок из семьи мигрантов, и принимающий его социум положительно настроены по отношению друг к другу.

Таким образом, педагогическая деятельность в отношении детей мигрантов представляет собой сложный процесс, требующий в настоящее время консолидации усилий нескольких отраслей науки и общественной жизни. Различные социальные и педагогические факторы оказывают серьезное влияние и в целом на образовательную политику в отношении мигрантов, и на работу главных людей в разрешении сложившейся ситуации – учителей.

SOCIAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF THE PROBLEM OF TEACHER'S READINESSFOR WORKING WITH MIGRANT'S CHILDREN

Samara State University of Social Sciences and Education. Samara, Russia

The subject of the article is the main factors that have a negative impact on pedagogical activity in relation to migrant children. The main theme is the role of the education system in the process of adaptation of migrant children. The aim of the work is to analyze the current state of the problem of teachers' readiness to work with migrant children. Identification of the main social and pedagogical factors impeding the readiness of teachers to work with children of migrants. The methodology of the work is to find theoretical directions of scientific research related to pedagogical activity with regard to migrant children. The results of the work contain an analytical review of the factors that impede the work of teachers with migrant children. The area of application of the results is the process of developing a model for the formation of teachers' readiness to work with children of migrants. Conclusion. Currently, the education system does not respond to the current demographic situation in the context of multicultural education. Teachers play a key role in the social adaptation of the child from the migrant's family, but the problem of educating teachers in working with migrant children remains open.