Универсальная модель социально-педагогической деятельности

Универсальная модель социально-педагогической деятельности

Р.А. Литвак, Я.В. Кириллова

Социальная педагогика как научная отрасль, учебный предмет и практика тесно взаимосвязаны с оказанием адресной помощи и поддержкой человека, оказавшегося в трудной ситуации, и этическим компонентом в общении с ним. Как верно замечает И.А. Липский, деятельность социального педагога в этом случае определяется объектом и предметом социальной педагогики на основе аксиологического подхода [6].

В этом случае социально-педагогическая деятельность носит преобразовательный характер и направлена на объект, то есть на человека в его социальной среде. Предметом является процесс взаимодействия человека и среды. Отсюда логично определяется цель социальнопедагогической деятельности - гармонизация человека со средой.

Специфика социально-педагогической деятельности определяется исходя из ее цели, объекта и предмета с учетом категориального аппарата социальной педагогики. Для ее определения мы обратимся к ключевому понятию «деятельность» человека.

Философы Л.П. Буева, М.А. Каган определяют деятельность как способ бытия социальной действительности, способ организации своей жизнедеятельности и влияния на окружающую действительность, выраженные в общении и отношении к окружающему миру, людям, природе, обществу [2; 5]. Категория «деятельность» имеет общее значение для всех общественных наук, в том числе и для социальной педагогики. Так, Р.А. Литвак рассматривает «деятельность» с позиции совместных активных действий партнера - социального педагога и человека, который нуждается в помощи, оказавшийся в трудной жизненной ситуации [7].

Вследствие этого социально-педагогическая деятельность воспроизводит в своей структуре не только элементы, присущие разнообразной деятельности (социально-культурной, педагогической, профессиональной), но и, реализуя со- циально-педагогическое содержание, обеспечивает адаптацию человека в среде, его реабилитацию, профилактику, коррекцию, компенсацию, просвещение, консультацию со специалистами важной для этого человека сферы жизнедеятельности.

Благодаря таким действиям указанные структурные компоненты социально-педагогической деятельности составляют ее целостную систему. К ним также относятся цель, задачи, объект, предмет, средства, условия, критерии и результат.

Таким образом, структурные компоненты с учетом их функций, назначений, дополнения и взаимодействия раскрывают сущность и указывают на специфику социально-педагогической деятельности.

При всей значимости социально-педагогической деятельности необходимо пояснить ее соотношение с педагогической деятельностью. Учитывая, что социальная педагогика, по утверждению М.А. Галагузовой, имеет родственную связь с общей педагогикой и «отпочковалась» от нее, следует предположить, что она является носителем как общих черт педагогической деятельности, так и приобрела свою особенность, заданную особым положением человека не вполне встроившегося в социальную среду [3].

На основе анализа работ Л.А. Беляевой [1], М.А. Беляевой [1], Н.Н. Ярошенко [10] и др. можно выделить общие социальнокультурные функции, коммуникативную природу, гуманистическую направленность как форму организации процесса социокультурного развития личности.

Социально-педагогическая деятельность имеет много общего и с социально-культурной деятельностью, которая направлена на формирование культуры общения, деятельности и отношений, как и социально-педагогическая деятельность. Учитывая, что результатом ее является приобщение человека к культуре социума, она воспринимается человеком как творение культуры и помогает его преобразованию к нормальному образу жизни.

Однако здесь следует заметить, что наряду с проявлением общего, социально-педагогическая деятельность не является заранее спрограммированной. Она отвечает нормативной этике, носит ситуативный характер и не охватывает в обязательном порядке все население, а охватывает только определенные категории людей. Но интегрирует с широкой сетью социальных институтов, занимающихся развитием, воспитанием человека.

Поэтому социально-педагогическая деятельность является особым видом деятельности, направленной на социализацию человека. Социализация есть процесс формирования необходимых качеств личности для вхождения и взаимодействия с социально-культурной средой.

Социально-педагогическая деятельность связана с преобразованием личности, его сознанием, а также с преобразованием окружающей среды, направляя объекты этой среды на гуманное отношение к любой категории человека, оказывая ему помощь и поддержку.

Являясь средством гармонизации отношений человека со средой на основе удовлетворения его интересов и потребностей в адаптации, реабилитации и самоопределении, социально-педагогическая деятельность оказывается востребованной человеком и обществом.

Из проводимого анализа следует, что все виды деятельности (педагогическая, социально-культурная, социально-педагогическая) находятся в интеграции, дополняя и обогащая функции, используя присущие им технологии, повышая тем самым, качества социального взаимодействия личности.

Для конструирования интересующей нас универсальной модели социально-педагогической деятельности необходимо исходить из характеристики функциональных особенностей соответствующей деятельности.

Функции рассматриваются как совокупность действий, операций. Функциональный уровень модели обусловлен назначением метода. Функциональные методы Л.В. Мардахаев [8] подразделяет на ведущие и обеспечивающие.

Основные или ведущие методы включают человека в определенные действия, направленные на поставленные цели. К обеспечивающим методам относятся методы воздействия на сознание, чувства; методы организации деятельности; методы стимулирования, самоубеждения, саморегулирования и др. [там же].

Большое значение для адаптации и реабилитации человека имеют методы упражнений, тренировки, научения, управления; методы создания ситуационных сред и др. Методы выступают составной частью социально-педагогических технологий, которые находят свое отражение в них.

Все активнее в социально-культурной деятельности проявляются социально-культурные технологии в качестве инновационного метода научного, интеллектуального, социально-педагогического ресурса, позволяющего влиять на реальную действительность в прогнозируемом направлении. Социальные технологии позволяют на основе мониторинга влиять на социокультурные процессы и явления, изменяя их в заданном направлении, целенаправленно организовывать социально-педагогические процессы, получать прогнозируемый результат.

По утверждению Р.А. Литвак, социокультурные технологии воспитания детей и молодежи направлены на изменения качественных характеристик личности, способствующих развитию человека, его творческих способностей, вхождению в ценности мировой и отечественной культуры, что связано с направленностью на оптимизацию общего уровня культуры и мотивацию включенности в активную творческую деятельность.

Социокультурные технологии связаны с педагогическими технологиями как таковыми, социальными технологиями и обладают общими чертами им присущими: систематичность, целенаправленность, проектируемость, оптимальность, совершенствование результата деятель-

Универсальная модель социально-педагогической деятельности

Р.А. Литвак, Я.В. Кириллова

ности педагога, механизм реализации теории в практику социально-педагогической деятельности.

Особенностями социокультурных технологий выступают воспроизводство творческих способностей и творческой активности личности, включение личности в культуротворческую деятельность, целевая направленность на решение практических задач специфического объекта воздействия в определенных условиях, акцент на социализирующие воспитательные процессы и аспекты саморазвития, самореализации и самореф-лексии личности.

Технологии социально-культурной деятельности вбирают в себя совокупность приемов, которые широко используются в педагогических технологиях и базируются на психолого-педагогических установках личности, а также научно-обоснованные специфические, характерные для социально-культурной деятельности формы, средства и методы [4; 7; 9].

Анализ исследований социокультурной деятельности позволил выделить следующую структуру социокультур -ных технологий: социальный заказ, цель, содержание (формы, методы, средства), субъектно-объектные отношения, конечный результат.

Совокупность теоретических и эмпирических начал в технологии обусловливают ее важнейшие признаки: концептуальность и ситуативность. При этом необходимо различать два пласта технологии – проектирование (инвариантный, идеальный, четко структурированный, внеличностный компонент) и реализацию (вариативный, ситуативный, личностный компонент).

Технология содержит методологическую (концептуальная основа, цели, задачи, содержание социально-культурных процессов) и методическую (процессуальная часть, методы, формы и средства работы, организация социально-культурного процесса, его мониторинг и диагностика) части.

Реализация социокультурной технологии характеризует деятельность конкретного специалиста в неповторимой социально-культурной ситуации как использование совокупности принципов, методов, способов деятельности применяемых отдельным специалистом в соответствии с особенностями его личностно-профессиональной культуры, что определяет ситуативность социокультурных технологий, их уникальность, отдаленность от алгоритмизации и стандартизации.

Социально-культурная технология близка к форме организации социальнокультурной деятельности и воспитания, но не тождественна ей. Используя фундаментальные знания, технология приближает культурно-образовательный процесс к конкретному человеку. Так, создание ситуации развития человека предполагает понимание его своеобразия в целом, фактов, определяющих его становление, формирование тех или иных личностных качеств, закономерностей физических изменений и внутреннего роста (теория) и понимание уникальности каждой личности (опыт непосредственного педагогического взаимодействия). Эти два начала составляют основу социально-культурной деятельности.

Таким образом, универсальная модель социально-педагогической деятельности, которую мы понимаем как теоретическое осмысление исследуемой проблемы, включает структурные компоненты, отражающие категориальный аппарат.

Реакция людей способствует оптимизации процессов адаптации и социализации человека, нуждающегося в адресной помощи и поддержке, а также отвечает потребностям общества развитием человека как субъекта общественных отношений с ориентацией на общечеловеческие ценности и на удовлетворение потребностей человека в продуктивной жизнедеятельности и самореализации. Библиографический список:

• 1.    Беляева Л.А, Беляева М.А. Социальнокультурная деятельность: структур-

  но-функциональная модель // Вестник ЧГАКИ. – 2013. – № 1. С. 68-74.

• 2.    Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. – Москва, 1996. – С. 76-90.

• 3.    Галагузова М.А. Социальная педагогика / под общ. ред. М.А. Галагузо-вой. – М.: ИНФРА, 2016. – 320 с.

• 4.    Гревцева Г.Я., Литвак Р.А. Педагогические технологии: учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во «ЧГИК», 2018. – 138 с.

• 5.    Каган М.А. К вопросу о понимании культуры // Философия науки. – 1985. – № 5. С. 78-80.

• 6.    Липский И.А. Социальная педагогика: логика формирования объекта и предмета. Понятийный аппарат пе-

  дагогики и образования // Философия науки. – 1985. – № 5. С. 78-80.

• 7.    Литвак Р.А., Дуранов М.Е. Социокультурное образование и развитие личности будущего специалиста: теория и практика. – Москва: ВЛАДОС, 2009. – 240 с.

• 8.    Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – Москва: Омега-Л, 2013. – 416 с.

• 9.    Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004. – 512 с.

• 10.    Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: монография. – М.:МГУКИ, 2007. – 360 с.

Поступила 15.11.2019

Об авторах: