Управление развитием профессиональной компетенции в высшем учебном заведении

В настоящее время в эпоху бурного развития системы образования спрос на высококвалифицированных специалистов, которые способны использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий в сфере высшего образования, непреклонно растет [5]. Это устанавливает границы и повышает требования к компетенции при приеме на работу сотрудников и обучении студентов [8]. Также подчеркнем, что программы повышения компетенций в той или иной области знаний еще недостаточно разработаны [1].

Для изучения данного вопроса стоит обратиться в первую очередь к работам таких отечественных и зарубежных авторов в области повышения компетенции специалистов высших учебных заведений, как Я.А. Ваграменко, О.С. Виханский, Г.Д. Глейзер, В.Н. Глумаков, Е.М. Зарубина [2], В.А. Кальней, Т.В. Капустина, О.А. Козлов, С.С. Кравцов, В.Л. Латышев, Б.З. Мильнер, Н.И. Пак, И.А. Румянцев, А.Л. Семенов, Б.Я. Советов, А.Н. Тихонов, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишок и др. Отметим, что в рамках развития экономики и ее нацеленности на внедрение инноваций современное общество предъявляет к сотрудникам новые и новые требования, что отражается в наличии необходимых компетенций, умений и навыков по работе с современными информационными системами, связанными с обработкой больших данных.

В настоящий момент существует множество подходов к определению понятия

Белоусова А.А. Управление развитием профессиональной компетенции...    25

профессиональной компетенции в высшем учебном заведении. Опыт современных ученых позволит рассмотреть специфику управления развитием профессиональной компетенции в высшем учебном учреждении.

Говоря об определении понятия «компетенция», стоит привести понимание его автором книги «Высшее образование: методология и опыт проектирования» Ю.Г. Татуром, который говорит, что «компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [6].

Таким образом, компетенция в вузе – это особый вид компетенции, выражающейся как систематизированная характеристика, включающая приобретение знаний, умений, ценностных ориентаций, социально-профессиональных личностных качеств, необходимых для включения специалиста в профессиональную среду.

Автор выделяет четыре типа профессиональных компетенций в высшем учебном заведении. Первым является мотивационный тип, или, другими словами, психологический. Данный тип компетенций завязан на мотивации и поощрении. Второй тип – понятийно-содержательный. Третий тип – деятельностный. Четвертый тип – рефлексивный, направленный на образование и самообразование в целом.

Ю.М. Лымарев в своей работе раскрывает вопрос, отражающий структуры профессиональных компетенций в вузе. Он выделяет следующие компоненты: мотивы

(мотивационный), знания (когнитивный), умения и навыки (деятельностный). Описываются также этапы формирования компетенций:

• 1.    Формирование мотивации (начальный этап).

• 2.    Развитие мотивации (адаптивный этап).

• 3.    Накопление знаний (когнитивный этап).

• 4.    Потребность в самообразовании (рефлексивный этап).

• 5.    Формирование направления деятельности компетенции (деятельностный этап) [4].

С опорой на федеральный государственный образовательный стандарт под авторством Т.П. Афанасьева, А.Ш. Канукоева и других и рекомендательные установки по формированию образовательных программ вуза основными компонентами для управления развитием профессиональной компетенции в высшем учебном заведении являются:

• •    формирование способности применять знания (операциональный компонент);

• •    изучение норм и требований (знание-вый компонент);

• •    формирование умения ставить задачи (ориентировочный компонент);

• •    опыт [7].

Таким образом, с учетом исследований ученых предлагаем включить следующие компоненты внутренней структуры компетенций в высшем учебном заведении:

• •    информационный;

• •    рефлексивный;

• •    мотивационно-ценностный;

• •    личностный;

• •    гносеологический;

• •    коммуникативный.

Процесс совершенствования компетенций в вузе и их развитие являются ключе-

26 в ыпуск 2/2020

вым путем овладения знаниями и навыками решения профессионально-ориентированных задач в настоящих реалиях [9].

Связывая все компоненты системы управления профессиональными компетенциями высшего учебного заведения, подчеркнем, что эффективное управление этими компетенциями в условиях информатизации и глобализации возможно только в случае:

• •    разработки модели концептуальной единой системы образования и управления компетенциями в высших учебных заведениях;

• •    обеспечения материально-технической базой;

• •    серьезного понимания определенных организационных форм и методов управления компетенциям в учебном процессе высшего учебного заведения;

• •    формирования системы оценки путем определения критериев качества управления компетенциями и использования информационных технологий в ходе образовательного процесса в вузе.

Следует отметить тот факт, что при исследовании управления развитием профессиональных компетенций в вузе видно, что решение этой проблемы связано также с повышением квалификации управленческого персонала. По словам А.Г. Кириллова, базой для формирования и управления развитием профессиональных компетенций должно стать создание методической системы формирования компетенций, представляющей взаимодействие компонентов целевого, содержательного, контрольно-регулировочного и оценоч- но-результативного направления всех составляющих системы [3].

Оценка компетенций может происходить только в ситуациях, носящих практический характер. Действуя в смоделированной практической ситуации, объект приобретает опыт и компетенции в разнообразных условиях. Определение профессиональных компетенций исследуется путем применения методов проектов или тестирования [10].

На данный момент традиционный контроль, проводимый в вузах на основе различных оценок и тестов, не отвечает текущим требованиям оценки управления и развития профессиональных компетенций. Следовательно, требуется поставить вопрос об инновационном переоснащении и модернизации методов и средств оценки и контроля, формировании новых компетенций у преподавательского состава вузов и использовании информационно-технической составляющей в образовательном процессе.

Также нужно отразить следующие пункты в качестве педагогических условий для формирования эффективного управления компетенциями в вузе:

• •    использование возможностей информационных технологий интерактивного обучения, формирующих профессиональные знания и навыки у студентов;

• •    реализация междисциплинарных связей в процессе обучения;

• •    разработка и использование проблемных профессионально значимых задач, позволяющих студентам получить навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности.