Влияние монументально-исторических памятников на формирование культурных традиций и развитие патриотических чувств

Проблема воспитания патриотизма и формирования бережного отношения к традициям является неотъемлемой частью национальной культуры. И.И. Алпацкий отмечает, что, основываясь на исторической памяти народа, верности традициям и обычаям, патриотическое воспитание в России несло в себе высокий духовно-нравственный потенциал и выступало как элемент мировоззрения человека и его отношения к родной стране, другим нациям и народностям [1].

Рассматривая вопросы современного патриотического воспитания, необходимо определить рамки терминов «патриот» и «патриотическое воспитание». Впервые слово «патриот» прозвучало в эпоху Великой Французской революции (1789–1799) и было обращено к борцам за народное дело, защитникам республики [2].

Н.Е. Яценко рассматривает гражданственность как сознательное и активное выполнение человеком своих гражданских обязанностей и гражданского долга, разумное использование своих гражданских прав и свобод [3].

Анализ произведений русских просветителей показывает, что слово «гражданин» часто отождествлялось у них со словом «патриот». В содержание этих понятий вкладывались такие характеристики человека, как высокие нравственные качества, любовь к науке и знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение на благо Отечества.

Следует также обратить внимание на работы зарубежных исследователей и их отношение к проблеме патриотизма и воспитания патриотических чувств у молодежи. Еще древнегреческий философ Демокрит утверждал, что результатом воспитания должен стать нравственный человек, умеренный во всем, действующий в соответствии с общественным долгом [4]. Его современник Сократ подчеркивал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия, которые человек должен стремиться осознать: к их числу, по его мнению, относится любовь к Родине [5].

Анализируя работы современных авторов, следует отметить, что в 90-х гг. ХХ в. проблеме патриотического воспитания молодежи уделялось значительно меньше внимания, что стало следствием происходивших в обществе перемен, изменений политических и экономических ориентиров в развитии страны и, следовательно, корректировки концептуальных основ воспитания и образования подрастающего поколения. Появление многопартийной системы, демократизация общественной жизни привели к тому, что идеи патриотизма были взяты на вооружение различными политическими организациями и движениями самого разного, часто противоположного направления. В результате понятия «патриотизм», «патриот» приобретают негативный оттенок [6].

Исходя из вышеизложенного, наиболее оптимальным направлением интеграции гражданского и патриотического воспитания является формирования базовых качеств личности, прежде всего в нравственной и действенно-практической сфере. Оно формирует в детях чувство любви не только к Отечеству, но и к их малой родине, уважительное отношение к национальным традициям и обычаям, пробуждает чувство гордости за свой народ. Безусловно, здесь особая роль отводится не только учителям истории, но и преподавателям других школьных предметов.

По мнению Н.И. Казаковской, кроме государственной программы, которая должна воплощать общие требования и контуры патриотического воспитания молодежи, важно создавать, вернее восстанавливать, муниципальные системы, включая клубы по интересам, секции, кружки и пр. Такая система дополнительного образования открывает возможности для эффективной воспитательной работы с детьми и подростками [7].Мы считаем, что большую роль в этом направлении может сыграть работа по изучению историко-монументальных памятников родного края. Эффективность данного направления обусловлена тем фактом, что ученики имеют возможность соприкоснуться с историей края посредством изучения истории своего рода, так как Великая Отечественная война затронула практически каждую семью, а значит, памятники в честь защитников Отечества имеют отношение к родственникам нынешних подростков. Благодаря такому личностному подходу, обнаружению личных связей с историей страны, изучению истории Отечества посредством изучения истории отдельно взятого человека повышается мотивация школьников к изучению краеведения.

Важными факторами воспитания являются формирование индивидуально-личностного отношения школьников к изучаемым предметам, к историческим темам, к историческим событиям, известным военным, государственным деятелям, применение активных форм, методов и приемов для стимулирования познавательной, творческой деятельности, углубление знаний учеников, наполнение знаний новым качественным содержанием. Качественное выполнение данных требований возможно при личной заинтересованности школьников, чего возможно достичь при активном привлечении в учебный процесс историко-монументальных памятников.

В настоящее время, на наш взгляд, недостаточно используются краеведческие материалы и потенциал такого ресурса, как памятники истории и искусства, в то время как именно благодаря им можно решить целый комплекс задач: повышение мотивации к изучению истории родного края; приобретение учащимися новых знаний, умений, навыков; расширение профессиональной карты подростков; воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну и народ, и т.д.

Следует отметить, что, несмотря на все недостатки советской системы воспитания и образования, основное внимание в ней акцентировалось на формировании патриота, и неоценимая роль в этом направлении виделась именно в использовании памятников. Так, Г.В. Крайнова отмечает, что «достижение поставленных задач (а именно построение зрелого социалистического общества) становится возможным только при условии качественного изменения сознания, развития культуры каждого советского человека. В деле коммунистического воспита- ния важное место принадлежит работе по сохранению и пропаганде культурного наследия. Памятники культуры и истории воздействуют на становление нравственных убеждений, мировоззренческих принципов, эстетических вкусов человека» [8].

В то время об охране памятников, о роли молодежи в деле сохранения памятников истории регулярно публиковались статьи в периодической печати. Так, в газете «Путь Ильича» от 28 ноября 1981 г. в статье «Камни истории» говорится: «Хороших результатов в работе по благоустройству, ремонту и реставрации памятников, действенному использованию их в формировании коммунистической сознательности трудящихся добиваются первичные организации районного отделения общества охраны памятников истории и культуры колхозов "Знамя коммунизма", им. Чапаева, "Заря". Коллективы этих хозяйств на свои средства произвели реконструкцию памятников погибшим воинам в годы гражданской и Великой Отечественной войн. Хорошо работают также первичные организации общества Блечепсинского и Егерухайского сельских светов, Чехракской и Кошехабльской № 7 средних школ, которые используют памятники в полной мере в воспитании молодежи на добрых традициях людей старшего поколения»[9].А. Ковалева в статье «Мое, твое, наше» отмечает, что «мы должны строго ставить вопрос о личной, гражданской ответственности каждого советского человека за судьбу памятников, за бережное отношение к ним, как к бесценному всенародному достоянию, созданному предшествующим поколением. Мы не имеем права равнодушно проходить мимо фактов неправильного отношения к памятникам со стороны отдельных людей, порчи и их разрушения. Воспитывать уважение к памятникам – значит воспитывать уважение к славному прошлому своей Родины, воспитывать людей, готовых в трудную минуту защищать свою родную землю. И начинать это надо в раннем возрасте» [10].

Считаем, что данные принципы не потеряли своей актуальности и должны широко применяться в современном обществе.

Считаем, что главная цель патриотического воспитания должна заключаться в следующем: воспитание патриота, обладающего важнейшими духовно-нравственными ценностями, социально-экономическими качествами, способного проявить их в интересах общества и отечества.

Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, отражающих закономерности целостного педагогического процесса и специфику патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Родители также могут и должны приобщить детей к делу сохранения памятников старины, привитию у них чувства уважения к памятным местам. Историко-монументальные памятники могут стать иллюстрацией при описании знаменательных событий в истории страны и края.

Неоценимую роль в патриотическом воспитании может сыграть привлечение таких краеведческих материалов, как историко-монументальные памятники, благодаря которым подростки могут почувствовать свою причастность к истории, приобрести новые знания и умения, почувствовать гордость за свою страну. Для педагога историко-монументальные памятники являются яркой иллюстрацией событий прошлого, инструментом, способствующим повышению мотивации учащихся к изучению истории родного края, средством развития патриотических чувств подростков.