Влияние виртуальной среды на процесс социализации подростков

Введение. В условиях цифровизации всех составляющих жизни современного человека представители подрастающего поколения все больше времени проводят, погружаясь в виртуальную среду. Если ранее с ней были связаны работа с информационными ресурсами и получение информационных услуг, то сегодня в такой среде протекают индивидуальная и совместная деятельность, осуществляются переписка и диалоговое взаимодействие [20], в образовательных организациях создаются электронные информационно-образовательные системы, призванные обеспечить оптимизацию образовательного процесса. Растет объем получаемой детьми и подростками информации из разных (не всегда контролируемых взрослым) источников, доля объектов, воспринимаемых ими опосредованно (с использованием гаджетов), информационное пространство становится для них «второй реальностью» (H.H. Богомолова, Л.С. Зазнобина)[цит. по: 17].

Значимость виртуального пространства в жизни индивида определяется не только количественными показателями пребывания в нем, но и качественными преобразованиями, его влиянием на реальность, способностью преобразовывать ее. Современный человек функционирует в двух пространствах, составляющих единую среду существования, становления и развития – реальном и виртуальном [12]. Установлено (Р.М. Ай-сина, В.А. Емелина, Т.В. Ефимова, Г.У. Солдатова и др.), что социальная ситуация развития подростков в значительной мере обусловлена глобальной цифровизацией общества [цит. по: 5, с. 50]. Такая ситуация развития, по мнению Г.У. Солдатовой, является принципиально новой и определяет изменение направленности когнитивного и личностного развития, характер взаимоотношений с окружающими, осваиваемые социальные и культурные практики [15]. Как отмечает В.А. Плешаков, в этих условиях проблемы социализации человека приобретают новую актуальность [10, с. 6]. А.В. Мудрик указывает на то, что Интернет играет существенную роль в социализации его пользователей, поэтому находится в центре, если не на острие внимания исследователей, рассматривающих проблемы социально- го воспитания [9]. Уже в 2010 году Д.И. Фельдштейн в контексте обсуждения актуальных приоритетных направлений современных исследований в области психологии и педагогически писал о необходимости «научиться и научить отношениям с Интернетом и отношению к нему» [18].

Появление терминов «киберсоциализация» (Т.В. Есикова), «виртуальная социализация» (М.С. Чванова), «интернет-социализация» (Т.А. Жданова, В.А. Плешаков, Н.С. Черноярова), «цифровая социализация» (П.Н. Демин, Р.И. Зекерьяев, О.А. Карабанова, В.В. Кисова, М.В. Шевченко) свидетельствует о возникновении в психологии понимания глобального влияния, которое оказывает виртуальная среда на становление личности, социализацию современного человека. На уровне федеральных документов поднята проблема расширения воспитательных возможностей информационных ресурсов, изучения влияния новых информационных и коммуникационных технологий, цифровой среды и форм организации социальных отношений на психическое здоровье представителей подрастающего поколения, их интеллектуальные способности, эмоциональное развитие и формирование личности [11].

Этим обусловлен исследовательский интерес к изучению проблем воздействия виртуальной среды на различные аспекты развития индивида, «управления информационной составляющей социализации» [16, с. 3]. На сегодняшний день изучены отдельные вопросы информационных процессов социального развития личности (С.В. Бондаренко, М.В. Воропаев, В.А. Плешаков, В.В. Пустовой-тов, И.В. Роберт и др.), социализации средствами сети Интернет (Н.В. Угольков), влияния социальных сетей на социализацию и образование подростков (Д.О. Королева), виртуальной среды в целом на социальное становление

ВЛИЯНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ современной молодежи, выявлены некоторые риски социализации (О.В. Бескровная, О.Н. Герман, Т.А. Жданова, А.В. Королева, К. Мартынова, А.Ю. Особа, И.Н. Теркулова, Н.С. Чернояро-ва, О.В. Яковлева и др.), условия развития социального капитала подростка в цифровой среде (А.В. Вихрова). Проведены эмпирические исследования влияния цифровой социализации и уровня вовлеченности в цифровую деятельность и цифровые коммуникации на мышление, речь, внимание, восприятие, память индивида, ценности личности, особенности эмоционально-волевой регуляции (S. Bennett, J. Benson, M. Brown, E.K.M. Chong, C. Davis, M. Drouin, A. Littlejohn, A. Margaryan, K. Maton, R. Schulmeister, G. Vojt и др.).

Результаты анализа научных статей и диссертационных работ свидетельствуют о том, что комплексных исследований, раскрывающих разностороннее влияние виртуальной среды на социализацию подростков, не проводилось. Этим определяется актуальность проводимого нами исследования на тему «Интернет-коммуникации и деятельность в цифровом пространстве как факторы социализации личности».

Цель данной статьи – представить результаты этапа исследования, ориентированного на рассмотрение его основных понятий и категорий, выявление степени разработанности лежащей в его основе проблемы. На данном этапе решались следующие задачи : • охарактеризовать феномены «социализация», «виртуальная среда»; • раскрыть особенности протекания социализации современных подростков в виртуальной среде; • выделить факторы ее позитивного и негативного влияния на процесс социализации в подростковом возрасте.

Основные понятия исследования. В предметно-категориальном поле проводимого нами исследования базовыми являются поня- тия «социализация» и «виртуальная среда». Последовательно рассмотрим каждое из них.

Термин «социализация» (от лат. – общественный) официально используется с 1956 года. Поскольку данное понятие имеет, по словам В.А. Сластенина, междисциплинарный статус, мы обратились к исследованиям в области психологии, социологии, педагогики. Было выявлено, что социализация рассматривается как: социально-педагогическое явление приобщения ребенка к социуму (Р.Г. Гурова, В.А. Сухомлинский); социальное становление человеческого индивида, формирование его социальной сущности (Л.П. Буева); процесс интериоризации культуры общества, аккумулирование индивидом социальных ролей посредством взаимодействия с другими (Д.Б. Эльконин) и экстериоризации личностных сил человека (Б. Бити-нас, В. Леонов, Д.И. Фельдштейн, И.Н. Фридман) [цит. по: 17]; самостоятельное, спонтанное усвоение человеком социальных ценностей и норм, жизненного (социального) опыта, обретение им социальных качеств (М.С. Комаров, И.С. Кон, В.М. Шепель) и путей, которыми люди их приобретают, осваивают установки, соответствующие их социальным ролям (Н. Смелзер, В.Т. Лисовский) [цит. по: 6], процесс «окультуривания», усвоения культуры, которая выступает как предпосылкой и целью, так и результатом социализации, трансляция духовной культуры от поколения к поколению на основе использования различных механизмов (Б. и Дж. Уайтинг).

В своей работе мы опираемся на определение социализации, предложенное С.В. Росляковой и соавторами – процесс овладения субъектом социальным опытом посредством коммуникации, индивидуальной деятельности, усвоения культурных ценностей, образцов поведения, обеспечивающий возможность успешно функционировать в обществе, са- мореализовываться, самоактуали-зироваться [12, с. 293]. Также важным для нашей работы является определение В.А. Плешакова, подчеркивающее специфику процессов социализации, протекающих в виртуальной среде: «киберсоциализация – социализация в киберпространстве – процесс качественных изменений структуры самосознания личности и по-требностно-мотивационной сферы индивида, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, цифровых и компьютерных технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности» [10, c. 14]. Для обозначения данного феномена исследователями (М.С. Анурьева, И.А. Киселева, М.С. Чванова и др.) также используется термин «виртуальная социализация» [19].

Согласно идее В.А. Плешакова, киберсоциализация связана со всеми группами факторов социализации, выделяемыми А.В. Мудри-ком: мега- (космос, планета, мир, Интернет), макро- (страна, этнос, общество, государство), мезо- (регион, вид поселения, субкультуры) и микро- (семья, соседство, группы сверстников, воспитательные, религиозные и другие организации, микросоциум) [9, с. 50]. Киберпространство создает условия для относительно направляемой и стихийной (по терминологии А.В. Мудрика) социализации человека.

С.В. Бондаренко выделяет два типа социализации (в оффлайн-и киберпространстве), процесс первичной социализации в киберпространстве делится на два этапа: • архетипический – формирование субъективной реальности киберпространства посредством коммуникации в группах членства, представлений о киберпространстве, мотивации для продолжения киберсоциализации, усвоение социальных, культурных паттернов, доминирующих в культуре киберпространства;

• инструментально-когнитивный (с момента первого выхода в интернет-пространство) – обучение электронной грамотности, навыкам навигации, усвоение структуры ролей и ценностей того или иного интернет-сообщества [3].

Обоснование исследователями выраженного влияния виртуальной среды на процессы социализации подростков актуализирует задачу изучения ее основных характеристик. При решении данной задачи нами проанализированы приводимые в литературе определения смежных понятий. В частности, представлен широкий спектр дефиниций термина «цифровая среда» – от ее понимания как среды логистических объектов, используемой для описания и моделирования других сред (электронной и социальной) на основе математических законов, до рассмотрения в качестве цифрового представления аспектов социальной, культурной жизни и технологий общения (Е.С. Ларина, В.С. Овчинский, O. David, C. Guibert и др.). Ряд исследователей предлагает рассматривать как синонимичные понятия «электронная» «интернет-», «виртуальная» и «информационная» среда [10, с. 14].

В качестве рабочего мы принимаем определение виртуальной (цифровой) среды, предложенное И.Н. Теркуловой: «компонент педагогической системы, который обеспечивает реализацию организационной, технической и социально-развивающей функций для достижения социально-воспитательных эффектов, способствующих решению задач социального образования, оказанию индивидуальной помощи и расширению социального опыта обучающихся» [16].

Среди специфических черт виртуальной среды (киберпространства), выступающей альтернативной реальностью, выделяют возможность абстрагироваться от проблем окружающего мира, исправить любую ошибку, экспериментировать, самостоятельно принимать решения, не ориентируясь на результат, создавать «виртуальную личность» (А.Е. Жичкина, Дж. Семпси, К.С. Янг), отсутствие пространственных (географических) ограничений [4, с. 123; 124]. В такой среде представлены новые институты и агенты социализации, транслирующие определенные социальные ценности, нормы и установки, стратегии поведения, оказывая влияние на потребности и интересы, систему отношений, структуру смысловых координат современного человека [21, с. 184].

Подростковый возраст совпадает с завершающим этапом периода активной социализации, формирования фундамента личности, мировоззрения. Наблюдаются изменения поведенческих проявлений индивида, осмысление им своего места в жизни других людей, общества в целом, поиск нравственных ориентиров. Результатом позитивной социализации становится определенный уровень социали-зированности, достаточный для успешного функционирования индивида в обществе, обеспечивающий его дальнейшее развитие. При этом важно отметить, что социализация – динамичный, сложный, противоречивый процесс, нередко сопровождаемый кризисами, регрессом, способный менять свою направленность.

Особенности протекания социализации современных подростков в виртуальной среде. К основным факторам социализации индивида, наряду его с наследственностью, социальной активностью по преодолению кризисов и целенаправленным воспитанием, относится среда. Ее роль в воспитании подрастающих поколений отмечается уже в трудах Платона и Сократа. В работах К.Н. Вент-целя, Д. Дьюи, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля, С.Т. Шацкого раскрыты обучающие и развивающие возможности специаль- но создаваемой среды. Воздействие социальной среды формирует у человека определенные потребности, способность к волевым усилиям, социальные и нравственные чувства (A.B. Запорожец). В условиях определенной среды он реализует потребности в активности, удовлетворении интересов, стремлений, получает и применяет основой жизненный опыт, самоутверждается (С.Т. Щацкий). Данные новообразования не возникают из генетически заданного базиса на основе спонтанного индивидуального опыта (A.B. Запорожец), всякий человек обретает свою субъективность и индивидуальную психическую жизнь посредством извлечения смыслов и возможностей из социокультурной среды (Р. Шведер), путем «проживания» содержания опыта предшествующих поколений (Г.И. Гайсина). По словам С.Н. Николаевой, в процессе социализации в определенной среде жизнеобитания врожденные качества человека обретают конкретные реальные свойства своего ментального и социокультурного развития [цит. по 17].

Влияние среды на социализацию индивида изучается в рамках средового (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, Е.М. Харланова, В.А. Ясвин) и экологического (A. Golkar, Ø. Nilsen, G. Yang) подходов. В их рамках основанным фактором воспитательного и социализирующего воздействия становится оказание влияния на социальное окружение подростка – родители, «община», широкая общественность [21], виртуальная среда. Б.М. Бим-Бад отмечает, что развитие индивида достигается в ходе самостоятельного взаимодействия со специально созданной средой [2]. Данное положение определяет возможность и необходимость построения в условиях системы образования среды с заданными свойствами, обеспечивающей поддержку процессов позитивной социализации подростков. Социализирующие, обучающие

ВЛИЯНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ и воспитательные возможности виртуальной среды рассматриваются авторами киберонтологиче-ской концепции развития личности. Отмечается необходимость учета социокультурных, психовозрастных, гендерных, этнокон-фессиональных, личностных и индивидуальных особенностей человека [10, с. 11].

С опорой на работы, посвященные изучению социально-психологических черт (М.И. Гореликов, Д.А. Подольский, С.В. Рослякова, Е.Г. Черникова и др.) и специфики социализации современных подростков (А.Ю. Авлеев, Д.В. Адамчук, Р.А. Захаркин, О.А. Максимова, В.С. Собкин, Е.Н. Трухманова, С.В. Чернобровкина и др.), можно выделить различные аспекты влияния виртуальной среды на данный процесс.

Для современного подростка виртуальная среда является естественной, он в ней рождается, живет, развивается, социализируется. Это его привычный «ареал обитания», в котором необходимо завоевать определенный социальный статус (одна из наиболее значимых ценностей представителя поколения Z) [13]. Виртуальная среда является для подростка пространством для развития и удовлетворения познавательных интересов и потребностей, формирования нового коммуникативного опыта, экспериментирования с социальными ролями, самопрезента-цией, овладения социо-ролевым опытом (Е.П. Белинская, У. Гассер, О.А. Максимова, Дж. Пэлфри).

Появление виртуальной среды меняет соотношение влияний факторов социализации: семья, школа, сообщества сверстников, интернет-пространство. Дисфункциональность как характеристика множества современных семей, дезадаптация взрослых в постоянно меняющихся условиях значительно снижают воспитательный и социализирующий потенциал семьи. В этой связи подростки пытаются найти образцы для подражания в сети, оказывающей значительное влияние на «формирование у молодого поколения стереотипов поведения, идеалов, духовных ценностей, индивидуального и общественного мировоззрения» [16, c. 3].

Отмечается, что виртуальная среда становится самой массовой и наиболее действенной формой приобщения подростков к социально-культурным ценностям (или ценностям псевдокультуры) среди институтов стихийного общественного воспитания [7], занимает одно из ведущих мест по силе воздействия на подростков, являясь каналом интенсивной социализации [8]. По данным исследователей (А.Н. Васильева, Н.К. Слепцова), общение в сети является наиболее распространенной формой проведения подростками свободного времени. Это объясняется неразвитостью других досуговых форм, нежеланием прикладывать усилия для участия в них, выраженной потребностью в восполнении недостатка положительных эмоций, признании собственной значимости [14].

Среди важных аспектов влияния виртуального пространства на социализацию подростков авторами фиксируются изменения одного из ее механизмов – процесса идентификации – и его результатов. Идентификация рассматривается как «...установление в процессе отражения объектов внешнего мира (материальных и идеальных) специфической эмоциональной связи между субъектом и отражаемым объектом, содержанием которой является непосредственное переживание субъектом той или иной степени своей тождественности с объектом» [1]. Современные подростки идентифицируют себя не с людьми из ближайшего окружения (родителями, педагогами, знакомыми) или персонажам книг, а с экранными образами (героями фильмов, видеоигр, блогерами, медийными персонами, членами сетевой груп- пы, имеющими высокий рейтинг в данном сообществе).

В работах В.А. Плешакова отмечается, что особенности киберпространства оказывают влияние на реальную идентичность пользователей, поскольку обеспечивают особые условия и широкие возможности коммуникации, принадлежности человека к определенным социальным категориям, референтной группе и относительно безопасное экспериментирование с идентичностью. Он выделяет понятие «онлайн-идентичность» как потребность современного человека в самопрезентации в киберпространстве: выбор имени (никнейма), графического изображения (аватара), репутации [10, с. 19; 20].

Подростки, наряду с детьми и молодежью, наиболее выражено включены в процесс социализации в киберпространстве (киберсоциализацию, медиасоциализацию и интернет-социализацию). Исследователи применяют по отношению к новому поколению понятие «Homo Cyberus» (человек киберсоциализирующийся), указывая на их отличительные черты, связанные с мировоззрением, структурой самосознания личности и мотивационно-потребност-ной сферой в социальном, психологическом и духовно-нравственном планах [10, c. 7; 11]. Также используется термин «homo virtualis», обозначающий индивида, ориентированного на виртуальную реальность, создателя, носителя, потребителя виртуальной культуры. При этом важно, что интернет-социализация не только формирует личность с новым способом оценки ситуации и с новым нелинейным мировоззрением, но и предъявляет к индивиду, постоянно меняющиеся и усложняющиеся жесткие требования [4, с. 122; 125].

Ю.Д. Бабаева, О.В. Виштак, А.Е. Войскунский, Т.А. Жданова, В.А. Плешаков, Н.С. Черноярова выделяют ключевые аспекты влияния виртуальной среды на социализацию современной молодежи, приводящего к функциональным и структурным изменениям в социальной и психологической сферах человека:

• •    идентификация сознания и самопознания – осмысление своего «Я», собственной социальной роли и принадлежности;

• •    преобразование коммуникативной сферы, общения – расширение его круга, изменение пространственно-временных характеристик, развитие навыков коммуникации;

• •    расширение традиционно выделяемых групп видов деятельности, изменение их характера – операционального звена, целеполагания, потребностно-мотивационной регуляции [цит. по: 4, с. 122].

Факторы позитивного и негативного влияния виртуальной среды на процесс социализации в подростковом возрасте. Как и любое другое масштабное явление современности, киберпространство оказывает неоднозначное воздействие на подрастающее поколение. Исследователи отмечают значительный интерес обучающихся к использованию цифровых инструментов, повышение мотивации к освоению с их помощью содержания учебных предметов (А.С. Щерба), расширение возможностей коммуникации (М.А. Ерофеева), установления социальных связей, развития творческих способностей (Б.Б. Нурмагамбетов), социальной самореализации. Учебное взаимодействие с применением интер-нет-ресурсов имеет ряд свойств, объективно способствующих оптимизации процесса обучения: интерактивность, эффект погружения, акцент на сенсорное восприятие изучаемого объекта (М.В. Гуреев, А.Н. Колесниченко, П.Г. Лабзина, Е.И. Новалов, В.К. Cеменович и др.).

Виртуальное пространство обеспечивает не только расширение коммуникации, спектра социальных связей, но и адаптацию предоставляемых услуг к особенностям и запросам пользователя. Так платформа VRChat обладает возможностями взаимодействия с людьми с нарушениями психологического (социальная тревожность) или физиологического (немота, глухота) характера. Ее социализирующий потенциал связан с применением методов взаимодействия и осуществления обратной связи (с использованием голоса, мимики, жестикуляции, текста), обеспечивающих заинтересованность пользователя в выборе социально приемлемых вариантов коммуникации. Наблюдая реакцию на свои действия, он может корректировать поведение. Таким образом, VRChat можно рассматривать как «тренировочную площадку» для индивидов, испытывающих затруднение в социальном взаимодействии. Такой ресурс особенно актуален для подростков, нуждающихся в приобретении социальных навыков.

Среди негативных эффектов социализации в сети выделяют: «уход от реальности», интернет-зависимость, внушение подросткам этически и социально неприемлемых идей [19]. Интернет-зависимость (кибераддикция) рассматривается как зависимость человека от среды, созданной посредством компьютерных, цифровых технологий и средств сотовой (мобильной) связи [10, с. 24]. Это психическое расстройство, проявляющееся в навязчивом желании человека включиться в тот или иной род деятельности с использованием интернет-ресурсов, зачастую в ущерб важным аспектам жизнедеятельности. В зависимости от особенностей индивида и условий, в которых он находится, развитие кибераддикции может привести к «бегству из реальной жизни», или, в случае успешной киберсоциализации, к относительно сбалансированной интеграции киберпространства в жизненное пространство личности [10, с. 24; 28]. Важно понимать, что возникновение аддикции обусловлено не только и не столько свойствами цифровой среды, сколько предрасположенностью субъекта в силу влияния внешних и внутренних факторов. Этим определяется значимость роли семьи и образовательных организаций в поддержке процессов позитивной социализации.

Выводы. Виртуальная среда создает условия для различных типов и видов социализации человека, предоставляя новые возможности для взаимодействия, познания, творческого самовыражения, дополняя социальный опыт, развивая навыки коммуникации. При ее неконтролируемом использовании существуют риски преобладания негативной динамики процессов социализации в подростковом возрасте. В этой связи важной задачей науки, системы образования и неформальных институтов социализации является создание безопасных условий для формирования социальных навыков у подростков, научно обоснованное профессиональное сопровождение этого процесса и своевременная адекватная помощь индивиду.

Рассмотрение основных понятий исследования и специфики социализации в виртуальной среде становится базой для изучения механизмов ее влияния на личностное развитие подростков. В данной работе необходимо учитывать стремительный характер изменений, свойственный современной инфраструктуре киберпространства, обусловливающий важность прогнозирования тенденций ее развития.

ВЛИЯНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ

ПОДРОСТКОВ