Вопросы модульной профессиональной подготовки будущих учителей в вузе в условиях виртуальной академической мобильности

Совершенствование профподготовки будущих учителей в вузе современные исследователи связывают с внедрением модульной системы обучения в противовес сложившейся традиционной дисциплинарной системе. Нормативные документы также указывают на модуль как основную завершенную учебную единицу современного образовательного процесса.

В условиях модернизации образования во всем мире одним из ключевых является понятие «академическая мобильность». Развитие и поддержка академической мобильности студентов рассматривается в контексте Болонской декларации как один из важнейших факторов формирования единого европейского образовательного пространства [1]. Особенно крепко вопрос академической мобильности связан с профессиональной подготовкой будущих педагогов. Выпускник педагогического вуза должен не только уметь проектировать свою образовательную траекторию в соответствии с национальными и мировыми тенденциями, но и готовить к такому проектированию школьников, которые впоследствии придут учиться в университеты.

В век развитого информационного общества современной формой академической мобильности студентов является виртуальная мобильность. Виртуальная мобильность студента – возможность обучаться в другом учебном заведении посредством дистанционных и телекоммуникационных технологий [8].

Нами проанализированы некоторые исследования в этой области, отметим основные направления. Важность как реальной, так и виртуальной мобильности не только студентов, но и педагогов (и даже учащихся) в контексте их социализации отмечает ряд ученых [4]. Виртуальную мобильность рассматривают как фактор повышения качества и доступности образования [7]. Указывают на актуальность дистанционных технологий, сетевых проектов для реализации виртуальной мобильности [3; 5]. Исследователи также обеспокоены методическими вопросами виртуальной академической мобильности студентов посредством МООК (массовых открытых образовательных курсов) [6].

Таким образом, можно говорить о том, что тема актуальна, и есть уже отдельные фрагментарные исследования по виртуальной мобильности, на результаты которых мы будем опираться в своей работе. Однако вопросы модульной подготовки будущих учителей в условиях виртуальной академической мобильности не были целью специального научного исследования.

При всей видимой необходимости развивать виртуальную мобильность студентов в вузах существует ряд проблем в этом направлении, в том числе недостаточное нормативноправовое обеспечение данного процесса, проблема признания дипломов и сертификатов других вузов, соответствия учебных планов и программ разных вузов, проблемы взаимодействия организаций и т. д. Однако ученые отмечают, что на данный момент необходимо, прежде всего, признание вузами такой мобильности и выделение ее в межуниверситетском сообществе. Надо поднимать и обсуждать подходы, преимущества и лучшие практики организации виртуальной мобильности для налаживания эффективного и разностороннего международного сотрудничества вузов России.

В своем исследовании мы придерживаемся следующей позиции: прежде чем организовывать модульную подготовку будущих специалистов в условиях виртуальной мобильности в вузе в полном объеме, необходимо подго-

товить студентов к такому процессу, научить их и сформировать компетенции, с помощью которых студенты смогут ориентироваться в виртуальной цифровой образовательной среде, взаимодействовать с педагогом дистанционно при организации онлайн-обучения, т. е. сформировать готовность студентов к виртуальной мобильности.

Особо актуальна эта проблема в подготовке будущих учителей, которые, в свою очередь, в своей профессиональной деятельности в той или иной степени также будут сталкиваться с вопросами организации онлайн-об-учения и подготовки школьников – будущих студентов к участию в виртуальной академической мобильности в вузе.

Практика внедрения онлайн-курсов в российские вузы в последние годы показала отсутствие у студентов навыков самостоятельной работы и зачастую неспособность к самоорганизации, неготовность к обучению без реального контакта с педагогом, неготовность использовать все функциональные возможности онлайн-курсов для усвоения материала, неготовность к восприятию цифрового формата представления материалов.

Таким образом, на данный момент сложились следующие противоречия :

• •    с одной стороны, российские и международные официальные документы стратегического характера, провозглашающие реализацию виртуальной академической мобильности студентов вузов путем онлайн-обучения, с другой – отсутствие психологической и организационной готовности студентов к онлайн-обучению в условиях его внедрения в современное вузовское образование;

• •    с одной стороны, интерес научного сообщества к теме виртуальной академической мобильности, с другой – отсутствие теоретических исследований по вопросам виртуальной академической мобильности будущих учителей в вузе;

• •    с одной стороны, признание научным сообществом в качестве наиболее эффективной модульной системы подготовки специалиста в вузе, с другой – отсутствие целостного исследования по проблеме модульной подготовки будущих учителей в условиях виртуальной академической мобильности.

Таким образом, проблема исследования состоит в неразработанности научных основ и педагогических технологий, позволяющих формировать готовность будущих учителей к виртуальной мобильности в системе модульного обучения в вузе.

Предметом нашего исследования являются теоретические и технологические основы модульной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях виртуальной академической мобильности в системе модульного обучения в вузе. В соответствии с проблемой была сформулирована цель исследования, которая состоит в разработке и практической реализации педагогической теории и технологии модульной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях виртуальной академической мобильности.

Проанализировав исследования по академической, виртуальной мобильности, модульному обучению, изучив официальные документы – профессиональные стандарты учителя, ФГОС 3++, документы Болонского процесса, модернизации образования и др., а также опираясь на многолетний практический опыт работы в области подготовки будущих учителей, мы сформулировали пути решения проблемы эффективной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях виртуальной академической мобильности:

• –    в основу подготовки будущего педагога в вузе положены система модульного обучения, ориентация на профессиональные функции учителя;

• – виртуальная академическая мобильность будущих учителей – одно из главных условий успешной подготовки к профессиональной деятельности;

  – виртуальная мобильность рассматривается с двух сторон – как социальный процесс и как личностное качество будущего педагога.

  – педагогическая технология формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности базируется на принципах 1) нелинейности учебного процесса, возможности выбора индивидуальной траектории обучения студентом; 2) использования блочно-модульной технологии изучения учебного материала – квантования учебного материала, ритмичности подачи материала; 3) «открытости образования»;

  – нужны различные модели встраивания онлайн-курсов в модульную систему обучения: как дополнительное средство в организации традиционного занятия, как смешанное обучение, как «перевернутый класс» и с полным замещением;

  – условия виртуальной мобильности должны быть созданы в вариативной профессионально-образовательной информационной среде, обеспечивающей самостоятельный

выбор студентом набора учебных модулей для изучения, в том числе майноров; форм обучения (онлайн или традиционной); уровня трудности заданий; формы представления результатов своей работы;

– взаимодействие педагога и студентов будет выстраиваться с тьюторским сопровождением педагога;

– подготовка специалистов будет происходить в результате совместно-распределенной деятельности студентов, в том числе в виртуальной среде.

В исследовании предложено авторское разбиение содержания модульной подготовки будущего учителя в условиях виртуальной среды на смысловые блоки в различных модулях основной образовательной программы бакалавров. Содержание распределятся следующим образом.

• •    На информатических дисциплинах (например, ИКТ, технологии проектирования и реализации цифровой образовательной среды) будет происходить обзор существующих онлайн-курсов, обучение основам работы в онлайн-среде, овладение основными инструментами и сервисами онлайн-курсов.

• •    В модуле межкультурных коммуникаций (например, дисциплина «Иностранный язык») предполагается знакомство с иностранными онлайн-курсами, условиями обучения на них и изучение терминов, необходимых для этого.

• •    В психолого-педагогическом модуле будет приобретаться опыт организации виртуального общения и взаимодействия в онлайн-среде и преодоления виртуальных конфликтов.

• •    На дисциплинах профиля будет происходить обучение по созданным внутренним или внешним онлайн-курсам по конкретным предметам. Такое обучение предполагается с учетом различных моделей встраивания онлайн-курсов в традиционное обучение: фрагментарное использование онлайн-курсов, смешанное обучение или полностью замена контактного обучения.

• •    На педагогических практиках будет происходить разработка студентом инструментария для фрагмента собственного онлайн-курса по школьной дисциплине.

На данный момент в исследовании выявлены следующие риски при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях виртуальной мобильности:

• –    отсутствие у студентов устойчивых навыков работы с сервисами платформы и онлайн-курсов;

• –    отсутствие навыков самостоятельной работы студента;

• –    неготовность к обучению без реального контакта с обучающим;

• –    неготовность использовать все функциональные возможности онлайн-курсов для усвоения материала;

• –    неспособность студентов к самостоятельной организации учебной деятельности;

• –    неготовность к восприятию формата представления материалов в виртуальной образовательной среде.

Нами выявлена система средств модульной подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности, которая включает следующие средства: онлайн-курсы, содержащие интерактивные задания, виртуальные лаборатории и симуляторы; а также учебноисследовательские проекты, практико-ориентированные кейс-задания; различные виды практик с разработкой самими студентами фрагментов онлайн-курса по школьному предмету в соответствии со своим направлением обучения.

Дальнейшие задачи исследования состоят в следующем:

• 1)    на основании анализа педагогической литературы (опираясь как на отечественный, так и на зарубежный опыт), а также официальных документов выявить потенциал модульной подготовки педагогических кадров в вузе с учетом ориентации на профессиональный стандарт учителя;

• 2)    определить структуру и содержание понятия модульной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях академической виртуальной мобильности;

• 3)    определить функциональную направленность такой подготовки в модульной системе обучения;

• 4)    разработать содержание и технологии подготовки к профессиональной деятельности в условиях академической виртуальной мобильности студентов;

• 5)    выявить и проанализировать факторы – барьеры, затрудняющие участие студентов в виртуальной академической мобильности, и определить пути их преодоления;

• 6)    определить критерии, показатели и уровни подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях виртуальной академической мобильности;

• 7)    разработать профессионально-педагогические диагностирующие программы и выявить уровень развития такой подготовки;

• 8)    определить роль онлайн-курсов в реализации условий виртуальной академической мобильности будущих учителей;

• 9)    разработать различные модели встраивания онлайн-курсов в модульную систему обучения для стимулирования виртуальной мобильности студентов;

• 10)    выявить педагогические условия стимулирования саморазвития и самосовершенствования будущего учителя путем участия в виртуальной мобильности в образовательном процессе вуза.

Конечной целью нашего исследования являются апробация и внедрение программы и технологии модульной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях виртуальной академической мобильности в педагогическом вузе.