Воспитательные, социальные и культурные функции физической культуры в условиях обучения студентов в вузе

Физическая культура возникла как социальное по своей сущности явление, ее зарождение и развитие связано с природными естественными потребностями человека. В процессе развития культуры и общества физическая культура приобрела более четкие социальные, культурные и воспитательные функции. Под функциями физической культуры надо понимать объективно присущие ее свойства, воздействовать на человека и ее отношения в коллективе, удовлетворять и развивать необходимые потребности личности и общества и реализуются через активную деятельность человека. Чтобы определить закономерности использования функций физической культуры в вузе авторы провели анализ применения основных функций в своей педагогической практике. Конкретно используя: образовательные функции, для систематического освоения студентами умений, навыков и развития физических качеств.

Спортивные функции наиболее четко выраженные в достижениях высоких результатов в избранном виде спорта, эти функции – основные, для занимающихся студентов в спортивных секциях. Воспитательные функции физической культуры, воздействие на формирование личности студента. Специфические прикладные функции, которые обеспечивают специальную подготовку студента к будущей трудовой деятельности. Оздоровительно-реабилитационные функции, применяемые в организации досуга студентов и в системе восстановления после утомления или болезни.

В настоящее время, важное значение имеют информационные и нормативные функции, которые в процессе обучения в вузе применяются чаще остальных. Несомненно существует эстетическая ценность физической культуры, которая является преобладающей в таких видах спорта, как художественная или спортивная гимнастика, синхронное плавание и фигурное катание.

Авторы в течение пяти лет провели определенную работу в секциях по различным видам спорта, где более активно применяются выше указанные функции физической культуры. Провели анкетирование и тестирование среди студентов, определили факторы времени студентов на занятия физкультурой и спортом. В дальнейшем получили данные об успеваемости студентов, избранных для решения поставленных задач в данной статье.

При выполнении первого этапа работы в течение первого семестра были получены данные, которые мы разделили на три группы:

• 1.    «спортивная» - занимающие студенты в спортивных секциях с устойчивым интересом к спорту и регулярно выделяющие на это время. 12 – 14 часов в неделю.

• 2.    «менее спортивная» - вторая группа с нечетко определившимся интересом к физической культуре и спорту. Затраты времени у каждого разные в среднем 6,4

• 3.    Третья группа – 82 человека с устойчивым отсутствием интереса к физической культуре и спорту. Часть из них отнесены к спецмедгруппе – затраты времени 3,4 часа в неделю, при норме часов на физическую культуру по расписанию – 4 часа. На втором этапе работы мы не только определили затраты времени на физическую культуру и спорт в каждой группе, но на втором курсе обучения получили данные перехода части студентов из второй группы в первую, а из третьей – во вторую. Доказательство того, что целенаправленный, хорошо организованный педагогический процесс обучения и влияние преподавателя на студента создают условия студенту для перехода на более высокий уровень физической подготовки.

часа в неделю. Посещают занятия по физической культуре по расписанию и принимают участие в спортивно-массовых мероприятиях в вузе. Таких 39,6 % из числа прошедших анкетирование.

На втором и третьем курсе обучения, мы определили уровень успеваемости студентов, нами обозначенных выше группах.

В первой «спортивной» группе 96 студентов – юноши – девушки в секции волейбола 32 человека, баскетбола – 24, шахматы – 26, настольный теннис 14 человек.

Во втором семестре:

• -    на «отлично» сдали сессию 17 человек – 17,7 %

• -    на «хорошо и отлично» - 41 человек – 44,1 %

• -    на «хорошо и удовлетворительно» - 34 человека – 35,4 %

• -    на «удовлетворительно» - 1 человек – 1,3 %

Во второй «менее спортивной» группе 84 студента.

• -    на «отлично» сдали сессию 10 человек – 11,9 %

• -    на «хорошо и отлично» - 34 человека – 42,8 %

• -    на «хорошо и удовлетворительно» - 36 человек – 42,8 %

• -    на «удовлетворительно» - 4 человека – 4,7 %

В третьей группе – 82 студента.

• -    на «отлично» сдали сессию 8 человек – 10,3 %

• -    на «хорошо и отлично» - 26 человек – 44,6 %

• -    на «хорошо и удовлетворительно» - 26 человек – 32 %

• -    на «удовлетворительно» - 10 человек – 10 %

Полученные данные говорят о более качественном уровне умственной и физической работоспособности студентов «спортивной» группы, их показатели успеваемости на сессии превышают показатели в двух других группах.

Это является лишним подтверждением того, что студенты «спортивной» группы более целеустремленны, активны, планируют время учебы, отдыха, систематически занимаются физкультурой и спортом, что требует от них волевых усилий и выступают за сборные команды институтов (факультетов) в соревнованиях на первенствах университета.

Реализация интереса студентов к различным функциям физической культуры и спорта формирует мотив их поведения, обязывает личность действовать, чтобы достичь цели, а чтобы достигать цели должна быть мотивация 69 % студентов считают, что важным для них стимулом: является укрепление своего авторитета в коллективе, улучшение своих спортивных результатов.

Соблюдение основных принципов здорового образа жизни

• -    укрепление здоровья,

• -    взаимодействие и дружеское общение в коллективе,

• -    воспитательное влияние тренера, по избранному виду спорта, на формирование личности студента.

Реализация на практике функций физической культуры и спорта позволяет студенту достичь более высоких результатов в различных сферах его деятельности. Личность становится более дисциплинированной, трудолюбивой, активной с высокой степенью физической и умственной работоспособности, имеет хорошее здоровье, ведет здоровый образ жизни и обладает знаниями и умениями в реализации своих возможностей в будущей трудовой деятельности.