Возможности обществознания по сплочению классных коллективов сквозь призму индивидуализма современных школьников

Современный социум становится все более индивидуализированным. Стремительный прогресс технологий приводит к ускорению темпа жизни (и в этой связи фраза «Темп – наш современный чародей» из песни, популярной во время Олимпиады-80, перестала восприниматься как «экзотический» афоризм, а приобрела особую остроту). И веяния прогресса, и повышение темпа жизни приводят к тому, что работодатели практически во всех сферах экономики предъявляют к подчиненным все более высокие требования.

Если на рубеже XIX–XX вв. у работников объем свободного времени увеличивался (что стало важнейшим импульсом для появления массовой культуры), то в начале XXI в. обыватели, наоборот, ощущают цейтнот. Следствием этого является снижение внимания к окружающим и уход от «реального, живого» общения. Но социальные сети не могут стать «полноценным заменителем» реальных человеческих отношений. В этой связи стоит упомянуть заявление первого замглавы фракции ЛДПР в Госдуме и зампреда комитета по охране здоровья Сергея Леонова, который предложил создать «Агентство по делам одиночества» для оказания гражданам психологической помощи [1].

А между тем нашему социуму как никогда нужны сплочение и единство, укреплять которые следует еще со школьной скамьи. Большими потенциальными возможностями для успешной реализации данной задачи располагают предметы социальногуманитарного цикла. Следовательно, осуществление комплексной научной работы, в которой методические рекомендации для практикующих педагогов формулируются при учете мониторинга общественного мнения, имеет как теоретическое, так и прикладное значение. Учитывая изложенное выше, тема нашего исследования является актуальной.

Вопросы, отражающие разные стороны диалектики индивидуалистских и коллективистских тенденций в школьной среде в целом и классных коллективах в частности, привлекали внимание ряда специалистов. Так, Е.П. Варфоломеева исследует культуру межличностных отношений, которая складывается во внеурочной деятельности [2]. Ю.Ю. Данилова акцентирует внимание на проблемах доверия (недоверия) в учениче ской среде [4]. Диссертация Р.П. Хасбиевой посвящена влиянию внутришкольных от

ношений на нравственность обучающихся [10]. Однако публикаций, посвященных совершенствованию приемов обучения социально-гуманитарным предметам с опорой на данные психологических тестирований школьников, на данный момент сравнительно мало.

Цель настоящей статьи – показать содержательные и методические возможности школьного курса обществознания по развитию умений и навыков гармоничной командной работы обучающихся в контексте эмпирически наблюдаемой тенденции к углублению индивидуализма ученической молодежи.

В конце 2021/22 уч. г. в учебных заведениях г. Луганска была начата экспериментальная работа по составлению «социокультурного портрета» школьника Луганской Народной Республики. Пилотная целевая группа респондентов состояла из выпускников в количестве 100 чел., среди которых:

• –    23% обучались в 11 кл. Специализированной школы № 1 им. проф. Л.М. Лопов-ка, где автор статьи работает по совместительству; остальные респонденты подбирались из числа абитуриентов, проходивших курсы довузовской подготовки на базе ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ»;

• –    39% составили студенты трех групп, готовившихся к сдаче вступительного экзамена по истории;

• –    38% – по русскому языку.

Что касается гендерного компонента и географической локации:

• –    71% респондентов составили девушки;

• –    29% – парни;

• –    40% опрошенных проживали в Луганске;

• –    59% – приезжали на курсы из различных территорий ЛНР;

• –    1 % (1 чел.) – уроженец ДНР.

Примечательно, что 91% являются выпускниками 2022 г., а 9% – выпускниками прошлых лет, которые решили поступать в вуз через несколько лет после окончания школы.

Ученики заполняли ряд анкет, направленных на выявление их отношения к различным духовным ценностям и социальным институтам, а также проходили ряд психологических тестов. Именно материалы последних четко демонстрируют тенденцию к индивидуализму ученической молодежи, которая все меньше ориентируется на открытость и командную работу. Рассмотрим тесты и их конкретные вопросы, где это наиболее четко проявляется.

Одним из первых школьники проходили тест на выявление экстра-, интро- или амбивертов. Он состоит из 12 вопросов по 3 варианта ответа на каждый, с присвоением баллов и последующим соотнесением их суммы с критериями. Ответы на 5 вопросов показались нам особенно важными для понимания направленности личности школьников «вовне» или «вовнутрь».

Так, к моменту выпуска из школы практически каждый ученик приобретает определенный опыт публичных выступлений, который включает в себя распределение фактического материала и эмоционального фона на разных этапах речи. Школьникам был задан вопрос об их манере начала публичных выступлений. При этом:

• –    ярко и неординарно начинают свою речь 10% респондентов;

• –    медленно и спокойно, с постепенным усилением говорят 54%;

• –    в то же время 36% опрошенных ответили, что вообще избегают публичных выступлений.

Не менее интересен выбор цитаты, отражающей отношение школьников к дружбе:

• –    «Старый друг лучше новых двух» выбрали 59% респондентов;

• –    «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей» – 24%;

• –    «Не нужно друзей, не нужно подруг, я сам себе хороший друг!» – 17%.

Относительно формата (условий) будущей работы:

• –    вариант «тесное сотрудничество с заказчиком и клиентом» выбрали 12% респондентов;

• –    предпочли бы работать в дружном коллективе 44%;

• –    вместе с тем, 44% опрошенных предпочитают работать в одиночестве.

Что касается реакции на «грубое, хамское» поведение неприятного для респондентов человека, ответы распределились так:

• –    «смущение, зажатость, желание провалиться под землю» выбрали только 5% респондентов;

• –    чувство раздражения и желание «поставить на место» – 39%;

• –    сохраняют спокойствие и хладнокровие 56% опрошенных.

Органически связан с данным тестом вопрос анкеты, посвященной участию школьников во внеклассных (воспитательных) мероприятиях. Учеников спросили, в каком формате им лучше выполнять ответственные общественные поручения администрации, классных руководителей и др. учителей:

• –    31% написали, что им легче работать в одиночку (индивидуально), мотивация большинства из них: «Вся ответственность только на мне, не нужно переживать, что кто-то подведет»;

• –    в то же время, 64% отметили, что им лучше работать в команде;

• –    наконец, 5% написали, что индивидуальную или командную работу целесообразно выбирать в зависимости от ситуации.

Подсчет баллов по всем 12 вопросам, их соотнесение с «ключом» дали такие результаты:

• –    признаки явных интровертов демонстрируют 7% респондентов;

• –    четко выраженные экстраверты– 11%;

• –    амбивертами (т. е. проявляющими смешанную направленность) можно считать 82% школьников данной целевой группы.

Преобладание амбивертов среди респондентов соответствует объективным условиям жизнедеятельности. То же касается выбора способов действий по выполнению важных поручений. Вместе с тем, контрпродуктивная «закрытость» школьников проявляется в ряде конкретных ситуаций . Так, почти 50% не расположены (не приспособлены) к командной работе. Более трети учеников (накануне выпуска из школы!) стесняются публичных выступлений. Каждый шестой не воспринимает дружбу как ценность. Наконец, более трети опрошенных рискуют быть вовлеченными в случайный конфликт в силу своей импульсивности (в то же время, хладнокровие в ситуации хамского обращения может быть равносильно равнодушию: такие люди потенциально не придут на помощь, не постоят за честь тех, кого хамы могут обидеть в их присутствии).

Результаты теста в данной целевой группе подтверждают наблюдения педагогов, что молодежь разучилась общаться вживую. Трудности в командной работе на микроуровне (в рамках отдельного коллектива) в перспективе могут составить значительные препятствия для достижения важного «общего дела» в масштабах государства (на макроуровне), создают благоприятные условия для «спекуляции» внешних акторов на разобщенности нашего ученического сообщества. Следовательно, в школах нужна целенаправленная работа по налаживанию гармоничного командного взаимодействия и преодолению «боязни сцены».

Во многих аспектах жизнедеятельности людям нужны гибкость и мобильность. Однако части людей свойственна ригидность – существенные затруднения (вплоть до полной неспособности) менять план действий в условиях, когда это объективно требу- ется. Проведенный нами тест на измерение ригидности состоял из 50 вопросов, на каждый из которых допускались только 2 однозначных варианта ответа: «да» или «нет».

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают 6 вопросов, выявляющих личностные установки учеников, часть из которых обычно являются скрытыми:

• –    45% респондентов убеждены, что «очень напряженно работают (в учебе и других сферах)»;

• –    71% опрошенных «в голову приходят плохие слова, часто даже ругательства, от которых никак не можешь отделаться»;

• –    43% учеников «трудно сосредоточиться на какой-либо задаче/работе»;

• –    49% респондентов, столкнувшись со стойким непониманием, «легко отказываются от намерения доказать что-либо»;

• –    62% респондентов умеют быть «спокойными и даже равнодушными при виде чужого несчастья»;

• –    20% респондентов уверены, что «если бы люди не были настроены против них, они бы добились в жизни гораздо большего».

Подсчет результатов теста по каждому опрошенному и соотнесение суммы баллов по всем 50 вопросам с ключом свидетельствует о таком распределении ригидности/мо-бильности в данной целевой группе:

• –    черты четкой, однозначной мобильности не проявляет никто (0%);

• –    «пограничный» балл между мобильностью и смешанной характеристикой установлен у 3% (т.е. они «почти» мобильны);

• –    проявляют черты как ригидности, так и мобильности 74% опрошенных;

• –    однозначная ригидность выявлена у 23% школьников.

Анализ результатов данного теста позволяет сделать вывод, что школа не развивает мобильность учащихся как психологическое качество. А именно это качество в первую очередь требуется от каждого (в особенности от молодежи) в условиях тех стремительных изменений всех сфер жизни, которые происходят в мире начала XXI в.

К этому можно добавить тезис, основанный на неполной индукции (обобщении при ограниченных данных). Поскольку автор работает в ЛСОШ № 1 по совместительству, то знает выпускников 2022 г. из этой школы с 5-го класса, 7 лет их поведение можно было наблюдать на уроках истории, обществознания, права и в различных внеклассных мероприятиях. Ригидности подвержены ученики и ученицы, которые демонстрируют наилучшие результаты в учебе и являются «опорой» классного руководителя в воспитательной работе .

Эти ученики опробовали и «закрепили» определенные линии поведения, приводящие их к успеху в школе. Но в современной жизни требования к работникам меняются буквально каждый день, к этим переменам необходимо адаптироваться. Вот почему во взрослой, самостоятельной жизни отсутствие психологического «подспорья» для мобильности может способствовать возникновению многих затруднений. Другими словами, для этой подгруппы респондентов присутствует латентная угроза профессиональных неудач и психологического дискомфорта. Следовательно, нужно разрабатывать такие уроки и внеклассные мероприятия, которые будут способствовать развитию гибкости и мобильности школьников.

Органично связан с ранее затронутыми проблемами личностного развития вопрос, чьи интересы и в какой мере для школьников являются приоритетными. Поэтому у данной целевой группы мы провели тест на измерение эгоизма. Его текст состоит из 42 вопросов, разделенных на 6 смысловых блоков (по 7 вопросов в каждом). На каждый вопрос предлагалось по 3 однотипных варианта ответа («Да/всегда», «Иногда / зависит от ситуации, человека», «Нет/никогда»), но в ходе подсчета, согласно ключу, им присва- ивались разные баллы. Обработка результатов теста позволила сделать следующие выводы по данной пилотной группе.

Первый блок был посвящен «сосредоточенности на чувствах» . При этом:

• –    исключительно собственные чувства имеют значимость только для 2%;

• –    способны понимать чувства других, но не «зацикливаются» на них 57% респондентов;

• –    умение сопереживать другим присуще 41% опрошенных школьников.

Второй блок позволил оценить отношение к феномену помощи (других и другим). Здесь удельный вес распределился так:

• –    оказывают помощь, равно как и просят ее, только по необходимости, согласно результатам теста, 83% респондентов;

• –    способны «подставить плечо» в трудной ситуации только 17% опрошенных.

Тестом предусмотрен еще вариант «не оказывает и не просит помощи», предполагающий минимальные баллы (при подсчете); но такое качество (негативное с точки зрения правил общежития) не выявлено ни у кого (0%).

Третий блок анализирует общительность и доверие. При этом:

• –    полная замкнутость и недоверие не присущи никому (0%);

• –    способны общаться, но сами остаются для окружающих «загадкой» 89% опрошенных;

• –    общительность, дружба и доверие как преобладающие реакции при взаимодействии с окружающими присущи только 11% респондентов этой группы.

Четвертый блок условно назван нами «Диалектика выгоды и жертвенности» . Здесь выявлено следующее распределение набора характеристик:

• –    сугубо личная выгода превалирует у 14% респондентов;

• –    на позициях «разумного эгоизма» стоят 66%;

• –    способность поступиться своими интересами для «общего блага», согласно тесту, присуща 20% опрошенных школьников.

Пятый блок раскрывает ценность точек зрения , мнений, идей:

• –    свое мнение как «единственно правильное» рассматривают 7%;

• –    умение выслушать и понять другого демонстрируют 48% респондентов;

• –    умение признать свою неправоту свойственно 45% опрашиваемых выпускников.

Последний – шестой – блок теста анализирует мотивы выстраивания детьми своего окружения . При этом:

• –    своеобразный «нарциссизм», установка на выстраивание окружения исключительно «для имиджа» проявляет 2%;

• –    критериями психологического комфорта, проявления сдержанного интереса к другим «с сохранением лица» руководствуются 72% опрошенных;

• –    умение «дружить и радовать людей вне зависимости от их отношения к Вам» присуще 26% респондентов.

Приведенные статистические данные позволяют сделать вывод, что в среде учащихся данной выборки (целевой группы) превалирует «разумный эгоизм». На втором месте – установка на «альтруизм, открытость, доверие». Откровенные «закоснелые» эгоисты – в меньшинстве, а по блокам «помощи» и «доверия/недоверия» тест вовсе не выявил их.

Можно предположить, что альтруистические установки в частных вопросах детерминированы практически (например, познать личность другого, его/ее интересы, предпочтения, мировоззрение, чтобы легче было в процессе взаимодействия реализовать свои интересы). Опрос также показал почти трехкратное преобладание ориентированных на индивидуальную работу над склонностью к работе в команде (25% против 9%). Стоит отметить, что «средняя» позиция, выраженная суждениями «иногда», «зависит от ситуации/человека» потенциально неустойчивая. В трудной ситуации позиция этих ребят может сместиться в сторону эгоизма.

Соотношение удельного веса разных моделей поведения и восприятия окружающих позволяет сделать вывод, что наибольший процент «эгоистических» установок касается вопросов выгоды (блок 4). Наибольший же процент «альтруистических» установок демонстрируется по части ценности точек зрения – своей и других (блок 5Наше тестирование носит пилотный характер и проводится впервые. Однако снижение «коллективистских» установок при одновременном усилении «индивидуализма» демонстрируют эмпирические исследования ряда российских ученых в последние 25 лет. Так, анкетирования подростков Республики Башкортостан, проведенные З.К. Селивановой в 1990-е гг., а также результаты общероссийского опроса 2000 чел. различных возрастных групп, проведенного И.М. Кузнецовым в 2011 и 2020 гг. демонстрируют, что «индивидуализм, предприимчивость, стремление стать сильным и независимым» с течением времени возрастают, демонстрируя «отход от многих императивов советской эпохи» [6, с. 100–101; 7, с. 90].

К приведенным выше эмпирическим данным следует добавить субъективные наблюдения учителей: нынешние школьники более склонны к индивидуализму, чем еще несколько лет назад. Например, если в прошлые времена классный коллектив с четким распределением ролей (лидерами, группами по интересам и т. д.) формировался за 1–2 года, то сейчас процессы консолидации и дифференциации проходят медленнее.

На наш взгляд, учителям-гуманитариям нельзя оставаться в стороне от этой сложной ситуации. Тем более, что школьный курс обществознания располагает большими потенциальными возможностями для сплочения классных коллективов. Еще со времен А.С. Макаренко известны проверенные «рецепты» в этой области: дать коллективу значимую цель, грамотно распределить обязанности, создать условия для достижения «осязаемого» позитивного результата. Таким результатом в когнитивном плане может стать решение учебной задачи (проблемы), в формализованном количественном измерении – положительные оценки участников указанного процесса. Приведем примеры эффективных в этом плане форм уроков, а также применяемых на них приемов и средств обучения.

Так, на уроках практически по любой тематике можно предложить школьникам дидактическую игру «Данетка». Сущность игры состоит в следующем: учитель загадывает слово (например, историческую личность). Ученики задают вопросы, на которые учитель может ответить только «да» или «нет». Каждый последующий вопрос нужно задавать так, чтобы максимально сузить «круг поиска». По личному опыту, деятелей отгадывают в среднем за 15–20 вопросов.

Дети в классе должны внимательно слушать все вопросы, дополняя друг друга. Причем от постановки цели до осязаемого позитивного результата (отгадывания личности и полученных «плюсов») проходит короткий промежуток времени, а в процесс вовлечено большинство учащихся класса. Кроме того, по опыту данная игра несет положительный эмоциональный «заряд» [3].

Приобщение к значимой цели на весь урок предполагает такие формы занятий, который предусматривают элементы активной и интерактивной работы. В этой связи можно выделить урок – пресс-конференцию, урок-брифинг и урок-викторину . Так, урок в формате пресс-конференции можно давать в средних и старших классах в начале новой темы. Учитель играет роль эксперта по определенному явлению (например, труд, экономика, многообразие социальных групп). Ученики в классе «преображаются» в журналистов. Целесообразно поставить необходимое условие для позитивного оценивания: связь новых вопросов с предыдущими, максимальный информационный «охват», позволяющий «эксперту» наиболее подробно раскрыть тему.

Примеры тем занятий такого рода: «Мировая экономика» (8-й класс); «Формы политического участия» (9-й класс); «Роль экономики в жизни общества» (10-й класс) и др.

При уроке-брифинге роль «экспертов» выполняют самые подготовленные ученики класса (3–5 чел.), при работе с ними используется прием «Ученик с опережающим заданием» (он назван так потому, что дети готовят индивидуальные сообщения заблаговременно). Эти ребята «вживаются» во взрослые социальные роли ученых, чиновников, медиков, представителей общественных организаций и др. На таком занятии действуют уже интерактивные механизмы (беседа по линии «ученик – ученик»).

Так, перед проведением урока на тему «Потребности человека» (6-й класс) ребятам-докладчикам можно предложить такие социальные роли: психолог (он готовит сообщение по «пирамиде потребностей» А. Маслоу); социолог (приводит данные общественного мнения о самых значимых потребностях); экономист или представитель центра занятости (о самых актуальных профессиях на рынке труда, о соотношении оплаты труда работников различных отраслей хозяйства); представитель полиции или Следственного комитета (с сообщением по статистическим данным о разных видах преступлений, ведь в основе нарушения закона также лежит какая-то неудовлетворенная потребность).

При оценивании «журналистов» принимаются во внимание как содержательность вопросов, так и творческий подход к своей роли (название СМИ, изготовление символических атрибутов). При оценивании «экспертов» учитываются содержательность сообщений, хронометраж, компетентность при ответе на вопросы «журналистов».

Объединяет класс и работа на уроке в форме викторины. Такие занятия уместно проводить в конце изучения тем, когда детьми набран определенный «багаж» знаний, которые можно успешно применить при выполнении практических заданий. Учащиеся в рамках одного ряда объединяются в творческие группы, в рамках каждой выбирается «капитан», который распределяет работу над поступающими заданиями.

В качестве творческих конкурсов могут выступать: решение «блиц-кроссворда» (на скорость); построение предложения-афоризма из стихийного порядка слов и рассуждения о его содержании; инсценировка анекдотов; построение рассуждения по проблемному вопросу (у нас на уроках этот конкурс часто бывает «капитанским»). После каждого конкурса делается вывод. Общий смысл примерно таков: если общественному

Тематика литературно-музыкальной композиции «Дорогами предков» (поставлена в 2017 г.)

№ Название эпизода Кому/Чему посвящено Классы 1 Покорители Сибири Ермак Тимофеевич и его соратники на переломном этапе экспедиции 8 2 Вольница Зенит славы Степана Разина, его договоренности с царскими посланниками после экспедиций против персов 6 3 Жанна Д’Арк с Северского Донца Полулегендарный собирательный образ Стефании Абакумовой, вдовы казачьего полковника. После гибели мужа она возглавила оборону крепости Городок и одержала победу над татарами. А ее подарок Петру Великому – 2 ведра с каменным углем – привлек внимание царского двора к полезным ископаемым Подонцовья 9 явлению посвящены афоризмы, произведения искусства, социальные проекты, значит, это явление действительно значимо и школьникам нужно в нем разбираться.

Примеры тем занятий такого рода: «Труд и творчество» (5-й класс); «Заработная плата» (7-й класс); «Роль государства в экономике» (8-й класс) и др.

Еще больше консолидирующих возможностей предусмотрено в воспитательных мероприятиях обществоведческой направленности. Особо стоит выделить такой вид мероприятий, как литературно-музыкальные композиции с элементами театрализованного представления . В наших мероприятиях обычно действуют команды из разных классов. Причем одна команда должна предоставить для своего номера и чтецов, и «художников-декораторов», и «костюмеров», и группу технической поддержки (работают на аппаратуре).

Пример такого мероприятия – композиция «Дорогами предков», которая была посвящена знаменательным эпизодам из жизни казачества. Содержательный аспект композиции представлен в таблице на с.....

Команда каждого класса была объединена значимой целью. Кроме того, в подготовке и проведении мероприятия важную роль сыграли родители учащихся, которые существенно помогли с подбором костюмов, а также в изготовлении реквизитов (модели казачьего оружия). Мероприятие прошло в метапредметном ключе: данные из разрозненных областей знаний (истории, литературы, информатики, музыки, хореографии, трудового обучения) позволили воспроизвести на сцене целостный образ казака как защитника своей земли, простого народа, родного языка и веры, унаследованной от предков.

Таким образом, комплексное проведение с подростками психологических тестов позволило обнаружить в «пилотной» группе испытуемых значительную предрасположенность к индивидуализму в сочетании с невысоким уровнем настроя на продуктивную командную работу. Причины такой ситуации, на наш взгляд, кроются в переоценке ценностей (до 2014 г. индивидуализм как западная ценность активно насаждался нашим детям, поскольку Луганщина еще была частью украинского образовательного пространства; а с 2020 по 2022 г. разобщению ученических коллективов активно способствовал дистанционный формат обучения).

Тенденции, обнаруженные нами в результате применения указанных тестов и анкет, являются весьма тревожными, учитывая, что сейчас консолидация необходима всему нашему социуму. Внести весомый вклад в преодоление разобщенности классных коллективов призван школьный курс обществознания, который располагает для этого как содержательными, так и методическими возможностями, часть которых и была проанализирована нами в данной публикации.