Возможности смешанных образовательных технологий в профессионально-личностном развитии студентов

Профессиональное развитие представляет собой «процесс целостного развития личности как активного участника профессиональной деятельности (в том числе активного на этапе профессионального выбора и подготовки), обусловленный социальной ситуацией, ведущей деятельностью и творческими возможностями самого индивида» [1, с. 31]. Профессиональноличностное развитие студентов является интегративным процессом, включающим два взаимосвязанных подпроцесса – профессиональное и личностное развитие. Профессиональное развитие совмещает в себе потребность индивида в профессиональной деятельности и ориентацию личности на профессиональный рост. Личностное развитие отражает динамику изменения личностных новообразований у чело-

* Исследование выполнено при поддержке Российского научного фонда (проект 22-28-00013).

** Публикуется в рамках XII Всероссийского семинара памяти профессора В.С. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается».

века на разных этапах его профессионального становления [1]. Говоря о профессиональноличностном развитии, следует особенно рассмотреть вопрос формирования у студента профессионально значимых качеств.

Современное образование ориентировано на подготовку специалистов, способных адаптироваться к кардинально меняющимся условиям жизни и качественно исполнять профессиональные обязанности в прогрессирующей информационной среде [4]. Система образования должна обеспечивать трансляцию и воспроизводство социокультурного опыта, а также способствовать гармоничному развитию личности будущего специалиста. В связи с распространением идей концепции «Образование 4.0» наиболее востребованными качествами будущих профессионалов сегодня выступают:

• –    потребность в новых знаниях и способность к их освоению;

• –    владение гибкими навыками – soft skills, среди которых особенно ценятся лидерство, коммуникабельность, креативность, тайм-менеджмент;

• –    цифровая и компьютерная грамотность.

Концепция «Образование 4.0» обусловлена распространением идей цифровой экономики и становлением индустрии 4.0, что предполагает объединение и преумножение знаний, формирование широкого информационного пространства. И.Н. Голицына оценивает важность реализации концепции «Образование 4.0» через такие характеристики, как технологическая платформа, программное обеспечение, разработка образовательного контента, управление обучением и методы обучения [3].

В аспекте обозначенных характеристик особое внимание уделяется:

• –    формированию массовых открытых он-лайн-курсов и открытых образовательных ресурсов;

• –    изменению характера взаимодействия преподавателя и студента в сторону расширения сотрудничества и повышения доли самостоятельности последних;

• –    расширению круга участников формирования образовательного контента (педагог, обучающиеся, профессиональное сообщество);

  – продуктивным методам и методам контекстного обучения, самообразованию студентов [Там же].

В реализации этой концепции активизировалось участие преподавателей в разработке междисциплинарного содержания образо- вательного процесса, развитии информационной среды для достижения образовательных целей, соответствующих вызовам индустрии 4.0, а также новых моделей обучения, методов и технологий обучения, форм организации. Наиболее перспективными в условиях активной цифровизации образования ученые (М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.Б. Веледин-ская, А.А. Вертьянова, Ю.Р. Гуро-Фролова, О.Б. Даутова, Дорофеева М.Ю., И.Ф. Игро-пуло, В.И. Томаков, D.E. Marcial, D.P. Habalo, D.T.S.Y. Masadeh, I.K. Suartama и мн. др.) считают смешанные образовательные технологии и разные формы смешанного обучения.

Разработка и внедрение в образовательный процесс моделей смешанного обучения происходит благодаря развитию технологических платформ и специального программного обеспечения, которые способствует включению элементов неформального и инфор-мального образования в традиционную систему обучения. Благодаря этому увеличивается доступность образовательного контента, повышая роль самоорганизации студентов, в том числе и в сетевых сообществах.

D.T.S.Y. Masadeh указывает, что введение смешанного обучения оправдано по двум основным причинам. Во-первых, традиционные стратегии не дают возможности обучающимся осваивать новые задачи и в полной мере удовлетворять изменяющиеся познавательные потребности. Во-вторых, пандемия COVID-19 ярко продемонстрировала, что образовательные учреждения должны иметь полноценную альтернативу традиционным очным занятиям [9]. Смешанное обучение предполагает интеграцию и взаимодополнение технологий традиционного и цифрового обучения, замещение части очного обучения различными видами взаимодействия преподавателей и студентов в цифровой среде. Поэтому смешанная образовательная технология сочетает в себе элементы цифровых и гуманитарных технологий. Опираясь на данное понимание смешанной образовательной технологии, мы рассматриваем ее потенциал в профессионально-личностном развитии будущих специалистов, благодаря проявлению таких свойств, как интегративность, вариативность и эмерджентность.

Интегративность предполагает оптимальное соотношение трех компонентов смешанного обучения в разных пропорциях: аудиторной работы – офлайн-обучения (face-to-face learning), дистанционного обучения / обучения в режиме онлайн (online learning) и самостоятельной работы студентов (self-study learning).

Вариативность заключается в наличии широких возможностей модификации или адаптации смешанных образовательных технологий в зависимости от условий реализации, объема включения элементов цифровых и гуманитарных технологий. Смешанные образовательные технологии позволяют реализовывать различные педагогические сценарии достижения поставленной цели.

Эмерджентность указывает на наличие у смешанных образовательных технологий свойств, отсутствующих у цифровых и традиционных технологий в отдельности, что во многом определяет качественное отличие возможностей смешанного обучения в профессионально-личностном развитии будущих специалистов.

Обратимся к описанию тех свойств смешанного обучения, проявление которых в вузовской практике способствует развитию обозначенных выше универсальных компетенций, необходимых будущему специалисту независимо от сферы его профессиональной деятельности.

Переход от контентоцентрированного к студентоцентрированному обучению содействует развитию у обучающихся ответственности за его результаты. Гибкость, индивидуализация, персонализация и дифференциация хода и содержания процесса смешанного обучения дают возможность студенту выстраивать свой образовательный маршрут и формировать индивидуальную траекторию профессионально-личностного развития. Сочетание непрерывности и дискретности в процессе взаимодействия и сотрудничества между педагогом и студентами способствует развитию персональных и социальных умений и навыков, формированию коммуникативных компетенций у студентов, а также позволяет им проявлять лидерские качества. Увеличение доли самообразования содействует самостоятельному освоению студентами новых навыков ‒ как универсальных (soft skills), так и необходимых в будущей предметной области (hard skills).

Как показали наш опыт организации смешанного обучения в последние два года и его рефлексия, на успешность реализации описанного потенциала влияют следующие особенности студентов:

• –    цифровая и компьютерная грамотность (владение пользовательскими навыками и умение работать с информацией в цифровой среде);

• –    высокий уровень образовательных потребностей и устойчивая мотивация к обучению;

• –    ответственность за образовательные результаты;

• –    сформированная субъектная позиция (способность к саморегуляции, автономной работе и выстраиванию взаимодействия в режиме онлайн).

Обучающийся должен не только иметь право выбора формы, способов организации своей учебной деятельности и источников получения информации, но также быть готовым к адекватному использованию возможностей смешанного обучения для достижения образовательных целей.

На основании анализа специальной литературы и собственного опыта применения смешанных образовательных технологий в вузовской практике нами выделено четыре группы условий, способствующих профессиональноличностному развитию современных студентов – не только требования к студентам, но и педагогам, учебному процессу и вузовской образовательной среде.

В деятельности педагога усложнился отбор содержания с учетом образовательных потребностей студентов в соответствии с требованиями образовательных стандартов, детальная методическая проработка учебных материалов для организации самостоятельной работы студентов в реальной и виртуальной образовательной среде, готовность изменить свою роль «носителя и передатчика знаний» на роли модератора, фасилитатора, тьютора, эксперта или консультанта. Например, A. Alammary, J. Sheard, A. Carbone предлагают три подхода к проектированию учебного курса в рамках модели смешанного обучения, выбор которого во многом зависит от опыта педагогической деятельности и организации смешанного обучения, наличия технологических знаний, готовности затрачивать время и усилия на его разработку и корректировку, своевременно проводить его редизайн [8].

Организация процесса смешанного обучения предполагает наличие необходимого технического оснащения и программного обеспечения, обратной связи между участниками этого процесса, условий для хранения информации о ходе и результатах. Процесс обучения связан с технологическими аспектами, в частности с расширением возможностей проектирования конвергентной или коллаборативной виртуальной образовательной среды за счет применения информационных технологий и электронных образовательных ресурсов, а также обеспечением доступа к образовательному контенту в любое время и из любого места [6].

Формируемая в образовательной организации среда смешанного обучения должна обеспечивать переход между разными режимами обучения и взаимосвязь пространств «реального» и «виртуального» взаимодействия педагога и обучающихся. Особое внимание следует уделить дизайну и информационному наполнению такой образовательной среды, выбору оптимальных коммуникационно-технологических путей «доставки» образовательного контента ко всем субъектам.

Конкретизируем возможности смешанной образовательной технологии в профессионально-личностном развитии студентов на примере самой известной технологии – «перевернутый класс» (Flipped classroom), содействующей формированию и проявлению таких интегральных профессионально значимых качеств личности современного специалиста, как ответственность, самостоятельность, критичность мышления, цифровая и компьютерная грамотность, коммуникативная компетентность.

Технология «перевернутый класс» предполагает организацию обучения в обратной последовательности: вначале – внеаудиторная, затем – аудиторная работа. Существует множество вариантов реализации технологии перевернутого обучения, например М.В. Цы-тович, Г.Ф. Бороненко, О.В. Якушевой предложены три модели перевернутого класса [10]:

• –    традиционная модель (вначале организуется работа дома, после проводится работа с педагогом в классе);

• –    модель частично перевернутого класса (обучающиеся могут приходить в класс без предварительной подготовки);

  – холистическая модель (совмещение четырех традиционных структур – гибкой среды, культуры обучения, преднамеренного контакта, профессионализма педагога – с тремя новыми структурами, к которым отнесены прогрессивные мероприятия, увлекательный опыт, диверсифицированные платформы).

Несмотря на широкую вариативность образовательной технологии «перевернутый класс», можно выделить четыре ключевых момента в оценке ее возможностей для решения задач профессионально-личностного развития студентов.

Во-первых, освоение нового учебного материала происходит вне аудитории с учетом индивидуального темпа работы обучающего- ся, который он подбирает самостоятельно, полагаясь на имеющиеся временные рамки и свое состояние. Аудиторная работа с преподавателем предполагает проверку изученного студентами теоретического материала, его закрепление в рамках интерактивных практических занятий. В этой связи перевернутое обучение относят к так называемому самонаправ-ляемому, самоуправляемому обучению [7], поскольку происходит развитие навыков тайм-менеджмента, самодисциплины, а также самостоятельности и ответственности студентов.

Во-вторых , делается акцент не только на изучении материала, но и на выполнении практико-ориентированных заданий, предполагающих решение проблем «путем создания новых решений». «Перевернутый класс» предполагает также комбинаторику различных способов доставки учебного контента, проигрывание потенциальных социальных ролей обучающимися совместно и самостоятельно на аудиторных и онлайн-занятиях, чем обеспечивается диалог/полилог, программированный контроль, взаимоконтроль и самоконтроль [5]. Благодаря этому стимулируется развитие критического мышления, креативности студента и повышение его компетентности в выбранной предметной области.

В-третьих , технология перевернутого класса включает обязательное использование Content Management System (CMS), информационной системы для создания, совместного редактирования и управления образовательным контентом, и Learning Management System (LMS), системы управления дистанционным обучением, обеспечивающей взаимодействие всех участников образовательного процесса. Обучение в цифровой среде, интенсивная работа над формированием образовательного контента содействуют совершенствованию цифровой и компьютерной грамотности студентов, развитию умений работать с информацией разного вида.

В-четвертых , рефлексия освоенного материала, поддержание индивидуальной и групповой обратной связи преподавателя с обучающимися, дискуссии и обсуждения как в аудитории, так и в среде LMS, взаимодействие обучающихся в малых группах способствуют развитию коммуникативных навыков и повышению мотивации студентов к обучению и самообучению. Процесс смешанного обучения априори предполагает повышение коммуникативности на всех стадиях с учетом трех типов взаимодействия: «студент – контент», «студент – студент», «студент – преподаватель» [2].

Таким образом, обозначенные свойства смешанных образовательных технологий позволяют оптимально сконструировать смешанное обучение с учетом образовательных целей и конкретных познавательных потребностей обучающихся. При широких возможностях способов и форм реализации смешанные образовательные технологии открывают новые перспективы для профессионально-личностного развития студентов: стимулируют повышение компетентности в сфере цифровой и компьютерной грамотности; содействуют усилению потребности в новых знаниях и способности к их самостоятельному освоению; позволяют сформировать гибкие навыки soft skills. Наличие у специалиста указанных профессионально значимых качеств существенно повышает его конкурентоспособность на рынке труда в условиях индустрии 4.0 и экономики знаний.