Возможности виртуальной образовательной среды при обучении иностранных студентов негуманитарных направлений (на примере направления 09.03.03 "Прикладная информатика")

Современные направления государственной политики в области привлечения иностранных студентов в вузы Российской Федерации продолжают стимулировать рост научных исследований в области проблем, стратегий, теоретических и практических разработок в области обучения иностранных студентов в контексте современной политической и общественной ситуации в мире и Российской Федерации [10; 18]. Существенная часть данных научных работ посвящены определенным направлениям.

Первоочередным по важности является направление, касающееся вопроса изучения русского языка как иностранного (русского как неродного), использования в образовательном процессе разнообразных технологий обучения русскому языку как иностранному (или неродному) и решения данной проблемы с точки зрения различных подходов, в том числе в контексте обучения студентов конкретных специальностей (А.М. Батраева, Т.М. Балыхина, Л.П. Клобукова, И.С. Черенкова и др.).

Особо освещается проблема социальной и культурной адаптации студентов из различных стран в РФ, что включает в себя анализ и практические реализации таких составляющих данной адаптации, как межкультурная, языковая, финансово-экономическая, частносоциальная, культурная и т. д. [16; 19; 22]. Определенную обязательную область исследований здесь также составляет рассмотрение отдельных факторов, влияющих на адаптацию иностранных студентов в вузах РФ, что позволяет проанализировать динамику мотивационных процессов у иностранных студентов в разные периоды обучения и смоделировать различные методики успешного включения в учебный процесс и овладения иностранными студентами основными компетенциями. К числу данных факторов относятся: личностнопсихологический, климатический, адаптационный, включающий отдельные виды адаптации к педагогической и социально-бытовой системам [1; 11; 15; 23].

Обучение иностранных студентов в учебных заведениях РФ сегодня требует активных изменений учебного процесса. В связи с эпидемиологической и политической ситуациями в современном мире особенно важным становится оперативная реакция на изменения потребностей в получении конкретного вида и уровня образования в РФ, мобильности иностранных студентов, а также – повсеместное использование технических средств и дистанционных технологий обучения [24].Таким образом, изменения в учебном процессе соотносятся с определенными направлениями деятельности преподавателя в применении информационно-коммуникационных технологий в общем и дистанционных в частности, которые составляют определенную систему и существенно отличаются от тех же направлений, реализуемых в работе с студентами, являющимися гражданами РФ. В связи с вышесказанным рассмотрим возможности применения виртуальных образовательных сред в обучении иностранных студентов на примере освоение основной профессиональной образовательной программы подготовки бакалавров 93.03.03 «Прикладная информатика».

С технологической точки зрения виртуальная образовательная среда (далее – ВОС) представляет собой информационное пространство взаимодействия участников образовательного процесса, которое порождается определенными информационно-коммуникационными технологиями и включает в себя комплекс компьютерных средств и технологий. Данные средства позволяют осуществлять коммуни- кацию участников и управление содержанием образовательной среды [3; 4]. С точки зрения организационно-коммуникативного аспекта ВОС – это сложная самонастраивающаяся и самосовершенствующаяся коммуникативная система, которая способна обеспечить прямую и обратную связь между обучающимися и преподавателями.

ВОС обладает определенными характеристиками: содержание ВОС составляют информационные и коммуникативные возможности глобальных, корпоративных и локальных компьютерных сетей, которые создаются и используются для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса; ВОС создается и развивается с целью эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса; характер образовательный коммуникации ВОС отличается от традиционной способом получения образования – как опосредованно ‒ на расстоянии, так и традиционно.

М.Е. Вайндорф-Сысоева выделяет три функции ВОС:

– контрольно-административная функция – контроль усвоения знаний, умений и навыков, а также администрирование образовательного процесса;

– коммуникативная функция – образовательный процесс обладает характером интерактивного общения;

– информационно-обучающая функция – различные формы представления учебной информации [Там же].

Сущностные характеристики и функции ВОС позволяют довольно успешно использовать ее средства в профессиональном обучении, особенно для подготовки специалистов тех направлений подготовки, профессиональная компетентность которых напрямую связана с навыками использования информационных технологий. К данным направлениям относится и рассматриваемое нами 93.03.03 «Прикладная информатика».

Результатами освоения основных профессиональных образовательных программ являются приобретаемые выпускниками компетенции, т. е. их способности применять знания, умения, опыт и личностные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности. В связи с этим важно отметить, что при обучении иностранных студентов языковая среда играет главенствующую роль в освоении всех типов данных компетенций.

На примере освоения ОПОП «Прикладная информатика», реализуемой в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, рассмотрим компетенции, формирование которых, на наш взгляд, будет наиболее продуктивным при использовании средств ВОС. В первую очередь это универсальные компетенции, при усвоении которых выпускник способен: осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде (УК-3); осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) (УК-4); воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах (УК-5). Применение средств ВОС также возможно при формировании полного комплекса общепрофессиональных и профессиональных компетенций, предусмотренного ОПОП.

Отметим, на наш взгляд, основные особенности работы с иностранными студентами в ВОС, которые накладывают определенные требования на организацию учебного процесса в контексте направления «Прикладная информатика», т. к. профессиональная деятельность выпускника и учебный процесс студента данного направления связаны с информационными технологиями.

В первую очередь это уровень владения русским языком. Иностранные студенты могут владеть русским языком как родным, русским языком как неродным и русским языком как иностранным. В первом случае работа с иностранными студентами не отличается от работы с российскими студентами, в остальных двух – возникает потребность включать в учебный процесс элементы лингводидактической работы.

При применении ВОС в процессе обучения иностранных граждан также следует учитывать определенные политические и экономический факторы и соразмерно подбирать необходимые средства и технологии [20; 24]. К экономическому фактору относится наличие и возможность использования сети Интернет и технических устройств у студентов. Данный фактор играет важнейшую роль в определении стратегии обучения иностранных граждан в дистанционном формате. Что касается политического фактора при организации дистанционной формы, то в первую очередь следует отметить наличие в некоторых странах на государственном уровне политического регулирования сети Интернет. Следствием этого является или полностью закрытые для «внешнего» Интернета внутренние сети, или жесткой контроль и наличие блокировки входящего трафика. Часто преподавателям приходит- ся подбирать специальные ресурсы и средства, позволяющие осуществлять учебную работу, а также тратить большое количество времени для проверки и подбора аналогов используемых средств для иностранных студентов в случае обучения смешанной группы (студенты из разных стран)

В первую очередь рассмотрим средства ВОС, отражающие особенности учебной работы иностранных студентов при подготовке специалистов в области прикладной информатики. Для формирования компетенций, содержащих в себе навыки, входящие в общую культуру специалиста навыки межкультурного и делового взаимодействия можно применять следующие виды средств. В первую очередь это задания и формы работы, являющиеся содержанием базовых дисциплин ОПОП, например дисциплин «Информационная безопасность», «Информационные системы». При использовании данных форм работы необходимо учитывать мультикультурный состав студенческой группы и контролировать коммуникацию между студентами. Задания могут представлять собой:

– защиту реферативных работ (подготовленные индивидуально или в группе) в формате видеоконференции по темам, связанным применением различных средств видеосвязи (Zoom, Teems, Skype, TrueConf, Voov и др.);

– разработку модели базы данных по предложенному кейсу индивидуально или в команде с использованием интерактивных платформ и облачных сервисов (например, интерактивных онлайн-досок – AMW board, Conceptboard, GroupBoard и др.);

– изучение, поиск и реферирование основных нормативно-правовых актов в области информационной безопасности в электронных нормативности правовых системах (ГАРАНТ, База данных «Федеральные законы», Консуль-тантПлюс);

– настройку компьютера средством удаленного доступа с обучению поведения в различной роли – заказчиком или исполнителем (AnyDesk, TeamViewer, LiteManager и др.).

Особо отметим организацию самостоятельной работы студентов, т. к. самостоятельное выполнение внеаудиторной работы активизирует познавательную деятельность студентов, направленную на постоянное самообразование, что в дальнейшем сказывается на профессиональных качествах. Для того чтобы максимально эффективно подготовить студента к решению типовых задач, с которыми он может столкнуться в результате своей непосредственной профессиональной деятель- ности, существует возможность включения в виртуальную образовательную среду кейс-за-даний и тренажеров [17]. Отметим, что при разработке данных заданий и тренажеров для иностранных студентов первоочередно учитывать владение языком освоения специальности и сформированностью основных видов речевой деятельности. Таким образом, второй тип заданий и форм работы при формировании компетенций связан с учетом лингводидактического аспекта, т. к. работа по формированию видов речевой деятельности на иностранном языке и усвоению речевых норм русского языка должна проводиться на протяжении всей учебы. Базовыми задания могут быть:

– разработка терминологических, в том числе мультиязычных, словарей (работа в парах или индивидуально в облачных сервисах по работе с документами Google, Яндекс и др.);

– написание разного рода документов: заявлений, объяснительных записок посредством шаблонов облачных сервисах по работе с документами;

– составление инструкций на русском языке по работе с различными программами и сервисами, необходимых для освоения дисциплин.

В соответствии с новыми требованиями к ОПОП, разрабатываемыми и реализуемыми в соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом обязательной частью программы должна быть рабочая программа воспитания. Данная программа представляет собой документ, определяющий структуру, содержание воспитательной работы, реализуемой по ОПОП. В связи с этим отметим средства ВОС, которые позволяют осуществлять воспитательную работу с иностранными студентами, имеющую ряд существенных отличий, что влияет на ее планирование и реализацию:

– для студентов русский язык является иностранным, разные уровни владения которым определяют разных уровней вовлеченность, психологический комфорт и понимание взаимодействий студентов и педагогов, студентов между собой;

– мультикультурный состав групп накладывает определенные ограничения на определенные направления воспитательной работы, в том числе на гражданское, патриотическое и духовно-нравственное;

– главенствующая роль социокультурной адаптации в воспитательной работе определяет наличие специфических форм работы с иностранными студентами, а также затруднитель- ную интеграцию в общеуниверситетское воспитательное пространство, в том числе в участии в мероприятиях различной направленности университетского уровня.

Основные средства ВОС при реализации воспитательной работы и ее основных направлений (гражданского, духовно-нравственного, здоровьесберегающего, профессионально-этического, научно-образовательного, культурнопросветительского):

• –    профессиональные и научные онлайн-конкурсы (например, сетевая образовательная площадка ВГСПУ «МИРОЗНАЙ») [21];

• –    интерактивное взаимодействие с субъектами академической среды, в первую очередь с куратором посредством соцсетей, видеосвязи, чатов и каналов в мессенджерах (в том числе взаимодействие с землячествами);

  – включение в социокультурную среду города и страны посредством онлайн-экскурсий, онлайн-выставок, игровых информационных технологий: виртуальные туры музея-заповедника «Сталинградская битва» [5], виртуальные экскурсии по Волгоградской области [7], «Волгоград: самое интересное. Туризм» [6].

Таким образом комплексный подход к обучению иностранных студентов с использованием средств виртуальной образовательной среды, осваивающих ОПОП, включает организацию учебной работы, в основе которой лежит формирование основных компетенций, и воспитательной работы, содержащей гражданское, духовно-нравственное, здоровьесберегающее, профессионально-этическое, научнообразовательное, культурно-просветительское направления. Учет особенностей этой структуры, а также лингводидактических, экономических, политических и социокультурных факторов при его организации определяет выбор конкретных средств ВОС, отражающих особенность ОПОП направления «Прикладная информатика» в части овладения и использования информационных технологий обучающимися.