Возрастная динамика развития координационных способностей младших школьников в процессе занятия хореографией

Одним из перспективных направлений совершенствования системы физического воспитания младших школьников является поиск и научное обоснование эффективных средств и методов развития двигательных качеств, физических и координационных способностей детей. А. Шевчук и Е. Мартыненко говорят о том, что хореографические навыки и умения по своей структуре и методике изучения идентичны двигательным, а усвоение танцевального движения осуществляется быстро и навык достигает высокого уровня сформированности и пластичности.

Большинство ученых, практиков, авторов современных программ по физической культуре для общеобразовательных школ признают важность развития координационных способностей у подрастающего поколения [1,3,5].

Л. В. Волков, В. И. Лях, И. Козетов, Л. В. Ковальчук рассматривают проблемы развития координационных способностей младших школьников и отмечают, что в этом возрасте закладываются основы управления движениями, формируются умения и навыки, отсутствие которых невозможно сформировать в старшем возрасте [1,4,5]. Ряд авторов [1,5,6] отмечают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития большинства двигательных способностей.

Опираясь на мнение Л. Волкова [1, с.74] сенситивным периодом развития координационных способностей является возрастной период у девочек с 7 до 10 лет, у мальчиков с 7 до 12-13 лет. Т. Круцевич [8, с.267] отмечает, что координационные способности у девочек имеют высокие темпы биологического развития от 8 до 9 и от 10 до 11 лет, а у мальчиков 8 -9 и 11 - 12 лет. По данным В. Ляха [4, с.36] , в возрастном периоде от 7-8 до 11 - 12 лет выявлены высокие темпы развития координационных способностей.

Таким образом, отмечаем, что мнение многих авторов в основном совпадает, все виды проявления координационных способностей наиболее активно развиваются в младшем школьном возрасте.

Данное исследование имеет своей целью наблюдение за возрастной динамикой развития координационных способностей младших школьников в процессе занятий физической культурой. Анализируя и обобщая научнометодическую литературу, опыт учителей физической культуры, выбрано направление на педагогические технологии в сфере физической культуры и спорта.

В процессе прохождения педагогической практики в общеобразовательной школе студентами ЮГУ определена база исследования. Таковой выбрана МОУ СОШ № 3 г. Ханты-Мансийска.

Для комплексной оценки развития координационных способностей младших школьников применены разные методики измерения:

• V    сохранение равновесия, измеряемое по методике Бондаревского с зрительным анализатором и без него;

• V    точность движений - по показателям теста набрасывание колец на штатив с расстояния 1,5 м; 2,5 м; 3,5 м.;

• V    управление временными параметрами движений - по показателям бега на месте в течение 10с., 30с, 60с.;

• V    управление пространственными параметрами движений - по показателям ходьбы по прямой 7 м. без зрительного анализатора;

• V    ловкость - по показателям челночного бега 3х10м.;

• V    ощущение ритма - по показателям игрового задания «Азбука Морзе»;

• V    координированность движений - по показателям теста 3 кувырка вперед с выходом в основную стойку, руки в сторону.

В исследовании приняли участие 125 учеников начальных классов из них:

V 25 семилетних (10 мальчиков и 15 девочек);

V 25 восьмилетних (12 мальчиков и 13 девочек);

V 25 девятилетних (18 мальчиков и 7 девочек),

V 25 десятилетних - (14 мальчиков и 11 девочек).

В результате полученных данных имеем возможность говорить о том, что:

V показатели челночного бега 3х10м констатируют постепенное улучшение показателей у мальчиков на 6,3% в возрасте от 6 до 9 лет. У девочек наблюдаем постепенное улучшение показателей на 4,2% в возрасте от 6 до 8 лет. Высокие темпы прироста ловкости у мальчиков отмечаем от 6 до 7 лет, а у девочек от 7 до 8 лет.

V Высокие темпы прироста показателей способности к временным параметрам движений по результатам бега на месте в течение 10 секунд выявлены у девочек на 28,4% в возрасте - от 6 до 7 лет; у мальчиков на 33,2% в возрасте от 8 до 9 лет. Результаты бега на месте в течение 30 с говорят о повышении показателей на 20% как у мальчиков, так и у девочек в 9-летнем возрасте.

V Высокие темпы прироста показателей способности к точным движениям с расстояния 1,5 м зафиксированы у мальчиков на 45,2%, у девочек в возрасте от 6 до 7 лет на 48%. Высокие темпы прироста с расстояния 2,5м фиксируем в возрасте от 7 до 8 лет у мальчиков на 25,3%, а у девочек на 46,6%.

V В темпах биологического развития показателей способности к пространственной ориентации, по результатам теста ходьбы по прямой 7 м без зрительного ориентира, есть постепенное улучшение показателей от 6 до 9 лет у девочек, и у мальчиков. В возрасте от 7 до 8 лет прирост у мальчиков значительно выше, чем у девочек. Высокие темпы прироста данной способности у мальчиков на 28,8 %, а у девочек в возрасте от 8 до 9 лет на 18,6% .

V Динамика показателей способности к удержанию равновесия с закрытыми глазами дает следующий результат: у девочек происходит постепенное улучшение показателей от 6 до 9 лет, а у мальчиков - от 6 до 8 лет. К 9 годам у мальчиков наблюдается снижение показателей. Высокие темпы прироста способности к сохранению равновесия с открытыми глазами наблюдается как у мальчиков (23,3%), так и у девочек (24,7%) в возрасте от 7 до 8 лет, а с закрытыми глазами - у мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет 23,6%, а у девочек от 8 до 9 лет 13,9%. Результаты собственных исследований показателей способности к удержанию равновесия с открытыми глазами говорят о постепенном развитии данной способности у мальчиков от 6 до 9

лет. Зато у девочек в отличие от мальчиков наблюдаем ухудшение показателей в 7-милетнем возрасте и постепенное улучшение в 8 и 9 лет.

V Высокие темпы развития способности к ритму по результатам игрового задания «Азбука Морзе» выявлены у мальчиков от 6 до 7 лет на 16,9% больше, а у девочек от 6 до 7 лет наблюдается снижение показателей и постепенное улучшение происходит с 7 до 9 лет.

V При изучении возрастной динамики развития способности к координированности движений по результатам теста «3 кувырка вперед с выходом в основную стойку, руки в сторону» получены высокие показатели: у мальчиков в возрасте 8 лет на 20,8% больше прежних, а у девочек от 7 до 8 лет на 13,8% больше прежних.

Учитывая динамику возрастного развития координационных способностей младших школьников, определена необходимость в занятиях хореографией для детей от 6 до 9лет, потому что в этот период происходит активное развитие координационных способностей. Назрела необходимость в разработке новой методики формирования этих способностей средствами хореографии с учетом половых и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Урок физической культуры в общеобразовательной школе является основанием для формирования координационных способностей у детей. В подготовительной части урока в качестве разминки, учитель творчески подберет комплекс упражнений, направленный на развитие физических качеств детей, включит элементы хореографии (от др.-греч. χορεία — танец, хоровод и γράφω — пишу) способствующие развитию пластики и гибкости, чувства музыки, выработке правильной осанки.

Эффективное воздействие на функциональное совершенствование двигательного анализатора и, следовательно, на развитие ловкости могут оказать упражнения, содержащие элементы новизны и представляющие для занимающихся определенную координационную трудность. На занятиях можно выделить три этапа в воспитании ловкости.

Первый этап: совершенствование пространственной точности и координации движений, при этом не имеет значения скорость, с которой выполняются упражнения. Главное - точность движений.

Второй этап: пространственная точность и координация движений, которые могут осуществляться в сжатые отрезки времени.

Третий этап: упражнения второго этапа, связанные с неожиданно изменяющимися условиями.

Разучивание танцев: «Жаркая Африка», «Веселое племя», «Танец обезьянок», «Танец Папуасов», «Танец дикарей» также способствуют развитию ловкости, проявляющейся в способности точно управлять своими движениями в различных условиях окружающей обстановки, быстро осваивать новые движения и успешно действовать в измененных условиях.

Разогрев, разминка, изучение ритмических рисунков в стиле Афро-джаз, ритмичные хлопки в Афро-стиле, характерные движения афро – джаза для детей, танцевальные комбинации и постановки в Афро-стиле, упражнения на развитие чувства ритма, координации, слуха, снятие эмоциональной нагрузки через детскую импровизацию, требующую от маленького танцора абсолютной самоотдачи, раскрепощенности.

В качестве вывода по изучению проблемы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста, хотелось бы отметить, что координационные способности обеспечиваются сложным взаимодействием центральных и периферических звеньев моторики на основе обратной информации и имеют выраженные возрастные особенности.

Динамика и темпы прироста основных компонентов координационных способностей девочек и мальчиков младшего школьного возраста дают возможность говорить о наличии благоприятных периодов развития данных способностей средствами хореографии.