Взаимосвязь сопротивления обучению с метакогнитивной осведомленностью и самоэффективностью у студентов первого курса
Бесплатный доступ
В статье рассматривается проблема психологических барьеров, возникающих у студентов первого курса в процессе адаптации к обучению в вузе. Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями образовательных стандартов к развитию у обучающихся навыков самостоятельной учебной деятельности и недостаточной изученностью внутренних ресурсов, позволяющих преодолевать сопротивление обучению. Цель работы - выявить характер взаимосвязи между метакогнитивной осведомленностью, самоэффективностью и детерминантами сопротивления обучению у студентов первого курса. В исследовании приняли участие 48 обучающихся Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского. Применялись следующие методики: опросник метакогнитивной осведомленности (MAI) в адаптации Е.Ю. Савина и А.Е. Фомина, шкала общей самоэффективности (GSES) в адаптации В.Г. Ромека, оптимизированный опросник исследования выраженности детерминант сопротивления обучению С.М. Якушина. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. В результате установлены статистически значимые отрицательные связи между компонентами метакогнитивной сферы (декларативное знание, планирование, управление информацией), самоэффективностью и такими факторами сопротивления, как триггеры психологических травм, субъективная трудность обучения и смысловой барьер. Наиболее сильные корреляции выявлены между декларативным знанием и субъективной трудностью обучения (r = -0,52; p function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); }
Сопротивление обучению, метакогнитивная осведомленность, самоэффективность, студенты первого курса, психолого-педагогическое сопровождение, корреляционный анализ
Короткий адрес: https://sciup.org/140315448
IDR: 140315448 | УДК: 159.9.07
The relationship between learning resistance, metacognitive awareness and self-efficacy in first-year university students
The article addresses the problem of psychological barriers that arise in first-year students during their adaptation to university education. The relevance of the study is due to the contradiction between the requirements of educational standards for the development of students' independent learning skills and the insufficient knowledge of internal resources that allow overcoming learning resistance. The aim of the work is to identify the nature of the relationship between metacognitive awareness, self-efficacy and determinants of learning resistance in first-year students. The study involved 48 students from Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky. The following methods were used: the Metacognitive Awareness Inventory (MAI) adapted by E.Yu. Savin and A.E. Fomin, the General Self-Efficacy Scale (GSES) adapted by V.G. Romek, and the optimized questionnaire for assessing the determinants of learning resistance by S.M. Yakushin. Statistical data processing was carried out using Spearman's rank correlation coefficient. As a result, statistically significant negative relationships were found between components of the metacognitive sphere (declarative knowledge, planning, information management), self-efficacy and such resistance factors as triggers of psychological trauma, subjective difficulty of learning and meaning barrier. The strongest correlations were found between declarative knowledge and subjective difficulty of learning (r = -0.52; p function show_eabstract() { $('#eabstract1').hide(); $('#eabstract2').show(); $('#eabstract_expand').hide(); }
