Зарождение науки об образовании пожилых людей в Германии

G. Naegele, M. Kohli, H. Künemund, 2000); анализируют организацию обучения людей третьего и четвертого возраста (M. Kohli, H. Küne-mund, 2003; Э. Бубольц-Луц, 2000) и т.д. Однако для изучения понятия «университет третьего возраста в Германии» важную роль играют не только сведения о том, что исследуется сегодня в области образования пожилых людей, но и происхождение и развитие понятий «образование пожилых людей», «университет третьего возраста».

Однозначного ответа на вопрос об истоках данных научных терминов нет. Немецкие ученые, занимающиеся историей образования пожилых людей (Б. Арнольд, 2000; Р. Тартлер, 1961; Е. Зайле, 1983 и др.), обращают внимание на то, что эта тема появилась в 1950-х гг. (ближе к 1960-м гг.). Так, Е. Зайле относит начало образования пожилых людей во Франкфурте-на-Майне к 1956 г. По мнению исследователя, «…это есть признак новой формы жизни (образа жизни) и отказ от традиционной жизни пожилых людей» [2, с.15].

В середине XX в. пожилой возраст начинает привлекать внимание геронтологов западной части тогда еще разделенной Германии. Образование пожилых людей развивается в контексте происходящих в обществе изменений. Это развитие привело к появлению многочисленных новых терминов в этой области, таких как «образование пожилых людей», «подготовка к старости», «образование в третьем возрасте», «образование сеньоров», «учеба в возрасте старше 50 лет» и т.п. Период конца 1950-х – начала 1960-х гг. ознаменовался реформой и организацией нового государства с системой общественного государственного страхования, которая подразумевала регулируемое государством окончание трудовой деятельности, начало социального старения с определенными возрастными границами и доход от выплат по социальному страхованию (пенсия), что находит отражение в дополнительном образовании взрослых. В этом контексте Р. Тартлер говорил об обсуждении преимуществ современной на тот момент ситуации с пожилыми людьми, т.е. регламентирования рабочего периода жизни людей и появления у них свободного времени. Одновременно с этим возникает проблема качественной организации этого времени [10]. Другие исследователи в 1960-х гг. обсуждали вопрос ухода из профессии и риск, связанный с этим. По словам М. Коли, период покоя выпал как раз на последнюю фазу жизни и стал ударом в основном по мужской части населения, поскольку именно мужчины содержали семью, убытки от потери профессионального места стали в первую очередь их проблемой [2]. Г. Колмайер, которая в 1976 г. была сотрудницей педагогического объединения народных институтов, говорила о попытках городских народных институтов организовать образовательные курсы и клубы для пожилых людей. При этом данные мероприятия были нацелены на общение, но ориентировались на представления о возможностях пожилых людей самого организатора, а не на научные факты, т.к. теоретический материал был недостаточно разработан [2]. В этот же период народные институты стали популярными среди женщин и рабочих промышленных предприятий, которые в основном имели образование народных школ. Это подтверждает исследование У. Леер (1968), проведенное в процессе работы с группами пожилых людей на основе биографического метода [8]. Можно заключить, что в последние десятилетия наблюдается развитие дополнительного образования пожилых людей. В связи с этим необходимо отметить возникновение новых терминов, организацию новых мероприятий для людей преклонного возраста. Однако следует также подчеркнуть, что цели образования пожилых людей изначально были направлены на общение и помощь в решении различных социальных проблем, а не на образовательные программы, что объясняется неразработанностью теоретического материала.

Актуальность вопроса образования пожилых людей возникла также с появлением проблемы воспитания культуры старения людей преклонного возраста. Так, О.-Ф. Больнов (1962) видит проблему старения в «распаде умственных сил». По мнению ученого, просто общения и отвлечения недостаточно. В связи с этим он предложил новое понимание предмета герагогики – учения о воспитании пожилых людей, в противовес прежнему пониманию образования пожилых людей как помощи по решению их социальных проблем. Дополнительное образование взрослых, по мнению этого ученого, должно распространяться и на пожилых людей, самую позднюю фазу человеческого жизненного развития [4, с. 385– 386,]. Это способствует появлению восприятия в дальнейшем образования пожилых как необходимой части системы образования, сопровождающей человека на протяжении всей жизни.

Определением понятия «образование пожилых» и «герагогика» занимались многие исследователи (А. Андинг, Г. Клингенбергер,

Г. Мискес, О.-Ф. Больнов и др.). А. Андинг и Г. Клингенбергер употребляют оба термина [1, с. 69; 3, с. 9]. При этом Г. Клингенбергер, в отличие от А. Андинг, не использует эти понятия как синонимы. Образование пожилых людей, по его мнению, является одним из основных понятий, обозначающих герагогику [7, с. 9]. Однако и А. Андинг, и Г. Клингенбер-гер обозначают герагогику как воспитательнонаучную дисциплину [1, с. 68; 3, с. 9]. А. Ан-динг отмечает, что для «существующего образования пожилых типична двойственность между теоретическим изложением и конкретными образовательными предложениями», которые она определяет основополагающими для образования пожилых людей в немецко-говорящих странах [1, с. 54]. При этом А. Ан-динг выделяет образование пожилых как самостоятельную дисциплину (Там же, с. 57). Г. Клингенбергер ссылается на Г. Мискеса и О.-Ф. Больнова, авторов терминов «герогоги-ка» и «геронтагогика», однако подчеркивает, что данные понятия нельзя четко разграничить [7, с. 20].

О.-Ф. Больнов, который в 1962 г. ввел в научный оборот понятие «геронтагогика», подразумевал под ним «учение об образовании пожилых людей» (Там же, с. 21). А. Андинг упоминает О.-Ф. Больнова в связи с «зарождением научных противоречий и поиском понятий и теоретических основ в образовании пожилых людей» [1, с. 55]. По Г. Мискесу, ге-рогогика определяется как «педагогика стареющих и пожилых людей. Это наука о педагогических предпосылках, сопровождающих явлениях и т. п.» (цит. по: [7, с. 21]). Из вышесказанного следует, что образование пожилых людей обосновывается как самостоятельная научная дисциплина.

А. Андинг связывает с именем Г. Миске-са важный шаг в направлении теоретического развития образования и обучения пожилых людей, однако критикует ученого за то, что он форсировал единство исследования, учения и педагогической практики, в то время как сама А. Андинг разводит понятия научных исследований и практического применения образования пожилых людей [1, с. 55].

Г. Мискес определяет место научной дисциплины герогогики внутри воспитательной работы и описывает ее как часть геронтологии. Внутри геронтологии он приравнивает герагогику к таким дисциплинам, как «Гериатрия» и «Геронталогическая психология». Внутри воспитательной научной системы ученый располагает герагогику рядом с педагоги- кой и андрагогикой. А. Андинг же обозначает геронтологию как смежную дисциплину гера-гогики (Там же, с. 68).

Однако происхождение дисциплины «Образование пожилых» исследователи, работающие в области дополнительного образования взрослых, связывают не только с именами Г. Мискеса и О.-Ф. Больнова. Например, Б. Арнольд (2000) тоже излагает свои взгляды на историю образования пожилых людей. При этом она ориентируется не на отдельную личность, а на определенный хронологический период. При обращении к ее тексту открывается второй подход к истории дисциплины. Б. Арнольд утверждает, что тема образования в глубокой старости поднималась уже в конце 1950-х гг. как в геронтологии, так и в дополнительном образовании взрослых [2, с. 15]. В отличие от предшественников, она фокусирует внимание не только на научных, но и на практических противоречиях, связанных с образованием пожилых людей. В своем докладе исследователь обращает внимание на следующий вопрос: является образование пожилых воспитательной или геронтологической дисциплиной? Не менее важно для ученого, какое место эта дисциплина займет в науке о воспитании (ввиду того обстоятельства, что тема поднимается как в образовании для взрослых, так и в социальной педагогике). В истории становления понятия «образование пожилых людей» Б. Арнольд различает четыре хронологические фазы. Так, первая фаза распространяется на 1950 – 1960-е гг. и называется «социальная педагогизация старения» (Там же, с. 17). Таким образом, отметим, что название первой фазы указывает на интерес исследователей к психологическим и социологическим заключениям относительно образования пожилых людей.

Еще один взгляд на проблему образования пожилых людей с исторической точки зрения представляет Г. Брелоер в работе «Образование пожилых и понятие образования» (2000). Исследователь приходит к выводу, что в прошлом образование пожилых основывалось и обсуждалось вне социально-научной сферы [5, с. 40], и относит начало дискуссии об образовании пожилых людей к концу 1960-х гг. В публикациях 1950 – 1960-х гг., по представлениям Г. Брелоера и в соответствии с выводами А. Андинг, интерес относится прежде всего к психологическим и социологическим заключениям по вопросу «учебных возможностей до глубокой старости» (Там же, с. 39). Более поздние публикации отличаются тем, что в них рассматриваются новые социальнонаучные аспекты. В качестве примеров Г. Бре-лоер приводит компетенцию, продуктивность и индивидуализацию, которые изменили личное и социальное положение пожилых людей [5, с. 40]. Кроме того, ученый настаивает на том, что образование пожилых должно быть дополнено образовательно-теоретическими перспективами, т.е. необходимо сформировать организации, занимающиеся образованием пожилых людей, а также подкрепить работу этих учреждений теоретическим материалом, разработанным непосредственно для пожилых людей с учетом индивидуальных особенностей. Г. Брелоер исходит из того, что сближение социальной науки и педагогики может оказаться плодотворным.

Для педагогов 1950 – 1960-х гг. первоначальной целью в образовании пожилых людей выступила гуманная идея облегчить жизнь пенсионеров. Ученые интерпретировали существовавшие основные принципы дополнительного образования взрослых применительно к социально-политическому, компенсаторному и социально-педагогическому образованию пожилых людей [11].

Образование пожилых людей подкрепляется конституционно. Так, в §75 п. 4 «Закона о государственной социальной поддержке» [6] говорится о том, что необходимо «оказать помощь в посещении мероприятий и учреждений, которые реализуют культурные потребности, способствуют общению и образованию пожилых людей» [6]. Иными словами, в образовании пожилых людей заинтересовано государство.

В 1950-е гг., когда Германия еще несла бремя последствий Второй мировой войны, было много безработных и бедных пожилых людей. В крупных городах народные институты приглашали их в теплые классы. Пожилые люди стали обособленной группой, посещавшей учебные центры в послеобеденное время [9].

В 1950 – 1960-е гг. было основано ку-ративное движение в образовании пожилых людей, под которым понимаются лечебнопрофилактические занятия, в идеале принимающие во внимание слабости и помогающие обнаружить новые силы для преодоления трудностей. Даже сегодня это образование имеет значение для педагогической работы в домах престарелых (приютах) и клубах для пожилых людей. Над практическими и теоретическими разработками в этой области работали Царнеке (1957) и Гёкен (1969), позднее Пет- цольд и Бубольц (1979, 1983), Кнопф и Цеман (1981). В 1960-е гг. наряду с куративным образованием пожилых людей образовательные программы включили целенаправленную деятельность в свободное время и хобби (например, изучение иностранных языков) [2, с. 19].

Суммируя все вышесказанное, мы можем охарактеризовать 1950 – 1960-е гг. как период становления науки об образовании пожилых людей. Пожилой возраст начинает привлекать внимание геронтологов Германии. Это время ознаменовалось реформой и организацией нового государства с системой социального государственного страхования, подразумевавшей регулируемое государством окончание трудовой деятельности, начало социального старения с определенными возрастными границами и доход от выплат по социальному страхованию (пенсия), что находит отражение в дополнительном образовании взрослых. Следствием этого развития стало появление соответствующих терминов («образование пожилых людей», «подготовка к старости», «образование в третьем возрасте», «образование сеньоров», «учеба в возрасте старше 50 лет» и т.п.). В конце 1950-х гг. образование пожилых людей находит место среди таких наук, как «Геронталогия», «Социальная педагогика и дополнительное образование взрослых». При этом его функция в то время состояла в помощи при решении социальных проблем пожилых людей. Этот период отмечен также организацией первых образовательных учреждений (клубы пожилых людей), предлагавших свои услуги по организации образования пожилых людей.