Значение интонации при обучении студентов-юристов языковым дисциплинам

Русский язык является государственным языком Российской Федерации. Правоохранительная и судебная деятельность – это прерогатива и обязанность государства, и осуществляется она на государственном языке. В республиках, входящих в состав Российской Федерации, в соответствии с действующим законодательством существует возможность исполь- зовать наравне с русским и местные языки, распространенные на их территориях, для осуществления этой деятельности. В нашей стране законодательно закреплено право граждан, не владеющих языком судопроизводства, давать объяснения и показания, выступать в суде, заявлять ходатайства, приносить жалобы на родном или другом избранном языке, а также бесплатно пользоваться услугами переводчика [1]. Как показывает практика, именно русский язык избирается в подавляющем большинстве случаев языком коммуникации юридического характера, хотя в условиях многонационального государства далеко не все его граждане в должной степени владеют государственным языком.

При обучении студентов-юристов, которые должны владеть определенными общекультурными и профессиональными компетенциями, важное значение придается в высшей школе таким языковым дисциплинам, как «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Иностранный язык», «Латинский язык».

Профессиональная деятельность выдвигает особые требования к речи юриста. Юридическая речь непременно должна быть нормативной, т. е. соответствовать языковым нормам. Языковой нормой называется совокупность явлений, разрешенных системой языка, отраженных и закрепленных в речи носителей языка и являющихся обязательными для всех владеющих литературным языком в определенный период [2, с. 15]. Безусловно, письменная и устная речь юриста должна быть элементарно грамотной. Письменная речь отражается в юридических документах, и ошибки в ней недопустимы. Владение всем перечнем грамматических правил русского языка (как морфологических, так и синтаксических) должно быть обязательным для будущего юриста. Знание и верное употребление юридической терминологии, базирующейся в основном на латинских корнях, является неотъемлемой частью коммуникативной компетентности юриста.

Учитывая такие особенности юридических текстов, как наличие множества сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, наличие предложений с причастными и деепричастными оборотами, студент-юрист должен безошибочно применять правила пунктуации.

Чрезвычайно важным представляется владение юристом устной речью. Четкая артикуляция, произнесение слов с учетом фонетических норм русского языка (например, презум-ция, а не презумпция), правильная постановка ударения в словах (например, дело возбуж- денó, а не дело возбýждено) свидетельствуют о профессионализме юриста, т. е. убеждают слушателя в его компетентности. В юридической коммуникации, ожидающей от ее участников повышенной ответственности, следует устранять недопонимание или искажение смысла высказывания.

Осознанное интонирование делает речь юриста точной, однозначно понимаемой. Интонация является весьма важной характеристикой владения речью. Многофункциональность интонации в языке предполагает знание правил интонирования, что представляется необходимым условием верного выражения разных оттенков смысла высказывания. Интонация имеет множество разновидностей, объясняющихся разнообразием ее функций. Исследователи выделяют следующие важнейшие функции интонации: фонетическую, синтаксическую, стилистическую, эмоционально-экспрессивную и смыслоразличительную [7, с. 6].

Фонетическая функция интонации позволяет нам делить речевой поток на фразы путем выдерживания в речи пауз определенной длины. Синтаксическая функция сводится к роли интонации в оформлении высказывания. Являясь главным формальным выразителем синтаксического значения предложения, интонация способна передавать целый комплекс значений, не соотносимых с синтаксисом, прежде всего эмоционально-экспрессивных оттенков и функционально-стилистических коннотаций.

Влияние интонации на лексическое значение слова наблюдается в экспрессивных ситуациях, когда пренебрежительно-ироническое или ласково-оценочное интонирование приводит к появлению дополнительных оттенков значения лексической единицы.

Стилистическая функция интонации появляется в придании высказыванию желаемой смысловой стилистической окрашенности. Противопоставленность вопросительных и повествовательных фраз одинакового лексико-грамматического наполнения служит ярким примером смыслоразличительной функции интонации (способность привносить во фразу оттенки значения).

Смена интонации приводит к изменению коммуникативной установки высказывания. Это и является реализацией смыслоразличительной функции фразовой интонации. Таким образом, для понимания смысла звучащей речи важно умение воспринимать интонацию, которая играет роль предназначенного для устной формы речи уникального звукового дополнения к фонемному составу слов, является средством выражения определенного содержания.

Особую важность приобретает работа над интонацией при обучении студентов-юристов Северо-Кавказского региона. Учитывая многочисленность национальных языков на территории Российской Федерации и многообразие их интонационных рисунков, определенную сложность представляет воспроизведение на русском языке фраз юридического характера, требующих если не абсолютной, то максимальной точности понимания (восприятия).

Большинство жителей национальных территорий являются билингвами, но на практике далеко не все они в одинаковой мере владеют родным и неродным для них русским языком. В силу привычки к языковым явлениям родной речи аналогичные факты родного и неродного языков воспринимаются как тождественные, что может как сыграть позитивную роль (явление транспозиции), так и затормозить процесс понимания речи на неродном языке из-за возникновения ложной аналогии (явление интерференции). В условиях нашего многонационального государства приходится констатировать взаимодействие в сознании билингвов двух языковых систем: родного и русского (государственного) языков. Следует упомянуть и как минимум об одном иностранном языке, изучаемом студентами высших учебных заведений, а обучение любому новому языку непременно осуществляется на основе родного, с максимальной опорой на него. Таким образом, иностранный язык может «поддерживать» в сознании билингвов тождественные явления родного языка и усиливать явление интерференция в неродном.

Перенесение рисунка интонации родного языка в иноязычную речь грозит ошибками коммуникации. В речи юриста таких ошибок следует избегать, поэтому перед ним стоит особо трудная задача – распознать и адекватно передать истинный смысл каждой произносимой фразы.

Решение этой задачи осложняется еще и тем, что речь юриста характеризуется синтактической загруженностью и эмоциональной выразительностью. Многочисленные сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными позволяют отражать в речи причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепь высказывания. Причастные обороты вносят необходимые уточнения, деепричастные обороты указывают на образ действия, что делает речь юриста необычайно информативной. При ведении диалога в во- просно-ответной форме широко используются вопросительные предложения с вопросительными словами и без них. Эмоциональная окрашенность речи юриста способствует ее убедительности и аргументированности.

Как монологическая, так и диалогическая речь юриста должна четко выполнять свои коммуникативные функции. Во-первых, она должна быть элементарно грамотной, во-вторых, в ней должны виртуозно функционировать такие компоненты интонации, как пау-зация, логическое ударение, мелодика, понижение и повышение тона голоса.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что студенту-юристу наряду со знанием лексики и грамматики русского языка необходимо в устной речи учитывать такую фонетическую составляющую языка, как интонация. При обучении студентов-юристов дисциплинам языкового цикла в настоящее время интонации уделяется недостаточно внимания. Это обусловлено как содержанием учебного материала, так и недооцениванием коммуникативного значения интонации. Авторы и составители учебных пособий по русскому языку и культуре речи (Л.И. Вишнева, Е.В. Ганапольская, Н.Б. Гарбовская, Н.В. Землякова), ставя перед собой другие цели и задачи, обучают студентов в основном письменной речи делового стиля.

Представляется целесообразным включить в процесс обучения студентов русскому языку системы фонетических упражнений, нацеленных на оптимизацию их лингвистической подготовки. В качестве упражнений можно предложить обучающимся следующие задания:

• 1)    разделить текст на предложения, а предложения – на синтагмы, прочитать текст с расставленными паузами;

• 2)    произнести одно и то же предложение с повествовательной (выразить утверждение или сомнение), вопросительной (выразить иронию или удивление), восклицательной (выразить осуждение или радость) интонацией;

• 3)    в предложенной фразе последовательно выделить логическим ударением максимально возможное количество лексических единиц, поставив вопрос к каждому полученному предложению (это задание может выполняться в паре с отработкой диалогической речи).

Выполнение таких упражнений на занятиях по русскому языку и культуре речи и на занятиях по иностранному языку позво- ляет студентам улучшить звучание русской речи, что более заметно в процессе говорения студентов-билингвов. Таким образом, выполнение фонетических упражнений способствует развитию коммуникативных навыков и совершенствованию профессиональных компетенций студентов-юристов.