Адаптации методов и подходов в образовании к психологическому портрету современного учащегося

Введение. Образование – это основа развития не только отдельного человека, но и общества и государства в целом. В основе образования стоит человек учащийся со своими принципами, нормами поведения, мировоззрением, со своей психологией. За последние 10–20–30 лет окружающий мир претерпел кардинальные изменения и преобразования, которые не могли не отразиться на мировоззрении и восприятии мира современного учащегося. На эти изменения большое влияние оказали телевидение, литература, кино, но в первую очередь, конечно, интернет, в частности социальные сети и различные приложения, которыми так активно пользуются современные молодые люди. Сама технология и техника образования поменялись. Технологическая и цифровая революции оказали существенное влияние на образование, в связи с чем должны поменяться и его методы, принципы, подходы. Так, за период пандемии COVID-19 мы столкнулись с онлайн-обучением и выработали определенные новые подходы и методики работы в этом направлении. Образовательные системы используют большое количество цифровых технологий. Гаджеты, в частности смартфон, стали не только средством развлечения и общения, но и средством учебы и работы. Форма и модель обучения меняются, но, по мнению авторов, методика фактически изменилась незначительно.

Очевидно, что современные учащиеся значительно отличаются от своих сверстников 10–20–30-летней давности по модели поведения и общения, своей модели концентрации, восприятия информации, психологическим моделям анализа и усвоения информации. Цель данного исследования – изучить изменения в психологических поведенческих моделях современного и потенциального учащегося, в частности в моделях восприятия и усвоения информации учащимися. Необходимость данного исследования обусловлена тем фактом, что правильные современные педагогические методики, принципы и подходы являются залогом качественного образования, достигающего результатов и поставленных целей. С одной стороны, образование должно «приспособить» учащегося к окружающему миру и способствовать тому, чтобы он стал полноценным экономически активным и социально нужным элементом общества. С другой стороны, образованию необходимо меняться и адаптироваться в соответствии с современными требованиями окружающего мира и самого учащегося. Образование, чтобы быть эффективным, должно отражать самые последние изменения окружающего мира.

Методология и методы исследования. В исследовании авторы использовали несколько методов: метод наблюдения, сравнительный анализ, метод анализа полученных результатов, метод тестирования, метод анализа статистических данных. Являясь преподавателями английского языка в МГИМО МИД России на протяжении более

20 лет, авторы полагают, что те методы, которые в нашем случае напрямую связаны с преподаванием (метод наблюдения, тестирования, анализа полученных результатов), позволяют создать полную и достоверную картину того, какие характеристики присущи современному учащемуся. На протяжении семестра проводятся несколько (2–3) те-стов/контрольных работ (60–80 мин) и достаточно большое количество (10–15) «коротких» проверочных работ (10–20 мин) при том, что в неделю у студентов 4–5 пар (80 мин) английского языка. Хотя письменные тесты проще проверять, и результат более очевиден, нельзя сбрасывать со счетов устные экзамены и зачеты, позволяющие студентам общаться с преподавателями (часто на зачетах и экзаменах бывают преподаватели, с которыми студенты не работали в течение семестра), выступать с речью, отстаивать свою точку зрения и получать ответную реакцию. В конце семестра у студентов или устный зачет, или устный экзамен. Метод тестирования и дальнейший анализ результатов очень полезны и эффективны, т. к. позволяют стимулировать студента учить и учиться, позволяют оценивать полученные знания и видеть прогресс, сделанный студентами за определенный промежуток времени. Эти данные служат статистической базой данных в рамках всего института.

В рамках МГИМО в целом и отдельных факультетов проходят анкетирования студентов. По средству таких анкет выявляются предметы и основные сферы интересов студентов, наиболее интересные и успешные подходы и методы преподавания и обучения с точки зрения студентов, которые преподаватели стремятся адаптировать и реализовать в процессе своей профессиональной деятельности.

Результаты исследования. Еще в 2001 г. Марк Пренски ввел такие понятия, как «digital natives» (цифровые аборигены) и «digital immigrants» (цифровые иммигранты) [8]. Позже появились «born digital» (рожденный в эпоху цифровых технологий) и «dig-ital generation» (цифровое поколение). Зачем М. Пренски и другие ученые таким образом группируют людей разных возрастов? Ответ прост: цифровые аборигены или представители цифрового поколения существенно отличаются от других возрастных групп в своем мировоззрении, подходах к получению, анализу и усвоению информации, модели общения, навыках, возможностях и даже способностях. Ученые Нил Хоув и Вильям Штраус ввели несколько иное разграничение групп. Они выделили «поколение Х», «зу-меров», «поколение Y» и др. Говоря о России, поколение Х – это люди, рожденные примерно с 1964 по 1983 гг., поколение Y – с 1983 по 2003 гг., поколение Z – c 2003 г. Некоторые ученые выделяют поколение Alpha, представители которого стали появляться на свет с 2010 г. Разница между поколениями Z и Alpha очень размыта, однако авторы исследования полагают, что все же есть определенные незначительные отличия между этими поколениями, т. к. есть некоторые различия в манере поведения, мировоззрении, подходах к получению, анализу и усвоению информации, т. е. в тех факторах, которые непосредственно влияют на образовательный процесс. Учитывая, что на данный момент представителям поколений Z и Alpha от 20 лет и менее, именно эти люди являются фактическими и потенциальными учащимися, именно на них должны быть ориентированы образовательный и воспитательный процессы. Каков же психологический портрет современного учащегося? Представители поколений Z и Alpha – это молодые люди и дети, всю свою жизнь имеющие дело с разного рода гаджетами, самым популярным из которых является смартфон [3]. Ни для кого не секрет, что сегодня маленьким детям (2–3 года) родители дают телефон вместо погремушки. Это люди, которые имеют возможность находить и подстраивать приложения под себя. Они способны быстро находить и усваивать информацию, но в очень незначительных объемах. Они плохо умеют анализировать данные, их внимание быстро переключается, они не могут долго концентрироваться на одном роде деятельности, или одном блоке информации, или теме. По мнению ученых, они геймеры по натуре. Ввиду того что их жизнь сопряжена с гаджетами, грань между реальностью и виртуальностью у них очень нечеткая. Основная доля их коммуникации происходит в виртуальном мире или онлайн. Ввиду этого многие из них испытывают сложности с межличностным реальным общением, они плохо умеют себя сдерживать и контролировать эмоции, плохо находят компромисс и урегулируют конфликтные ситуации при реальном общении. Интересно, что у них есть предпосылки для развития ряда софт скиллз, или гибких навыков, таких как умение решать комплексные задачи, творческое мышление, переключение с одной задачи на другую, но при этом у них плохо развито критическое мышление, умение работать в команде, умение договариваться (коммуникативные навыки). Гибкие навыки необходимы как для взаимодействия и выстраивания хороших плодотворных отношений в семье и шко-ле/вузе, так и для построения успешной карьеры. Образование призвано развивать как жесткие, так и гибкие навыки.

Л.А. Ясюкова выделяет следующие существенные изменения в интеллекте учащихся:

• •    поверхностность мышления;

• •    пренебрежение качественным анализом;

• •    абсолютизация методов математического анализа;

• •    ошибки при принятии решений из-за непонимания причинно-следственных связей;

• •    неадекватность перспективного планирования и прогностической деятельности в целом [6].

Таким образом, современному поколению учащихся присущи как черты, которые способствуют обучению, так и черты, которые усложняют образовательный процесс и с точки зрения самого учащегося, и с точки зрения преподавателя. Авторы выделяют три основные проблемы: клиповое мышление, функциональная неграмотность и отсутствие концептуального мышления. Клиповое мышление – это последствие глобализации, огромного объема информации и быстрого развития информационных технологий. Клиповое мышление выражается в неспособности реципиента долго концентрироваться на одном блоке информации, ее воспринимать и усваивать [4]. «Функциональная неграмотность – это неспособность человека читать и писать на уровне, необходимом для выполнения простейших общественных задач; в частности, это выражается в неумении читать и применять инструкции, в неумении находить нужную в деятельности информацию» [5]. Это понятие появилось в 1990-х гг. Другими словами, человек не в состоянии вычленить, понять и проанализировать основную информацию из общего текста и на ее основе сделать выводы [2]. Концептуальное мышление, а точнее его отсутствие, – это еще одна проблема, серьезно усложняющая образовательный процесс. Концептуальное, или понятийное мышление, как его называл Л.С. Выготский, – это залог правильных решений и эффективных действий. Понятийное мышление выражается в способности видеть истинную причину события, прогнозировать последствия, выстраивать полную картину происходящего. Оно делает человека более творческой личностью, дает возможность сочетать несочетаемое, находить нестандартные решения и при этом мыслить ясно и четко [1]. Его относят к гибким навыкам. Те, кто обладает концептуальным мышлением, могут оценить любую ситуацию критично, способны принимать ответственность за полученные результаты. Те, кто не обладает или обладает этим мышлением в недостаточной степени, считают, что мир вокруг виноват во всех бедах. В 1999 г. ряд специалистов кафедры психологии в Корнвельском университете пришли к выводу, что подобные люди не понимают, что их решения неверны, они существенно переоценивают свои способности, не могут принимать верные решения из-за нехватки необходимых знаний и неспособности анализировать базовую информа- цию. Они не в состоянии учитывать мнения экспертов, они упорно придерживаются своей точки зрения, даже если указать им на ее несостоятельность и ошибки. Этот феномен называется эффектом Даннинга-Крюгера [7].

Авторы исследования пришли к определенным умозаключениям относительно рекомендаций касательно методов, принципов и подходов к образованию учащихся в настоящее время и в будущем. При разработке образовательных технологий и методов стоит учитывать и дорожную карту развития образования (хотя только высшего), разработанную ЮНЕСКО. Авторы хотели бы остановиться на наиболее значимых направлениях. У ЮНЕСКО три основных направления деятельности в этой области:

• 1.    обеспечение знаний посредством научных исследований;

• 2.    всестороннее образование;

• 3.    социальная ответственность.

При этом образование должно основываться на следующих принципах:

• •    инклюзивность, равенство и многогранность;

• •    академическая свобода и участие всех заинтересованных лиц;

• •    увеличение объема изысканий, развитие критического мышления и креативности;

• •    всесторонность и этика;

• •    приверженность устойчивому развитию и социальной ответственности;

• •    повышение качества образования посредством сотрудничества, а не конкуренции.

Согласно плану развития высшего образования ЮНЕСКО образование должно являться неотъемлемым правом любого человека, образование должно сочетать различные меж- и трансдисциплинарные подходы. Образование должно быть осуществимо и доступно посредством разнообразных гибких программ в течение всей жизни. В основе высшего образования должен лежать учебный процесс, основанный на богатом педагогическом опыте и современных технологических достижениях, позволяющих оптимизировать образовательный процесс как с точки зрения педагога, так и с точки зрения студента [9].

Заключение и выводы. Для разработки и внедрения наиболее эффективных методов, принципов и подходов в образовании необходимо четко определить, какие социально-культурные, политические, экономические, морально-этические цели преследует российское образование, и, исходя из них, внедрить лучшие элементы как современного российского, так и советского образования, не гнушаясь и зарубежным опытом.

В заключение авторы хотели бы представить ряд рекомендаций для того, чтобы сделать образовательный процесс в целом и образовательные технологии в частности интересными, эффективными, персонифицированными, интерактивными и доступными. Ввиду трех вышеупомянутых проблем, назрела насущная необходимость пересмотреть и садаптировать методы, принципы и подходы, используемые в современном образовании, с целью получить «конечный продукт образования», который будет наиболее адаптирован к изменчивости и сложности современного мира. Принимая во внимание фактор клипового мышления, образование должно основываться на большом количестве разнообразных заданий. Авторы считают, что необходимо использовать различные задания, основанные на аудировании, чтении, разговорной практике, грамматических и лексических упражнениях. За исключением редких случаев занятия в МГИМО проходят в офлайн-формате. На языковых парах, согласно методике и принципам обучения в МГИМО, студенты занимаются в устной форме, т. е. они практически ничего не пишут (исключение составляют только новые лексические единицы и конспект объяснения «новой» грамматики). Все задания выполняются устно, интенсивно и динамично. Это могут быть пересказ, краткий пересказ-план (summary, outline, mind-map), лексикограмматические упражнения, аудио- или видеоклипы. Смена заданий происходит каж- дые 7–15 мин. Большинство этих заданий сопровождается картинками, графиками, таблицами, аудио, видео (в зависимости от уровня и курса студентов), поскольку современные студенты лучше воспринимают и усваивают визуальную информацию. Учитывая клиповое мышление, аналогичные задания необходимо многократно повторять на последующих занятиях, чтобы учащиеся лучше усвоили материал. Студенты и школьники с интересом и воодушевлением используют различного рода приложения и образовательные цифровые платформы, которых сейчас множество и которые способствуют как закреплению уже изученного материала, так и освоению нового. Они делают и занятия, и выполнение домашнего задания более интересными, эффективными и современными.

Принимая во внимание функциональную неграмотность и отсутствие или недостаточно развитое концептуальное мышление нынешних и потенциальных учащихся, необходимо уменьшить их влияние всеми возможными способами. Одной из основных причин функциональной неграмотности ученые называют большой объем информации, которая поступает в мозг без какого-либо анализа, мышления и осмысления. Конечно, в идеале лучший способ – это ограничить объем информации, т. е. запрет доступа к различным гаджетам или хотя бы уменьшение времени пребывания в соцсетях. По мнению специалистов, это имеет смысл только до десятилетнего возраста ребенка. Это технический способ. Говоря об образовании и дома, и в учебных заведениях, необходимо, чтобы ребенок больше читал и ему читали, анализировал и обсуждал прочитанное, обсуждал возможные причины и последствия событий, строил логические цепочки, отвечал на вопросы и задавал свои вопросы по теме, делился впечатлениями. Учитель может попросить учащегося найти в тексте ответы на вопросы и доказательства, представить информацию из текста в виде таблицы, графика и т. д., преобразовать график, таблицу и т. д. в текст. Для развития мышления необходимо научить правильному алгоритму действий. Таким образом, с функциональной неграмотностью фактически надо бороться до школы и в начальной школе, прибегая к различным видам чтения: ознакомительному, поисковому, аналитическому и др. Материал для изучения должен быть очень четкими, сжатым и лаконичным. Так, например, презентации позволяют визуализировать материал и способствуют его лучшему усвоению. При этом можно использовать рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, которые позволяют наглядно увидеть изучаемый материал, а в дальнейшем обсудить и проанализировать его.

Есть много «технических» вопросов, которые непосредственно не связаны с педагогикой и методикой, но влияют на весь процесс образования. Во-первых, многие учащиеся жалуются на очень большой объем информации, который они должны усвоить, на ее разбросанность и разрозненность. Во-вторых, из-за «натаскивания» на ОГЭ и в основном на ЕГЭ у учащихся не остается времени на усвоение всего материала учебной программы. Зачастую учащиеся делают основной упор на изучение предметов, ЕГЭ по которым они планируют сдавать, не уделяя должного внимания другим дисциплинам, что приводит к отсутствию базовых знаний. Аналогичная ситуация происходит и со студентами вузов, однако, образование в вузе уже более узкоспециализировано.

В заключение авторы исследования считают, что для всестороннего и эффективного образования необходимо развивать гибкие навыки и вернуть школе воспитательную функцию. Сейчас школа официально не выполняет ее, а лишь оказывает образовательные услуги. Однако это совершенно неправильно, т. к. школа имеет все возможности как для выполнения воспитательной функции, так и для развития софт скиллз. Это и спортивные командные игры, спортивные и образовательные лагеря, игры, интеллектуальные квесты, участие в различной внеурочной деятельности в школе (олимпиады, конкурсы, стенгазеты, организация праздников и других мероприятий). Эти мероприятия способствуют и воспитанию детей, и развитию гибких навыков.

По мнению авторов, при комплексном подходе к адаптации образования, согласно способностям и потребностям современного учащегося, образование будет качественным и эффективным.