Адаптация школьников к учебно-профессиональной деятельности в медицинском вузе (на примере изучения дисциплины "Основы медицинской терминологии и речи")

Несомненным приоритетом для многих молодых людей перед окончанием школы становится выбор дальнейшего пути, связанный с профессиональным самоопределением. Этот период жизни характеризуется формированием нового мировоззрения и уровня самосознания старшеклассников и попыткой проектирования себя в будущей профессии.

Правильное профессиональное самоопределение человека способствует его социальной и профессиональной успешности в дальнейшей жизни и трудовой деятельности. Однако «для того чтобы полностью сформировалась профессиональная идентичность человека, необходимо ознакомиться с реальным содержанием профессии, условиями труда и т. д., а это недостижимо без минимальной включенности в профессиональную деятельность, которая не всегда представляется возможной для старшеклассника» [1, с. 5].

Естественным является в этот период практически полное отсутствие у школьников ясного представления о будущей профессии и трудового опыта в этой сфере. Поэтому так важно для них получить как можно более полную информацию об особенностях выбранной ими будущей специальности, чтобы

осознанно определиться с ее выбором. Основные вопросы, которые интересуют учащихся, в первую очередь касаются:

• ‒    актуальности выбранной профессии в настоящее время;

• ‒    конкретных функций будущей специальности;

• ‒    процесса обучения выбранной специальности;

• ‒    тонкостей и специфики будущей профессиональной деятельности;

• ‒    приобретения необходимых практических навыков.

В связи с этим изменяются и требования к современной школе – следует способствовать тому, чтобы ответы на эти вопросы можно было получить в рамках организованного учебного процесса, а не самостоятельно [11].

Вот почему совершенно необходимо создать старшеклассникам такие оптимальные условия, которые обеспечат их раннюю профориентацию и адаптацию к учебно-профессиональной деятельности в высшем учебном заведении. «Учебно-профессиональная деятельность – это особая форма учебной деятельности, результатом которой является формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также развитие качеств личности профессионала и профессиональных способностей» [5, с. 271]. Она является ведущим типом деятельности в вузе (Н.С. Пряж-ников, А.А. Вербицкий, Н.А. Канаева и др.) и направлена на формирование общей профессиональной культуры и обеспечение успешной профессионализации обучающихся, на содействие развитию мотивационной готовности к осознанной трудовой деятельности, профессиональной идентичности и ответственности, становление образа профессионального «я». «Правильная организация учебно-профессиональной деятельности во многом определяет становление школьника как субъекта последующей трудовой деятельности. Это еще в большей степени подчиняет учебную деятельность важной цели – будущей профессиональной или профессионально ориентированной деятельности» [4, с. 13].

Учебно-профессиональная деятельность предполагает освоение и формирование у обучающихся общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций и навыков. Ее успешность зависит от многих факторов: осознанности подхода к выбору будущей специальности у учащегося, его высокой степени мотивации к обучению, особен- ностей организации учебного процесса в вузе, в рамках которого решаются различные учебно-профессиональные задачи. «В процессе учебно-профессиональной деятельности развиваются профессионально значимые качества, происходит адаптация к профессиональной деятельности» [7, с. 271], и полученные таким образом знания становятся для старшеклассников необходимым инструментом для овладения профессией. Современная система вузовского обучения, ориентированная на разработанные, утвержденные и внедренные в практику профессиональные стандарты по многим профессиям, требует выбора адекватных моделей обучения, развивающих и развивающихся технологий.

Несмотря на действующие в средних учебных заведениях программы психологической профориентации, многие вчерашние школьники сталкиваются с трудностями адаптации к учебно-профессиональной деятельности в высших учебных заведениях. Под адаптацией школьников к учебно-профессиональной деятельности в вузе понимается процесс приспособления к условиям обучения в вузе, что включает привыкание учащихся к совершенно непривычной организации учебного процесса, новой системе обучения, выработку навыков самостоятельности в учебной и научной работе. На этом этапе важны налаженные механизмы систематической и разносторонней поддержки со стороны учебного заведения [12]. Именно в период обучения в вузе у обучающихся закладываются основы профессиональных навыков, что делает эту проблему особенно актуальной.

От успешности адаптации старшеклассников к образовательной среде вуза зависит их дальнейшее профессиональное становление, т. е. «процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой» [9, с. 430]. Необходимо отметить роль, которую играет в этом процессе синтез профессиональных и гуманитарных дисциплин, направленных в том числе на повышение культурного самосознания учащихся, выработку умения оперативно и адекватно воспринимать новую информацию и встраивать ее в существующую картину мира, воспринимать и презентовать себя как будущих специалистов.

Ключевую роль в успешной адаптации старшеклассников к будущей учебно-профессиональной деятельности в вузе и их успешной профессиональной идентичности играет активное и тесное взаимодействие образовательных организаций основного общего и высшего профессионального образования. Именно поэтому на базе Волгоградского государственного медицинского университета была создана специализированная программа довузовской подготовки старшеклассников. Задачей данной программы является целенаправленное создание условий, при которых у школьников сформируются качества и компетенции, значимые для успешного процесса социальной и профессиональной адаптации при обучении в высшем образовательном учреждении.

С целью реализации качественной непрерывной подготовки специалистов, обеспечения ранней профориентации и формирования единого образовательного пространства была разработана инновационная модель – профильное обучение в медико-биологических классах. Функционирование модели направлено на обеспечение потребности профессионально определившихся старшеклассников в качественном профильном образовании в формате университетской интеграции.

Учащиеся получают возможность сочетать обучение по программам среднего общего образования, вузовскую систему занятий по профильным предметам и индивидуальную творческую научно-практическую работу, формировать практические навыки по оригинальной программе ранней профессиональной ориентации и профильной медицинской подготовки. Задачей данной программы становится обеспечение профориентационного обучения, создание условий для успешной адаптации к учебно-профессиональной деятельности в вузе, для профессионального самоопределения и всестороннего развития личности, удовлетворения потребности старшеклассников в самообразовании. Лекции, семинары и мастер-классы проводятся специалистами в различных областях естественных и гуманитарных наук, что позволяет школьникам получить ценный опыт и определиться со своей будущей профессией.

Важной частью специализированной программы для старшеклассников является изучение дисциплины «Основы медицинской терминологии и речи», которая представляет собой так называемую адаптационную дисциплину, направленную на адаптацию учащихся к изучению дисциплин высшей школы. Она имеет большое значение в профессиональном образовании обучающихся, т. к. вводит буду- щих студентов в медицинскую специальность, способствуя формированию требуемых языковых и речевых компетенций для реализации коммуникативных намерений в будущей учебно-профессиональной деятельности.

Данная дисциплина знакомит школьников с характеристиками научного стиля речи, основными особенностями профессиональной речи врачей, медицинской терминологии и терминосистемы. Изучение дисциплины, согласно программе обучения:

• ‒    развивает профессиональный образ мышления;

• ‒    формирует умение применять в процессе коммуникации конструкции научного стиля речи, необходимые для овладения будущей специальностью;

• ‒    дает представление о ведении профессионального диалога и оформлении медицинской документации.

Особое внимание уделяется формированию необходимых общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с государственной концепцией развития образования в России.

Знания, полученные при изучении дисциплины «Основы медицинской терминологии и речи», становятся базой для обучающихся при освоении в будущем общетеоретических и клинических дисциплин высшей школы, таких как «Химия», «Биология», «Анатомия человека», «Пропедевтика внутренних болезней», «Хирургические болезни», «Профессиональные болезни», «Инфекционные болезни» и др. Лекционно-практическая форма проведения занятий и разнообразные формы самостоятельной работы способствуют скорейшей адаптации школьников к особенностям процесса обучения в вузе.

В содержании дисциплины можно выделить несколько основных тематических блоков, которые тесно взаимосвязаны и целенаправленно формируют у старшеклассников все необходимые для учебно-профессиональной деятельности в медицинском вузе компетенции, навыки и умения:

• ‒    «Научный стиль речи»;

• ‒    «Медицинская лексика и терминология»;

• ‒    «Профессиональная коммуникация»;

• ‒    «Основы ораторского искусства».

Блок «Научный стиль речи» предполагает формирование у учащихся представления о научном стиле речи как ведущем стиле их учебно-профессиональной деятельности, знание особенностей и владение которым являет- ся обязательным условием для освоения языка науки и языка будущей специальности. Старшеклассники знакомятся с жанровой спецификой и основными подстилями научного стиля речи, его особенностями на разных уровнях языка, учатся на образцах научных текстов определять и доказывать их стилистическую принадлежность, анализировать лексические, морфологические и синтаксические особенности научного стиля речи.

В рамках изучения тем данного блока обучающиеся также овладевают навыками применения конструкций научного стиля речи для выражения квалификации, классификации, строения вещества и предмета, взаиморасположения объектов ( что представляет собой что, что является чем, что называется как, что относится к чему, что состоит из чего, что входит в состав чего, что расположено где и др.), проводят работу по самостоятельному отбору и анализу текстов научного стиля речи, составлению собственных примеров по изученным грамматическим конструкциям, что способствует в дальнейшем быстрому освоению общетеоретических дисциплин первого курса.

Изучение тем данного блока формирует у старшеклассников общекультурные и общепрофессиональные компетенции, практические навыки в области научной речи, наделяет умением понимать закономерности научного стиля речи в медицине, анализировать структурные и языковые особенности научного текста, помогает овладеть способами самостоятельного поиска и анализа информации и работы с разноплановыми источниками, а также способностью четко и ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Блок «Медицинская лексика и терминология» продолжает формирование лингвистических компетенций профессиональной научной речи. Он дает представление об основных особенностях медицинской лексики и терминологии, о происхождении медицинских терминов (исконно русские, греческого и латинского происхождения, термины из других языков), знакомит с основными международными терминоэлементами в медицине. В рамках изучения тем данного блока школьники получают представление об общемедицинской и фармацевтической терминологии, учатся разграничивать понятия «термин», «терминология», «терминосистема», «дефиниция», «номенклатурное наименование», отличать медицинские термины от слов-профессионализмов, а также самостоятельно определять происхождение слов и терминов.

Данный блок способствует расширению профессиональной эрудиции учащихся, позволяет им скорее презентовать себя как участников профессионального медицинского диалога и в целом облегчает интеграцию в учебный процесс. Формируется представление о медицинской науке в ряду прочих, о внутренних законах ее терминосистем и особенностях их возникновения и развития. Усвоенные правила образования медицинских терминов помогают в дальнейшем быстро анализировать незнакомую прежде терминологию, интуитивно воспринимать новые понятия, проще адаптироваться в языке специальных клинических дисциплин.

Блок «Профессиональная коммуникация» представлен темами «Орфоэпические нормы в медицинской речи», «Лексические нормы в медицинской речи», «Грамматические нормы в медицинской речи», а также «Обучение профессиональной речи». Данный блок направлен на выработку у обучающихся нормативного произношения медицинских терминов (инсульт, закупорка, диспансер, коклюш, флюорография, бронхоскопия, эпилепсия, новорожденный, рефлексия, кровоточить, облегчить (боль), пломбировать) и чтения медицинских аббревиатур (ЭКГ, ЖКТ, МРТ, ИБС, ОРВИ, СОЭ) . Он также дает представление о видах лечебных учреждений (больница, поликлиника, диспансер, госпиталь) и врачебных специальностях ( акушер, иммунолог, гастроэнтеролог, физиотерапевт, оториноларинголог, врач скорой медицинской помощи и др.). Школьники учатся рассказывать о профессиональной врачебной деятельности и давать определения медицинским профессиям с использованием специальных грамматических конструкций (Кардиолог – это специалист, который занимается диагностикой, лечением и профилактикой заболеваний сердечно-сосудистой системы).

В рамках блока происходит знакомство старшеклассников с медицинскими терминами-синонимами (болезнь – заболевание; предупреждение заболевания – профилактика заболевания; малокровие – анемия; недостаток витаминов – дефицит витаминов, выстукивание – перкуссия, выслушивание – аускультация, ощупывать – пальпировать, иррадиировать – распространяться) и примерами антонимии в медицине (острые боли – тупые боли, учащенный пульс – уреженный пульс, по- вышенное давление – пониженное давление, сухой – влажный (кашель), общий – местный (осмотр), плановая – экстренная (госпитализация)). Школьники учатся формулировать дефиниции к медицинским терминам и понятиям (этиология – это происхождение заболевания; патогенез – это развитие заболевания; синдром – это совокупность признаков заболевания; аритмия – это расстройство ритма; сбор анамнеза больного – это расспрос больного). Это не только формирует навыки употребления в речи профессиональной терминологии в сфере медицины, но также способствует в дальнейшем быстрой адаптации к изучению специальных клинических дисциплин.

У старшеклассников также вырабатываются навыки применения конструкций научного стиля речи для описания причин и классификации заболеваний, их симптомов, осложнений и лечения, которые необходимы для овладения будущей специальностью ( что является причиной чего, возбудителем чего является что, что вызывает что, что характеризуется какими симптомами, осложнениями чего является что и др.).

Кроме того, на занятиях закладываются основы профессиональной коммуникации, у обучающихся формируется представление об особенностях профессионального диалога «врач – больной». Старшеклассники учатся выяснять паспортные данные, жалобы, историю настоящего заболевания и историю жизни пациента, а также правильно оформлять медицинскую документацию (медицинскую карту стационарного больного).

Данный блок предполагает формирование и развитие коммуникативной компетенции специалиста – участника профессионального общения в сфере медицины. Старшеклассники приобретают навыки и умения в области профессионального медицинского общения в российской и мировой практике, у них вырабатывается мотивация к выполнению профессиональной деятельности, возникает неподдельный интерес к изучению медицины и осознанное отношение к выбору будущей профессии.

Блок «Основы ораторского искусства» формирует у учащихся навыки необходимой при обучении в вузе публичной речи. Старшеклассники получают представление об основных этапах подготовки к выступлению, знакомятся с правилами успешного публичного выступления и структурой научного доклада, после чего самостоятельно подготавливают не- большой по объему научный доклад с последующей презентацией его на научной конференции для школьников на базе Волгоградского государственного медицинского университета.

Изучение рассматриваемого блока способствует овладению учащимися основными навыками ведения дискуссии, формированию у них навыков публичного выступления, а также сбора и анализа научно-медицинской информации, оперирования современной методикой научных исследований, навыков и умений продуцирования вторичного научного текста.

Форма проведения занятий также направлена на адаптацию учащихся к условиям обучения в вузе. В процессе фиксации лекций формируется необходимый в вузе навык быстрого вычленения и конспектирования нужной информации. Активно применяемые на практических занятиях различные обучающие формы и технологии, такие как ролевая учебная игра («врач – пациент»), метод малых групп, дискуссия, конференция, круглый стол и т. п., а также разнообразные формы самостоятельной работы стимулируют у школьников познавательную и творческую деятельность, вырабатывают умения применять широчайшие возможности современных информационных технологий для решения профессиональных задач.

Таким образом, раннее целенаправленное и последовательное включение старшеклассников в учебно-профессиональную деятельность высшего учебного заведения, с одной стороны, мотивирует школьников к обучению и дальнейшей трудовой деятельности, способствует возникновению и укреплению интереса к изучению медицины, с другой – формирует у них коммуникативно-речевую компетенцию в профессиональной сфере, помогает систематизировать базовые знания в области естественно-научных дисциплин, закладывает нормы врачебной этики, что оказывает непосредственное влияние на профессиональное самоопределение и установки будущих студентов медицинского вуза. Подобная интеграция школьников в учебный процесс вуза скорее вырабатывает у них профессиональный образ мышления, необходимый для решения более сложных задач будущей деятельности как работников здравоохранения, т. е. способствует их успешной профессиональной адаптации и скорейшему и осознанному выбору будущей специальности.