Адаптивная физическая культура как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

В последние годы одним из приоритетных развивающихся направлений государственной образовательной политики Российской Федерации является ин-клюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 г. инклюзивное обра-зование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Для детей с ОВЗ характерна пассивность, тревожность, замкнутость во взаи-моотношениях с окружающими, а зачастую изолированность. Особенности их развития создают препятствия в общении со сверстниками и в установлении широких социальных контактов. Это в свою очередь неблагоприятно сказывается на личностном развитии ребенка. Поскольку в детском возрасте происходит становление социальных навыков, формируются качества необходимые для жизнедеятельности в обществе. Еще Л. С. Выготский отмечал, что дети с особыми образовательными потребностями успешнее развиваются в естественной социальной среде, а не в специально созданных условиях [1]. Именно поэтому сегодня перед учебными заведениями стоит задача не только организовать образовательный процесс, но и органично соединить специальные и общие условия, обеспечивающие социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из средств успешной социальной адаптации «особенных» детей являются занятия адаптивной физической культурой (АФК).

Адаптивная физическая культура – это вид физической культуры для людей с ограниченными возможностями здоровья [2]. Однако это понятие не тождественно лечебной физкультуре, которая включает в себя восстановление и улучшение только физического состояния. Занятия адаптивной физической культурой предполагают не только реабилитацию человека с ограниченными возможностями здоровья, но и его социализацию, преодоление психологи- ческих барьеров, препятствующих интеграции в общество, адаптацию к среде, в которой существуют здоровые люди.

Организация адаптивного физического воспитания детей достигается за счет реализации общих и специфических педагогических задач.

К общим задачам адаптивной физической культуры относятся:

• 1.    Образовательные (направлены на развитие двигательных умений и навыков, на осознанное понимание своих физических возможностей).

• 2.    Воспитательные (воспитание волевых качеств, ответственности за свое здоровье, самостоятельности и активности).

• 3.    Оздоровительные (укрепление и поддержание здоровья).

К специфическим задачам относятся:

• 1.    Коррекционные (коррекция техники основных движений – бег, ходьба, прыжки и др., координационных способностей – ловкость, равновесие и др., сенсорных систем).

• 2.    Компенсаторные (компенсация утраченных или нарушенных функций организма при невозможности их коррекции за счет новых видов движений).

• 3.    Профилактические (профилактика соматических нарушений – осанки, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, простудных заболеваний и др.) [3].

Достижение вышеперечисленных задач способствует улучшению психофизического состояния «особенных» детей. Вместе с тем они открывают для себя новые пути оздоровления, самореализации, учатся понимать и принимать свое тело. Это, в свою очередь, помогает им избавиться от страхов и неуверенности в своих силах.

Физкультурно-спортивная деятельность играет важную роль в жизни любого человека. Однако для детей с ограниченными возможностями здоровья она особенно важна. Поскольку, как уже отмечалось, процесс социализации у них проходит сложнее, чем у здоровых сверстников. Для многих лиц с ОВЗ спортивная деятельность – единственный способ социально адаптироваться.

Показателями успешной социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются:

• -    уровень развития навыков коммуникации;

• -    адекватная самооценка ребенка;

• -    усвоение системы ценностей, норм межличностного взаимодействия и правил поведения[4].

Развитие коммуникативных навыков у ребенка с ОВЗ происходит за счет повышения речевой компетенции. В ходе занятий адаптивной физической культурой они учатся не только понимать и следовать объяснениям преподавателя, но и строить высказывания с инструкциями для сверстников. В результате формируется умение четко и связно оформлять мысли в устной речи.

Вместе с тем, коммуникативные навыки «особенных» детей совершенствуются благодаря созданию условий, в которых ребенок с ограниченными воз- можностями здоровья учится взаимодействовать со взрослыми (тренерами, преподавателями, инструкторами) и другими детьми. Достигается это благодаря тесному контакту в подвижных и командных играх, работе в парах при выполнении упражнений и т. д. Кроме этого, при совместной спортивной активности включаются такие психологические механизмы коммуникации как содействие, сопереживание, поддержка, что способствует развитию межлич-ностных отно-шений у детей с ОВЗ.

Также важным фактором социальной интеграции «особенных» детей является то, что занятия адаптивной физической культурой в условиях инклюзивного образования организуются в среде нормотипичных сверстников. Это благоприятно сказывается на психологическом состоянии лиц с ОВЗ, так как взаимодействие и общение происходит на равных. Такая организация занятий позволяет школьникам с ограниченными возможностями здоровья ощущать себя полноценными, такими как все (без ограничений здоровья и особых потребностей). В результате чего ребенок успешнее включается в социальную среду и развивает коммуника-тивные навыки.

Самооценка личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья напрямую воздействует на его взаимоотношения с коллективом, определяет успешность социальной интеграции. Необходимо помнить, что физическая активность оказывает благоприятное воздействие на психическое здоровье человека. Занятия адаптивной физической культурой способствуют формированию адекватной самооценки у детей с ОВЗ. Поскольку спортивная деятельность связана с анализом допускаемых ошибок. Ребенку легче оценить свои возможности, сильные и слабые стороны, у него появляется возможность самонаблюдения, самоконтроля. Вместе с тем, оценка, критика и похвала со стороны преподавателя после выполнения упражнений и в конце занятия, также влияет на формирование адекватной самооценки.

Стоит отметить, что адаптивная физическая культура учит самодисциплине, формирует психологическую устойчивость у «особенных детей» и способствует их самосовершенствованию. Занимаясь спортивной деятельностью, они попадают под воздействие четкого регулирования (режим, правила выполнения упражнений и соревнований и пр.), учатся проигрывать, проявлять лидерские качества, понимать и следовать интересам команды. Помимо этого, на занятиях АФК дети с ограниченными возможностями здоровья развивают природные способности. Благодаря чему они легче адаптируются к новым условиям, учатся самоорганизации и самообслуживанию, увереннее чувствуют себя в самостоятельной жизни.

Для достижения ощутимого эффекта от занятий адаптивной физической культурой преподавателю необходимо добиться, чтобы обучающимся нравилось выполнять упражнения, было интересно. Замотивированность детей с ОВЗ во многом зависит от формы построения спортивной деятельности. Наиболее результативными являются занятия, построенные в игровой форме. Поскольку они комплексно развивают физические возможности организма, координационные способности, эмоционально-волевую и психическую сферы лиц с ОВЗ [5]. Именно в игре легче корректировать и осваивать двигательные функции, научиться коммуницировать с другими людьми. Также при такой форме у детей появляется свобода выражения эмоциональных переживаний, повышается настрое-ние, происходит психологическая разгрузка.

Работа с «особенными» детьми является трудоемкой. Для эффективной орга-низации занятий адаптивной физической культурой необходим грамотный подход. Преподавателю необходимо знать и выполнять ряд условий:

• -    важно знать и учитывать нормативно-правовые основы работы с лиц с ОВЗ;

• -    знать психические и физические особенности развития таких детей;

• -    применять различные способы организации занятий физическими упражнениями в зависимости от нарушенных функций организма;

• -    реализовывать индивидуально-дифференцированный подход;

• -    использовать мотивационные факторы при работе с «особенными» детьми;

• -    проводить анализ, оценку и систематизацию собственной деятельности, при необходимости корректировать ее.

Проектируя учебный процесс с детьми с особыми образовательными потреб-ностями, преподавателю целесообразно следовать следующим этапам:

• 1.    Ознакомиться с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (выяснить причину ограничений здоровья, сопутствующие заболевания, определить ограничения и противопоказания).

• 2.    Провести занятие-тестирование для определения уровня физического развития, сохранных функций организма, индивидуально-психологических особенностей ребенка с ОВЗ.

• 3.    Поставить цель, исходя из индивидуальных особенностей обучающегося.

• 4.    Спланировать педагогические и специфические задачи занятий по адаптивной физической культуре (образовательные, воспитательные, коррекционные, компенсаторные, профилактические).

• 5.    Подобрать приоритетные виды занятий АФК (адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация, адаптивная физическая реабилитация, креативные (художественно-музыкальные) занятия и др.).

• 6.    Сформировать программу занятий на основе вышеперечисленных этапов.

Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в повышенной двигательной активности. С помощью адаптивной физической культуры корректируются психические нарушения развития, расширяются моторные функции, совершенствуются природные способности организма, формируются морально-волевые качества. Важной особенностью яв- ляется высокий интегрирующий потенциал АФК. Такая спортивная деятельность помогает ребенку с ОВЗ развить коммуникативные и социальные компетенции, легче включиться в общество, подготовиться к самостоятельной жизни. Занятия АФК оказывают влияние на формирование личности обучающегося, выстраивают систему его ценностей и установок, способствуют самосовершенствованию. У детей происходит становление адекватной самооценки, воспитывается вера в свои силы и возможности, прививаются такие качества как трудолюбие, решительность, целеустремленность, ребенок усваивает нормы межличностного взаимодействия и правила поведения, успешно реализовывает навыки общения. Благодаря этому обучающиеся с ОВЗ становятся активными участниками социальной жизни.