Актуализация ассоциативных связей многозначных слов учащимися с нормальным и нарушенным речевым развитием

Ассоциативные процессы, вызываемые восприятием объектов и звучания называющих их слов, играют важную роль в речевом онтогенезе. Во-первых, принцип и механизм ассоциирования, по мнению Т.М. Ро-гожниковой, «является наиважнейшим цементирующим механизмом/принципом, бла- годаря которому и реализуются различные способы обработки информации» [3, с. 63]. Во-вторых, ассоциации представляют собой своеобразную модель хранения знаний в памяти человека. Воспринятому, идентифицированному слову приписывается ровно столько лингвистической информации, сколько имеется во внутреннем лексиконе конкретного носителя языка. В-третьих, виды вербальных ассоциаций и их соотношение могут рассматриваться как индикаторы лингвокогнитивного развития ребенка, поскольку характер ассоциативной аналогии лежит в основе детского словотворчества и словоупотребления.

Мы исходим из того, что, обладая тем или иным словарным запасом, дети с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), часто недостаточно активно им пользуются. Трудности актуализации выбора слов из долговременной памяти обусловлены недостаточной систематизацией имеющихся лексических единиц и слабой разветвленностью смысловых и ситуативных связей прежде всего многозначных слов. Следует отметить, что своевременное овладение семантикой этих лексических единиц способствует активизации познавательных способностей учащихся, преодолению имеющихся у них стойких семантических нарушений. Именно усвоение системы значений многозначного слова отражает развитие представлений ребенка об окружающей действительности, обнаруживая при этом тесную связь с когнитивным развитием и процессом формирования понятий.

В связи с этим теоретическую и практическую значимость представляют разработки в области изучения путей актуализации слов, имеющих несколько значений, учащимися с речевой патологией. Кроме того, особенности функционирования многозначного слова в индивидуальном лексиконе младших школьников с ОНР не нашли должного отражения в трудах по специальной педагогике. Рассмотрим способы идентификации значения многозначной лексической единицы учащимися с нарушенным и нормальным речевым развитием (далее – НРР).

Экспериментальная работа проводилась под руководством кандидата педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой логопедии МПГУ Г.В. Бабиной на базе школы № 573 и школы-интерната № 60 г. Москвы, для детей с тяжелыми нарушения- ми речи, а также школ № 7 и 12 г. Смоленска. В ней принимали участие 58 учащихся 9–10 лет с ОНР III–IV уровней и 50 учащихся того же возраста с нормальной речевой деятельностью. Ассоциативный эксперимент мы провели с помощью метода индивидуального опроса (ответы экспериментатор записывал сам). Отмечались все особенности поведения и реакций каждого ребенка. Каждому учащемуся предъявлялся весь список стимулов. В протоколе обследования осуществлялась регистрация первичной реакции.