Актуальные каналы неформальной киберсоциализации обучающейся молодежи

В настоящее время интернет-пространство выступает ключевым инструментом киберсоциализации молодежи. Термин «киберсоциализация» впервые был введен В. А. Плешаковым и определен им как процесс качественных изменений потребностно-мотивационной сферы индивидуума, а также структуры самосознания личности, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных и компьютерных технологий в контексте жизнедеятельности [1]. При этом огромное влияние на раз- витие процесса киберсоциализации оказывают современные социокультурные трансформации «эпохи постковида», в период которой виртуальная жизнь выступает прямой альтернативой реальной жизни, а следовательно, социальные, досуговые, трудовые, образовательные, коммуникативные практики приобретают виртуализи-рованную форму.

Важно отметить, что в подобных условиях именно молодежь становится той социальной группой, чья социализация непосредственно и преимущественно происходит в виртуальном пространстве, в том числе за счет использования различных неформальных информационных каналов (социальных сетей, мессенджеров и др.) и виртуальных практик функционирования в данном пространстве (например, в формате ведения блога или создания фейковых страниц).

При этом в рамках организации современного воспитательного и образовательного процесса существуют возможности целенаправленной организации позитивной киберсоциализации обучающейся молодежи. Однако, по мнению отечественных исследователей Е. В. Сухоруковой и С. В. Буланова, развитие воспитательной работы в онлайн-пространстве необходимо осуществлять в интерактивно-доступной форме, при этом не отказываясь от развлекательной подачи материала [2], что зачастую вызывает трудности у представителей педагогического сообщества.

Процесс позитивной киберсоциализации осложняет и то, что преимущественно молодые люди используют неформальные практики киберсоциализации, обладающие рядом специфических черт: многообразием виртуальных площадок, свободой выбора публикуемого контента, а также форм самопрезентации и онлайн-коммуникации, что потенциально может способствовать развитию в том числе негативных форм киберсоциализации.

Важно и то, что ряд авторов при исследовании проблем киберсоциализации и построения виртуальных воспитательных моделей обращают внимание на значимость такого фактора, как доверие. В условиях виртуальной среды именно доверие к каналам получения информации, субъектам информационного воздействия играет важнейшую роль в принятии или непринятии предлагаемого пользователю контента [3]. При этом в условиях неформальной киберсоциализации молодежи уровень доверия не зависит от достоверности самого контента.

В апреле 2021 г. специалисты Центра мониторинга социальных сетей ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» провели исследование медиаин-формационной грамотности обучающейся молодежи общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций Челябинской области. Объектом данного исследования стала медиаинформационная грамотность обучающихся 9–11 классов общеобразовательных организаций и студентов профессиональных образовательных организаций Челябинской области.

Исследование проводилось методом сплошной выборки по формализованной анкете, вклю- чавшей в себя 37 вопросов. Целью данного исследования стало выявление уровня медиаин-формационной грамотности в среде обучающейся молодежи Челябинской области, в том числе через анализ наиболее популярных неформальных каналов киберсоциализации. Отметим, что одним из важных аспектов исследования стал вопрос, посвященный выявлению уровня доверия обучающейся молодежи транслируемой информации в виртуальном пространстве.

Исследование показало, что обучающиеся Челябинской области присутствуют во всех социальных сетях. Наиболее значимыми социальными сетями для респондентов стали: «ВКонтакте» — 96,4 %, «Instagram» — 81,7 %, «YouTube» — 75,1 %, «Telegram» — 68,6 %, «TikTok» — 63,7 %, «Viber» — 53,8 %, «Snapchat» — 33,5 %, «Facebook» — 32,1 %, «Одноклассники» — 23,5 %, «Twitter» — 20,4 %. Стоит отметить, менее значимым для обучающихся оказался мессенджер «WhatsApp» — 0,8 %, а также не названа новая социальная сеть «Clubhouse», которая на момент написания статьи, ввиду ограниченного распространения, в Челябинской области активно не используется.

Основными источниками получения информации для респондентов являются социальные сети — 63,7 %, далее по значимости идут новостные сайты — 12,8 %. Менее актуальными источниками получения информации стали друзья и родственники — 8,6 %. Стоит отметить, что мессенджер Telegram по распространенности среди обучающихся занимает 4-е место в рейтинге социальных сетей, однако как источник информации его рассматривают только 8,3 % опрошенных. Посредством телевидения информацию чаще всего узнают 4,2 % опрошенных, газеты читают и рассматривают как основной источник информации минимальное число респондентов — 1,2 %.

Таким образом, важным является то, что для обучающейся молодежи региона наиболее значимым источником информации является интернет: на его площадках в совокупности чаще всего получают информацию 84,8 % респондентов.

Важным показателем исследования стало измерение уровня доверия к неформальным информационным каналам в социальных сетях. По мнению респондентов, наибольшее доверие вызывают: социальные сети — 26,7 %, новостные сайты в интернете — 22,1%, друзья и родственники — 18,8%, при этом телевидению доверяют 16,4 %. Меньше всего респонденты доверяют: мессенджерам и телеграм-каналам — 8 %, газетам и журналам — 2,7 %.

В рамках проведенного исследования отмечается средний уровень доверия респондентов к публикациям официальных информационных источников в социальных сетях (органы власти, государственные СМИ). Полностью доверяют таким публикациям только 7,1 % опрошенных, скорее доверяют — 35,7%. Не доверяют подобным сообщениям 28,9 %; 17,2 % опрошенных сказали, что они не интересуются данными сообщениями, а 7,1% затруднились выразить свое отношение.

Таким образом, исследование не фиксирует однозначное доверие к информации, размещаемой в интернет-пространстве среди обучающихся. При этом наблюдается относительно высокий уровень доверия респондентов к неформальным каналам информации в социальных сетях. Отметим, что указанный вывод коррелируется с данными исследования, проведенного Д. В. Петросянцем и И. В. Юшковой в 2017 году [4].

В связи с этим становится важным проследить доверие к блогерам (субъектам, размещающим информацию в сети Интернет на регулярной основе) и публикуемой ими информации. Так, большинство пользователей высказали свою готовность доверять публикациям блогеров в социальных сетях. Если блогер и его взгляды близки по духу, то ему готовы доверять 32,3 %; если у него много подписчиков, то это тоже может стать фактором доверия для 5,5 %; и, если блогера посоветовали близкие или друзья, то 7,9 % респондентов готовы ему доверять. Высок процент и тех, кто высказывает свое недоверие любой размещаемой информации в сети Интернет (31,1 %), затруднились же сформулировать свое мнение относительно источника почти треть респондентов (33 %). Следовательно, можно проследить эффект солидаризации подростков с трендовыми (популярными) блогерами и их взглядами.

Проведенное исследование также фиксирует наиболее значимых блогеров для молодежи региона: среди них преимущественно YouTube-блогеры, создатели развлекательного видеоконтента, занимающиеся обзором игр и поп-культуры, в меньшей степени это создатели социального и социально-политического контента. Стоит отметить, что именно блогинг в настоящее время становится одним из ведущих каналов неформальной киберсоциализации молодежи. В исследовании среди наиболее часто упоминаемых блогеров респонденты отмечали следующие фигуры: Михаил Литвин, Дмитрий Куплинов, Ивангай, Карина Кросс, Дима

Масленников, Мармок, Юрий Дудь, Алексей Навальный, Александра Паснова, Настя Ивле-ева, Хованский, Алексей Шевцов, Bulkin (Булкин), Катя Клэп, Wylsacom, А4, Utopia Show, Валя Карнавал, Паша Пэл, Приятный Ильдар, Юра Волков, Windy31, Жекич Дубровский, Ин-стасамка, Николай Соболев, Анастасиз, Брайн Мапс, Бустер, Верона, Лера Чекалина, Kendal Jenner, Ольга Бузова, Ян Топлес, BadComedian, Mamix, Вероника Степанова, Виктор Блуд, Дава, Катя Адушкина, Даня Милохин. При этом только 7,51 % респондентов не смогли назвать блогера, который был бы им интересен.

Таким образом, анализ неформальных каналов киберсоциализации обучающейся молодежи Челябинской области показал следующее.

• 1.    Согласно проведенному исследованию большинство обучающихся Челябинской области присутствуют в нескольких социальных сетях и мессенджерах и предпочитают получать информацию из этих источников.

• 2.    Основным и наиболее надежным источником получения информации для опрошенных являются социальные сети; мессенджеры как канал распространения информации в области пока не сравнялись с социальными сетями по значимости.

• 3.    Прослеживается высокое доверие среди обучающейся молодежи к блогерам, при этом наиболее популярными являются YouTube-блогеры, создающие развлекательный контент или занимающиеся обзором игр и поп-культуры.

• 4.    Присутствует определенный уровень доверия и к информации из официальных источников органов власти, государственных СМИ и к публикуемому ими контенту в социальных сетях. При этом треть респондентов заявляют о своем недоверии к таким публикациям, а пятая часть опрошенных ими вообще не интересуется.

Исходя из полученных результатов исследования важно отметить, что большинство молодых людей преимущественно вовлечены в практику использования неформальных каналов киберсоциализации. Следовательно, для эффективной организации учебной и воспитательной работы в виртуальном пространстве в современных условиях следует учитывать актуальность данных каналов получения и усвоения обучающимися информации. При этом необходимо и понимание того, что для каждого образовательного или воспитательного проекта необходим предварительный анализ возраста аудитории и ее готовности участия в коммуникации на предлагаемых площадках. Так, например, обучающиеся скорее обратят внимание на информацию, размещенную в социальных сетях (в сообществе образовательного учреждения, коллективном чате в мессенджере), чем на информацию, опубликованную на официальном сайте образовательного учреждения. При этом эффективность таких каналов коммуникации без офлайн-под-крепления сильно снижается. Данный тезис подтверждается и исследованием М. С. Алексеева [5] о важности развития социальной ответственности и ее аспектов: нормативного (последовательное создание социальных норм), перспективного (связанного с преимуществами позитивной коммуникации) и ретроспективного (связанного с применением заранее оговоренных санкций). Использование метода социальной ответственности в организации образовательного и воспитательного процесса в виртуальном пространстве способствует снижению уровня нежелания включаться обучающимися в процесс.

Таким образом, изучение неформальных каналов киберсоциализации обучающейся молодежи может способствовать пониманию разнообразия существующих виртуальных практик и их специфики, что, в свою очередь, позволит интегрировать данные особенности в современные воспитательные и образовательные практики, развивать эффективные механизмы позитивной киберсоциализации обучающейся молодежи, а также нивелировать негативные эффекты виртуализации жизни общества в целом.