Анализ и корректировка внеучебной составляющей образовательного пространства вуза как условие повышения уровня сформированности компетенций студентов–будущих педагогов

В последнее десятилетие очевидной стала необходимость по-новому взглянуть на систему подготовки будущих работников системы образования, поскольку она должна обеспечить каждому студенту возможность для наиболее полного самораскрытия и развития способностей, а также становления компетентного в своей области специалиста. Это, на наш взгляд, возможно, если рассматривать профессиональное обучение как самообразование студента в контексте насыщенного целостного образовательного пространства вуза, поддерживаемое, сопровождаемое преподавателем.

Анализ научных публикаций позволяет утверждать, что «образовательное пространство» является реально существующим континуумом (от лат. continuum — непрерывное, сплошное) функционирования устойчивых и упорядоченных взаимодействий личности студента с открытой образовательной средой (Е.В.Бондаревская, Н.М. Борытко, Н.Л.Селиванова). Структура образовательного пространства включает пространственносемантический, содержательно-методический, коммуникационно-организационный компоненты. В отличие от образовательной среды,

которая представляет собой некую данность, совокупность сложившихся ситуаций, факторов, обстоятельств, образовательное пространство является «рукотворным». «Пространство» стимулирует студента на максимальное использование и целенаправленное развитие своих возможностей. Именно переход внешнего окружения из категории «образовательная среда» в категорию «образовательное пространство» является важным для студента при овладении необходимыми компетенциями. «Пространство» создается (наполняется) педагогическим сообществом целенаправленно для обеспечения ожидаемого образовательного результата. Таким результатом в настоящий момент являются компетенции выпускника образовательного учреждения.

Освоенная студентом профессиональная компетенция – интегративная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [6].

Несомненно, вуз ориентирован на формирование устойчивых общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК), профессиональных (ПК) компетенций у своих выпускников [7], чему способствует учебная деятельность, выстроенная в соответствии с учебным планом, программами, учебно-методическим комплексом. Вместе с тем можно предположить, что компетенции формируются успешнее в целостном образовательном пространстве вуза, интегрирующем возможности учебной и внеучебной деятельности.

Использование досуговой (общественно полезной) деятельности в сочетании с учебно-познавательной при обучении студентов педвузов известно с 1970-х гг., выделяется в качестве одной из моделей обучения педагогике [3], отличительной особенностью которой является убеждение, что учителя необходимо не столько обучать, сколько воспитывать. По мысли И.П. Иванова, повышение эффективности педагогической подготовки обеспечивается за счет интегративных связей между учебно-познавательной деятельностью и вне-учебной (досуговой, познавательной, художественной), обладающей большим нравственным потенциалом (забота), например, помощь в учении первокурсникам и т.п. [1].

Идея повышения эффективности процесса обучения студентов педагогике благодаря взаимодополнению учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающему многократные вариативные переходы от теории к практике и от практики к теории, обусловила формирование системы профессионализирующих мероприятий кафедры педагогики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (ПГГПУ). Система, которая создавалась и успешно функционирует в течение последних 13 лет, существенно влияет на традиции, ценности, культивируемые в вузе; соотносится с содержанием учебной дисциплины «Педагогика», с логикой учебного процесса; создает уникальные возможности для проявления профессионально значимых качеств личности (креативность, коммуникативность, готовность выступить организатором совместно-распределенной деятельности, умение владеть собой и др.). Она включает: фестиваль спектаклей «Мое педагогическое кредо» – для первокурсников; конкурс творческих работ «Грани таланта» (педагога) – для студентов 2-го курса; конкурс «Летний фейерверк» – для тех, кто прошел практику в детском оздоровительном лагере; для старшекурсников предусмотрены педагогический тур в конкурсе «Лучший студент», олимпиада по педагогике, конкурс студентов-практикантов «Педагог завтрашнего дня» [4].

Чтобы выявить значение целостности образовательного пространства вуза для успешного формирования компетенций студентов, был проведен сравнительный анализ потенциала его внеучебной составляющей (анализ документации, экспертная оценка значимости системы внеучебных мероприятий для формирования компетенций студентов педагогического вуза) и уровня сформированности компетенций (самооценка студентов на основе описания компетенций, определенных стандартом).

Исследование (констатирующий этап) было проведено в ПГГПУ в 2011 г.; в нем приняли участие студенты 1, 3 и 5-го курсов пяти факультетов (исторического, математического, физического, иностранных языков, экономики и информатики, всего было задействовано 294 студента), а также пять экспертов (специалисты отдела внеучебной работы, преподаватели кафедры педагогики).

Анализ документации [2] позволил выделить и внести в лист для экспертной оценки 19 ключевых мероприятий, в которых могут принять участие студенты ПГГПУ в течение пяти лет: от торжественной линейки, посвященной 1 сентября, «Веревочного курса» и конкурса

«Первый шанс» для первокурсников до спартакиады вуза, легкоатлетической эстафеты, посвященной памяти выпускницы вуза героя Великой Отечественной войны Т. Барамзи-ной, акции «Помоги детям», мероприятий интеллектуального клуба и научного общества.

Как показала оценка экспертов, большее внимание в процессе внеучебной деятельности уделено следующим компетенциям:

• 1)    «способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса» (ПК-4) – на ее формирование ориентированы все 19 мероприятий;

• 2)    «готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе» (ОК-7) – формированию данной компетенции способствуют 18 мероприятий;

• 3)    «осознает социальную значимость своей будущей профессии, имеет мотивацию к осуществлению профессиональной деятельности» (ОПК-1) – на это направлены 14 мероприятий;

• 4)    «способен к логически верной устной и письменной речи» (ОК-6) – эту компетенцию позволяют формировать 11 событий студенческой жизни.

Остальные компетенции поддерживаются меньшим количеством дел, конкурсов, конференций, фестивалей, наполняющих образовательное пространство вуза (от 8 и менее). По мнению экспертов, ни одно из 19 мероприятий не стимулирует развитие только четырех компетенций из 33, определенных стандартом, среди которых – ОПК-5: «владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения».

Безусловно, компетенции студентов постепенно формируются в процессе учебной деятельности. Анализ результатов самооценки уровня сформированности компетенций студентами в соответствии со стандартом подготовки бакалавров по направлению 050100 «Педагогическое образование» показал, что положительная динамика от курса к курсу очевидна; большинство компетенций студенты оценивают как сформированные у себя на хорошем и достаточном уровнях.

Наилучшие результаты по сформирован-ности выявлены относительно таких компетенций, как «готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе» (ОК-7) и «способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса» (ПК-4). Обратим внимание, что для формирования именно этих компетенций созданы условия во внеучебной деятельности.

Наибольшую проблему может составить, по мнению самих студентов (кроме студентов факультета иностранных языков), формирование компетенций «владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения» (ОПК-5) и «владеет иностранным языком на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников» (ОК-10).

Выявив проблему, можно ускорить темп и качество формирования компетенций студентов, скорректировав, обогатив образовательное пространство вуза, в частности, насытив его внеаудиторную составляющую.

Была разработана общеуниверситетская игра «Педагоги общаются по-английски» (“Do you speak English, teachers?”), проводимая два раза в течение учебного года [5]. Она сделала образовательное пространство студента фактически безграничным благодаря использованию возможностей дистанционного общения на иностранном языке для получения информации.

Результаты целенаправленной корректировки образовательного пространства ПГГПУ в течение 2011/12 и 2012/13 уч. гг. позволили подтвердить, что компетенции, для проявления которых созданы условия как в учебной, так и во внеучебной деятельности, формируются более успешно.

Данный вывод подкрепляется результатами экспертной оценки и самооценки студентов, как участвовавших в игре, так и ограничившихся учебной деятельностью (по 62 человека в каждой группе). Студенты выполняли тест в начале и в конце семестра; заполняли карту самооценки, позволяющую оценить сформированность компетенции в целом, а также ее компонентов (знания, умения, ценности, опыт). Студентам предлагалось оценить себя в баллах от 0 до 3 в соответствии со следующими утверждениями (в скобках отмечен оцениваемый компонент): знаю традиции и нормы поведения, необходимую терминологию изучаемого языка и т.д. («знания»); использую компенсаторные приемы в речи, умею работать с источниками информации на изучаемом языке и т.д. («умения»); имею опыт общения с носителем языка, обсуждал профессиональные темы с носителями изучаемого языка («опыт»); мне нравится общаться на изучаемом языке, для меня важно получать про- фессионально значимую информацию на иностранном языке («ценности»); меня сразу понимает собеседник (компетентность в целом). Подобным образом характеризовали студента и эксперты (студент факультета иностранных языков, выполнявший на одном из этапов игры роль носителя языка, а также преподаватель кафедры иностранных языков).

Для оценки динамики уровня сформиро-ванности компетенции вычислялся средний балл по итогам самооценки и оценки эксперта-преподавателя. Результаты количественных данных были обработаны с помощью метода статистического анализа «Т-критерий Стьюдента».

Таблица 1

Динамика уровня сформированности компонентов компетенции «владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения» у студентов, участвовавших во внеучебном мероприятии

Компонент компетенции	До игры	После игры	T-value	Р (уровень значимости)
Знания	1,411	1,906	– 5,018	0,000
Умения	1,587	2,347	– 10, 589	0,000
Опыт	1,024	2,484	– 9,622	0,000
Ценности	2,311	2,697	– 5,587	0,000
Средний балл	1,583	2,358	– 10, 863	0,000

Таблица 2

Динамика уровня сформированности компонентов компетенции «владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения» у студентов, не участвовавших во внеучебном мероприятии

Компонент компетенции	До игры	После игры	T-value	Р(уровень значимости)
Знания	1,395	1,950	– 6,174	0,000
Умения	1,579	2,008	– 4,727	0,000
Опыт	1,193	1,322	– 0,704	0,482
Ценности	2,337	2,366	– 0,357	0,721
Средний балл	1,626	1,911	– 3,299	0,001

Как показал анализ (табл.1, 2), средний балл, отражающий уровень формируемой компетенции, несколько выше у студентов, задействованных во внеучебном мероприятии помимо основной учебной деятельности. У данных студентов произошли значимые изменения в компонентах «опыт» и «ценности» в структуре формируемой ком- петенции что привело в целом к лучшим результатам (табл.1).

Внеучебная составляющая дополняет все компоненты образовательного пространства вуза и позволяет:

• •    создать атмосферу творчества, игрового азарта, непринужденности, необходимую для эффективного формирования компетенций будущего педагога (коммуникационноорганизационный компонент);

• •    создать условия для взаимодействия и информационно-личностного взаимообога-щения студентов различных факультетов – участников мероприятия, настроить на возможность и необходимость самоопределения, самообразования, работы с различными источниками информации (содержательнометодический компонент);

• •    осознать значимость, ценностные основания, перспективы взаимодействия кафедр и факультетов (как субъектов образовательного процесса), установить новые связи, сформировать новые традиции, что способствует расширению образовательного пространства университета в системе непрерывного педагогического образования (пространственносемантический компонент).

Именно при актуализации всех трех структурных компонентов образовательного пространства возможно наиболее эффективное формирование компетенций, чему способствует не только аудиторная, но и внеаудиторная работа как неотъемлемые составляющие целостного образовательного пространства вуза .