Анализ практик формирования единого образовательного пространства высшего педагогического образования

В современной социально-экономической ситуации именно образование становится основой укрепления суверенитета страны, фундаментом развития личности обучающихся с позиции формирования мировоззрения, ценностных ориентиров, функциональной компетентности и готовности к решению жизненных проблем у подрастающего поколения, а педагог в актуальном контексте реализации образовательной деятельности – ключевой фигурой. Одним из определяющих факторов в процессах модернизации системы образования являются преобразования в системе подготовки педагогических кадров как фундамента в создании будущего общества страны.

В связи с этим формирование единства пространства высшего педагогического образования следует рассматривать в качестве ключевого направления в укреплении единого образовательного пространства страны как генеральной линии государственной образовательной политики Российской Федерации [6; 10; 14].

Создание единого образовательного пространства высшего педагогического образования основано на реализации согласованных содержательных характеристик и результатов деятельности университетов, ведущих подготовку педагогических кадров, в том числе посредством внедрения единой структуры и содержания программ педагогического бакалавриата, общих подходов к процедурам оценки готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности, синхронизации средовых условий подготовки педагогов и другое. Работа по обновлению содержания программ высшего педагогического образования затрагивает вопросы универсализации и унификации программ на основе современных требований к профессиональным компетенциям и личностным качествам учителя. Это достигается путем согласования структурных и содержательных компонентов деятельности университетов в процессе взаимодействия различных субъектов образовательного пространства. Результатом такого согласования становится «конвенциональный стандарт» подготовки учителя, принятый профессиональным сообществом и реализуемый на практике [9].

Актуальность проведения анализа опыта построения единого образовательного пространства высшего педагогического образования определена значимостью данного процесса как ключевого направления государственной образовательной политики и

необходимостью формирования содержательно-смыслового единства для поиска путей решения и преобразования затруднений в новые ресурсы для укрепления отечественной системы образования.

Идеи единства образовательного пространства находятся в зоне пристального внимания современных исследователей и практиков образования [8]. Осмысление системы образования с позиции пространственного подхода имеет социальные предпосылки и приоритетные задачи укрепления образовательного суверенитета страны. Проблематика организационно-управленческого обеспечения деятельности сегодня признается многими учеными как ключевая для понимания способов достижения ее результативности. Особенно актуальной данная проблематика становится в периоды реформирования той или иной отрасли, традиционно имеющей как высокий инновационный потенциал, так и повышенную конфликтогенность [3]. Сегодня в период восстановления единства и преемственности национальной системы высшего педагогического образования вузам, осуществляющим подготовку учителей, крайне необходима стратегия накопления согласий, понимания общности действий и развития горизонтов совместности при сохранении уникальности каждого университета [4]. На основе обобщения ключевых характеристик и интерпретации имеющихся подходов сформулировано определение понятия «образовательное пространство высшего педагогического образования» как компонента профессионально-образовательного пространства. Данный феномен понимается нами как «целостная интегративная единица структурированной реальности профессионального образования, включающая образовательные организации высшего образования, деятельность которых направлена на подготовку педагогических кадров для суверенной системы отечественного образования» [5, с. 81].

Система высшего педагогического образования как фундаментальный компонент единого образовательного пространства использует современные механизмы в процессе трансформации системы подготовки учителей, основанные на обсуждении, договоренностях и признании профессиональным сообществом согласованного структурносодержательного наполнения программ высшего педагогического образования [2].

Изучение современных научных проектов по проблемам унификации содержания программ подготовки учителей выявило три основных направления исследований: единые ценностно-смысловые и культурные ориентиры [1], единое понимание содержания общепрофессиональных (универсальных педагогических) компетенций [12], унификация содержания основных профессиональных образовательных программ педагогического бакалавриата [13].

В настоящем исследовании предложен организационно-управленческий вектор, направленный на обеспечение единства усилий всех участников образовательного процесса по достижению целей высшего педагогического образования на основе методологии совместной распределенной деятельности. В этом контексте следует отметить работу А.М. Короткова, Е.В. Данильчук, Л.Н. Бобровской и др., в которой феномен совместной распределенной деятельности рассматривается как центральное понятие и преобразован из психологического термина в профессионально-педагогический; определены методологические и технологические основы ее организации; исследованы особенности, принципы и методы данного процесса [11]. В исследовании представлен опыт организации совместной распределенной деятельности в реализации сетевых проектов и выделены ее этапы: вхождение в сетевое профессиональное взаимодействие, этапы репродуктивного и продуктивного сетевого взаимодействия. Исследователи отмечают высокий уровень совместности на продуктивном этапе, где управляемое взаимодействие трансформируется в самоуправляемое на основе общности целей и смыслов при сохранении автономности каждого субъекта. Методология совместной распределенной деятельности в формировании единого образовательного пространства позволяет трактовать данный процесс как «согласованность целого и входящих в него компонентов, ког- да каждый участник взаимодействия внутри системы полностью реализует свои возможности» [7, с. 5].

Таким образом, анализ публикаций по проблеме формирования единства высшего педагогического образования показал высокий методологический, теоретический, организационный и технологический потенциал применения методологии совместной распределенной деятельности, что определяет необходимость изучения имеющихся практик внедрения единых подходов на основе распределения задач и организации совместной деятельности.

Целью работы является анализ реальных практик формирования единого образовательного пространства высшего педагогического образования.

Цель статьи определила следующие методы:

• •    комплексный анализ научных материалов по проблематике статьи, нормативных правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность;

• •    интерпретационный и сравнительный анализ практической реализации процесса формирования единого образовательного пространства высшего педагогического образования;

• •    систематизация материалов по реализации практик формирования единого пространства высшего педагогического образования на основе результатов комплексного анализа с позиции определения проблем и перспектив данного процесса.

Создание единого и целостного образовательного пространства высшего педагогического образования с позиции нормативного регулирования [6; 14] и проектирования содержания подготовки [10] ведется с 2020 года. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» единое образовательное пространство определяется как основной принцип государственной образовательной политики, при этом характеристики единства пространства в данном документе отсутствуют. Следует также отметить, что государственные ориентиры в реализации стратегии развития образования предлагают нормативные подходы к процессу формирования единого образовательного пространства, определяя единство обучения и воспитания как основу развития и сохранения уникальных региональных особенностей в области образования на базе отечественных педагогических традиций в реализации профессиональной деятельности учителем. В то же время можно зафиксировать дефицит научно обоснованных механизмов, способствующих формированию единого образовательного пространства, определяющих согласование ценностей и смыслов преобразований, тем самым укрепляющих суверенитет отечественной системы образования.

В связи с выделенными стратегическими направлениями развития отечественной системы образования генеральной линией в исследовательской и образовательной практиках является поиск современных подходов к согласованию структурно-содержательных основ программ подготовки педагогов. Процесс разработки и внедрения единых подходов к структуре и содержанию образовательных программ высшего педагогического образования («Ядро высшего педагогического образования») ведется в профессиональном сообществе с 2021 года. С позиции настоящего исследования данный процесс следует рассматривать как совместную работу вузов по формированию единого образовательного пространства в системе высшего педагогического образования.

Реализация деятельности, направленной на разработку единого содержания программ педагогического бакалавриата, включала процесс обсуждения и согласования общей единой основы программ подготовки педагогических кадров экспертами из образовательного и научного педагогического сообщества. В результате совместной работы ученых и практиков (более 350 экспертов), основанной на тщательном анализе и систематизации существующих подходов к проектированию программ подготовки будущего учителя, на обобщении мнений экспертов, согласовании обязательных структур- но-содержательных характеристик программ педагогического бакалавриата, было разработано Ядро высшего педагогического образования (в формате методических рекомендаций) [10], реализуемое университетами, ведущими подготовку педагогов. Объединение усилий, ресурсов и возможностей для достижения цели формирования единого пространства высшего педагогического образования определило общий образовательный фундамент формирования профессиональной готовности учителя, при этом сохранив самостоятельность и автономность образовательных организаций в части реализации своих педагогических традиций, образовательной самобытности.

Ключевыми направлениями работы по реализации Ядра в условиях применения совместной распределенной деятельности явились:

• •    общность понимания смыслов единства в подготовке будущего учителя, интери-оризация целей и принципов Ядра всеми участниками взаимодействия (согласование ценностно-смысловых оснований образовательного пространства высшего педагогического образования);

• •    выявление общего (инвариантного) компонента образовательных программ педагогического бакалавриата, определение задач и действий по формированию единой структурно-содержательной основы подготовки будущего учителя (согласование содержательных характеристик образовательного пространства высшего педагогического образования);

• •    согласование обязательных необходимых ресурсов подготовки педагогических кадров в части кадрового, научного, методического, технологического, материальнотехнического обеспечения, определения и описания обязательной системы коммуникаций (согласование ресурсных условий образовательного пространства высшего педагогического образования).

Следует подчеркнуть, что работа, направленная на согласование смыслов, целей, ресурсов, позиций и функций формирования единства в системе подготовки будущего учителя, характеризуется открытостью и реализует публичные процессы коммуникации и сотрудничества участников профессионального сообщества. Однако открытость коммуникации в образовательном пространстве высшего педагогического образования, где университеты, ведущие подготовку педагогических кадров, выступают как коллективные субъекты, реализующие «конвенциональный стандарт» подготовки учителя, не всегда обеспечивает единство при осуществлении образовательного процесса в самих вузах. Это требует последовательного формирования единства при реализации программ подготовки учителя внутри университетов на основе механизмов совместной распределенной деятельности.

Одной из реальных практик формирования единого образовательного пространства высшего педагогического образования является организация анализа и обсуждения результатов научно-исследовательских работ педагогических вузов в рамках ежегодной научно-практической конференции «От научных исследований к образовательной политике», направленной на выявление инновационных научно обоснованных решений и разработок для системы образования. За 4 года проведения конференции были обсуждены около 500 научных проектов педагогических университетов, ежегодно в анализе результатов научных проектов принимали участие более 400 специалистов-экспертов. Площадка конференции дает возможность демонстрации результатов научно-исследовательских работ педагогических вузов, где в условиях экспертного обсуждения с практиками и экспертами в области образования (представители органов управления образованием, руководители образовательных организаций различного уровня, ученые и практики системы образования) формируется единое смысловое поле развития исследовательского поиска в области педагогической науки.

Конференция как открытая коммуникационная площадка создает условия для инициации коллективной рефлексии, определяющей возможности педагогической науки для образовательной практики, что способствует сближению научной мысли с практикой образовательных организаций. Формат взаимодействия является средством обмена результатами научного поиска и распространения потоков научной информации, согласования ресурсов в решении актуальных востребованных исследовательских задач. В условиях коммуникации и взаимодействия участников образовательного пространства происходит интеграция ресурсов исследовательских коллективов, распределение задач для достижения целей развития системы образования регионов и страны.

Данный вектор деятельности характеризуется открытостью научно-педагогического пространства, вовлеченной коммуникацией и согласованно-ответственным сотрудничеством участников, что позволяет оценить данную работу как деятельностнонаправленную, ориентированную на реализацию научной деятельности в рамках единых целевых и ценностно-смысловых установок и требований. Процесс организации и развития совместной деятельности в исследовательской работе педагогических вузов базируется на механизмах ресурсного и задачного распределения действий на основе вариативных практик взаимодействия, инновационность которых задается смысловым анализом предлагаемой извне цели деятельности и совместной ее интерпретации.

Организация совместных действий при реализации научно-исследовательских проектов обеспечивает единство подходов к научному и научно-методическому обоснованию и сопровождению процесса функционирования единого образовательного пространства на основе совместных усилий и ресурсов, что создает развитие и устойчивость отечественной суверенной системы образования.

Работа, направленная на объединение исследовательских ресурсов и формирование единой основы реализации научной деятельности, производит уточнения и изменения в содержании научной деятельности педагогических вузов, ориентированной на решение задач государственной образовательной политики и практики, что обеспечивает стратегическое развитие отечественной системы образования.

Таким образом, системно организованный процесс по формированию единого пространства высшего педагогического образования реализует современные требования государственной образовательной политики. Идеология совместной распределенной деятельности обеспечивает формирование единства образовательного пространства высшего педагогического образования на основе согласования, сотрудничества и взаимодействия при проектировании и реализации единых норм и регламентов в разных направлениях деятельности субъектов. Это позволяет в условиях солидарного созидания и согласованной совместной деятельности формировать образовательное единство страны.

Следует отметить, что обновление содержания подготовки педагога не устраняет традиционные подходы к осуществлению подготовки преподавателя, реализуемые в вузах, часто направленные на сохранение и укрепление собственных педагогических традиций. Современные подходы расширяют возможности педагогов и обучающихся: для преподавателей – в части гармонизации процессов обучения, сосредоточении на основных компонентах программы, сравнимости оценивания образовательных результатов, а для обучающихся – в части обеспечения равного доступа, равных возможностей к качественному образованию, возможностей академической мобильности.

Реализация единых подходов в деятельности педагогических вузов в образовательной и научной сферах играет ведущую роль в формировании образовательного единства, что обусловлено миссией системы высшего педагогического образования. Формирование единого образовательного пространства высшего педагогического образования как части целостного образовательного пространства страны на основе совместной распределенной деятельности обеспечивает решение ключевых задач государственной образовательной политики Российской Федерации и укрепления суверенитета отечественного образования.