Совершенствование психолого-педагогической подготовки обучающихся по направлению «Библиотечно-информационная деятельность

Социокультурная ситуация в нашей стране за последние годы значительно изменилась. Изменилось и отношение к книге, чтению и библиотеке у молодежи и взрослых.

Как известно, сегодня библиотеки расширяют свои функции, библиотека становится многофункциональным центром, приобретает и новые названия: информационно-библиотечный центр, интеллект-центр. Библиотеки осуществляют сегодня разнообразные творческие виды деятельности, имеют медиазалы, творческие студии развития личности, арт-площадки, группы общения и др. Одной из причин этого является то, что книга сегодня уже не является единственным источником информации, в настоящее время появились другие источники знаний, и разновидности их с каждым годом увеличиваются. В связи с этим изменяется и характер работы библиотеки и библиотекаря, современному библиотекарю необходимо обладать не только современными профессиональными компетенциями, но и психолого-педагогическими.

Кроме профессиональных знаний, ориентации в литературе, специалисту необходимы компетенции в области психолого-педагогических наук, в частности возрастной психологии, социальной психологии, психологии управления, конфликтологии, педагогики, психологии общения.

Процесс формирования личности посетителя библиотеки на основе традиционных и инновационных технологий имеющимися в распоряжении библиотеки средствами осуществляется в определенных организационных формах и методах, но он был бы не одушевлен без участия библиотекаря, без его профессионального и педагогического мастерства.

Вся технология библиотечной работы направлена на учет и развитие отдельных качеств личности посетителя библиотеки, нравственно-волевых, интеллектуально-эстетического потенциала, психофизиологических особенностей, профессионально-трудовой направленности. Это, безусловно, должно основываться на развитии разносторонних отношений в системе «посетитель — библиотечный работник». И сегодня библиотечный работник — педагог, занимающий центральное место в системе формируемых отношений личности к предметному миру, к книге, культуре, людям и самому себе.

Педагогическая деятельность библиотечного работника, отличается, с одной стороны, многоаспектностью, с другой, целостностью, комплексностью отдельных ее направлений.

«Педагогическое» в деятельности библиотечного работника — это, прежде всего, характеристика профессии, указывающая на ее педагогическую сущность, направленность на выполнение важнейших функций воспитания, образования, развития личности, помощь людям в самообразовании, саморазвитии, самореализации и социальной адаптации.

Принцип интеграции педагогики с библиотечной работой, выполняющих общие важные функции по развитию личности читателя, является ведущим в современном мире.

Идеи, высказываемые известными современными библиотековедами — В.К.Клюевым, Г.А.Ивановой, Е.Л.Кудриной, Н.В.Лопатиной, И.М. Немчиной, основаны на утверждении, что любая библиотека обладает педагогической функцией, и значит, любую библиотеку нужно рассматривать как педагогическую систему [3].

В наибольшей степени педагогическая сущность библиотеки, по мнению большинства исследователей, все-таки проявляется в образовательной, воспитательной и развивающей функциях.

Библиотечным работникам необходимо владеть технологией воспитательно-образовательного процесса, уметь устанавливать разносторонние отношения с людьми, осуществлять коммуникативную деятельность, уметь регулировать конфликтные ситуации.

С одной стороны, высшая школа учитывает изменения, происходящие в обществе, чутко реагирует на спрос и качество выпускаемых специалистов, с другой стороны, существуют определенные проблемы, которые указывают на необходимость внимательного отношения к профессиональной подготовке обучающихся по направлению подготовки «библиотечно-информационная деятельность» с учетом требований времени.

Среди таких проблем нам видится, в частности, проблема психолого-педагогической подготовки современных специалистов.

Подготовка библиотечных работников в вузах основана на требованиях федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования.

В рамках освоения программы бакалавриата выпускники должны быть готовы к решению задач профессиональной деятельности, организационно-управленческой и педагогической и др.

Во ФГОС ВО отмечается необходимость формирования общепрофессиональной компетенции — способности к педагогической деятельности в сфере библиотечно-информационной деятельности, что представляет собой процесс целостный, системный [6; 7]. В данную систему входят основные компоненты, логически взаимодействующие и направленные на получение того результата, который прогнозировался при постановке главной цели образования: дать (получить) качественную подготовку специалистам в области педагогической работы, сформировать педагогические компетенции (коммуникативные, дидактические, исследовательские, организационные, перцептивные).

Реализации этой цели способствует решение задачи — творческое развитие личности специалиста на основе интеграции общего, профессионального и педагогического образования, которые тесно взаимосвязаны и взаимодействуют. Педагогическое здесь представляет тот интегративный компонент, который соединяет общее и профессиональное в подготовке специалистов этого профиля.

Профессионально-педагогическая подготовка библиотекарей как педагогов имеет несколько уровней. Можно условно обозначить их так: когнитивный, эмоционально-нравственный, профессионально-деятельностный.

Когнитивный уровень предполагает активизацию познавательной деятельности студентов. Для того, чтобы иметь собственное суждение относительно какого-либо педагогического явления или процесса, происходящего в библиотеке, обществе, нужно знание педагогической теории и практики, умение интегрировать информацию из различных областей знаний, представить себе развернутый во времени мир человеческих взаимоотношений и деятельности.

Эмоционально-нравственный, оценочный уровень базируется на предыдущем. На основе имеющихся знаний об окружающем мире, людях, культуре, самом себе будущие специалисты развивают у себя высокие нравственные чувства.

Профессионально-деятельностный уровень — контрольный, проверочный. Именно по этому уровню можно судить о качестве подготовленности студентов к педагогической деятельности.

От уровня к уровню усложняются цели, задачи, содержание, формы и методы профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Рассматривая содержание профессионально-педагогической подготовки студентов вуза культуры на когнитивном, эмоционально-нравственном и профессионально-деятельностном уровнях, нужно исходить из того, что библиотечному работнику для успешной работы с читателями нужно усвоить определенную систему знаний, умений и навыков, способствующих обеспечению профессионально-педагогических функций на необходимом уровне как библиотекарю-педагогу.

Данная система должна включать в себя несколько педагогических блоков:

• I. Блок знаний:

• 1.    о библиотеке как социальном институте воспитания, решающем задачи воспитания, образования развития личности читателя;

• 2.    о библиотечной профессии как профессии педагогической;

• 3.    о себе как профессионале, способном принять функции профессионально-педагогической деятельности в условиях библиотеки, творчески осуществляющем этот процесс;

• 4.    о читателе: психолого-педагогические особенности, ближайший круг развития, в том числе и развитие читательских интересов;

• 5.    о литературе и информации, в том числе той, которую читатели могут затребовать и которая является актуальной на современном этапе;

• 6.    о принципах и методах воспитания, обучения в условиях библиотеки;

• 7.    о методах изучения читателей и читательских интересов.

• II.    Блок умений:

• 1.    общаться с людьми, используя эффективные техники;

• 2.    подбирать дидактический материал;

• 3.    творчески подойти к отбору традиционных и нетрадиционных форм и методов работы с читателями;

• 4.    осуществлять педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием читателей в условиях библиотеки;

• 5.    эффективно взаимодействовать с коллегами в трудовом коллективе библиотеки;

• 6.    конструктивно решать конфликтные ситуации.

Данная система, безусловно, содержит не все блоки профессионально-педагогической подготовки, в нее мы включили лишь блоки знаний и умений, что же касается блока «владение», то он также включен в процесс профессиональной подготовки на этапе практики и основывается на этих двух.

Основные трудности при отборе компонентов в выделенные блоки заключаются в том, как сгруппировать знания и умения, составляющие основу творчески работающего специалиста, можно ли их уложить в традиционную схему учебного плана, учебных программ. Каждый творчески работающий преподаватель вправе усиливать или ослаблять ту или иную составляющую системы, исходя из поставленных им задач курса, но вместе с тем не замыкаться в рамках общеизвестного треугольника: преподаватель — студент — учебный предмет.

Как известно, эффективность любой профессиональной деятельности, ее значимость в личном и социальном плане зависят не только от наличия у специалиста определенной суммы знаний, умений и навыков, но и от отношения человека к этой деятельности.

Преподаватель, используя межпредметные связи, может давать студентам неполные знания, отсылая их к другому предмету, изучая который они получат более полную информацию на этот счет. А главное — дать целостную картину, сформировать целостное представление об их будущей профессионально-педагогической деятельности в условиях библиотеки.

Несмотря на то, что в последние годы в вузах культуры стоит важный вопрос о профилировании преподавания учебных курсов, психолого-педагогическая подготовка библиотекарей ограничивается, к сожалению, лишь изучением студентами педагогической и психологической теории. Изучается дисциплина «педагогика и психология» всего один семестр (36 часов) на очном отделении бакалавриата МГИК, а такие дисциплины, как социальная психология, возрастная психология, психология управления, социальная педагогика, важные, на наш взгляд, для библиотечного работника, не изучаются вовсе. Многие вопросы, которые могли бы быть сняты у студентов еще на вузовском этапе, по ряду причин не затрагиваются: на методику формирования основ педагогического мастерства — овладение педагогическим тактом, профессиональной этикой, педагогической культурой, развитие педагогических способностей — в учебном плане время не предусмотрено.

Вместе с тем знания в области педагогики и психологии имеют большое значение для библиотекарей, что отмечают и сами обучающиеся по направлению подготовки «библиотечно-информационная деятельность». Педагогическая теория обосновывает цель, методы, средства и формы воспитания, а психологическая теория дает возможность специалисту, работающему с людьми, находить верные подходы, учитывать возрастные и индивидуально-психологические различия, основываясь на знаниях закономерностей человеческой психики, особенностей личности.

Результаты проведенного авторами исследования позволили констатировать, что определенная часть студентов не имела четко выраженного интереса к избранной профессии, не осознавала ее педагогического характера. Это подтвердило предположение, что в ходе профессиональной подготовки специалистов следует обращать внимание на формирование у них педагогической направленности. Педагогическая направленность на выполнение профессионально-педагогической деятельности в будущем отсутствовала практически у большинства студентов, обучающихся по направлению подготовки «библиотечно-информационная деятельность» (у 65 % опрошенных). Изучение причин такого состояния дела позволило выяснить следующее: более половины (55 % опрошенных) поступили в вуз из любви к чтению, менее половины (33 %) — из желания работать с людьми, 12 % студентов не прошли по конкурсу в другой вуз (в основном в педагогический).

Удовлетворенность избранной профессией к концу первого года обучения составила 62 %, к концу второго года — 54 %, беседы и опрос студентов выпускного курса показали резкое падение интереса к избранной профессии (37 % опрошенных удовлетворены ее выбором) и ничтожно малую долю выпускников, имеющих настрой работать в библиотеке (20 %).

Одной из важнейших задач было выявление отношения будущих библиотекарей к своей профессии как педагогической.

Сам факт, что подавляющее большинство опрошенных считают свою будущую профессию педагогической и испытывают острую необходимость в изучении дополнительных психолого-педагогических дисциплин, даст основание ожидать, что студенты готовы к введению в учебный процесс эффективных нетрадиционных методов и психологических тренингов,

Итак, по нашему мнению, психолого-педагогическая подготовка должна занимать центральное место в общем и профессиональном развитии, так как именно она способствует формированию готовности будущего специалиста к выполнению профессионально-педагогической деятельности на основе педагогической и психологической теории и методики работы с посетителями библиотеки.