Биомеханика для развития моторики детей

В настоящее время в учебных заведениях, в частности в учреж-

дениях дополнительного образования и воспитания, дети заняты специфичной творческой деятельностью, что способствует повышению их интеллектуального уровня. Однако эта особенность не развивает у них склонности к освоению различных движений, а отсутствие заинтересованной двигательной деятельности, естественно, оказывает негативное влияние на состояние здоровья и задерживает развитие их двигательных способностей (В. П. Дудьев, 2000).

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о наличии различных подходов к оценке физического развития детей (С. С. Бычкова, 2001; А. В. Белошистая, 2002; Л. Д. Глазырина, 2004; Н. О. Арапова-Пискарева, 2005; А. Я. Ковальчук, 2005; В. И. Ковалько, 2005; М. А. Доронина, 2007). Для успешного развития ребенка необходимо знать правила освоения движений, понять суть движений и учитывать их значимость (В. К. Бальсевич, 1997; Н. И. Дворкина, 2012). Рассматривая двигательную деятельность человека, необходимо принимать во внимание развитие и оценку его моторики, характеризующей совокупность двигательных возможностей и способностей. При оценке моторики выделяют двигательные задатки – те двигательные свойства человека, которыми он обладает сразу после рождения, и двигательные способности – та база, на которой путем приобретения соответствующих целевых двигательных и недвигательных навыков и умений формируются двигательные возможности (В. Б. Коренберг, 2011).

Из анализа литературных источников для исследования, изучения и оценки степени развития двигательных возможностей детей представляет значительный интерес книга библиотеки доктора Норбекова. В основе книги 12 упражнений на основе Цигун, Тай-цзи и Кунфу. Двенадцать представителей царства зверей и птиц показывают, как с помощью игры, при определенном старании и усердии, стать изящным, грациозным, энергичным и сильным. В основе освоения движений заложена концепция совместного путешествия с малень- кой китайской мышкой по имени Мауфициус, которая рассказывает увлекательные истории о 12 животных – соответственно о 12 положениях тела человека.

• 1    – «Кошка просыпается». 2 – «Тигр готовится к прыжку».

• 3    – «Черепаха осторожно выглядывает из панциря».

• 4    – «Медведь осматривается вокруг рук».

• 5    – «Сова вглядывается в темноту».

• 6    – «Орел испытывает крылья». 7 – «Аист стоит на одной ноге».

• 8    – «Журавль шагает, взмахивая крыльями».

• 9    – «Слон принимает песочную ванну».

• 10    – «Обезьяна скачет кругами».

• 11    – «Змея сбрасывает кожу». 12 – «Еж сворачивается клубком».

Эти упражнения позволяют влиять на развитие двигательных возможностей: укрепление осанки, устойчивость тела, сохранение равновесия и подвижность звеньев, координацию движений рук, усиливают подвижность и гибкость позвоночника, активизируют работу мышц позвоночника, рук и ног, укрепляют мышцы грудного отдела позвоночника и мускулатуры рук. В каждом из этих упражнений акцентировалось внимание на биомеханических параметрах оценки движений

(амплитуда перемещения звеньев тела, углы между звеньями и др. (Д. Д. Донской, В. М. Зациорский, 1979).

Степень влияния физических упражнений на изменение двигательных возможностей изучалась в Краснодарском краевом центре творческого развития и гуманитарного образования. Особенностью центра является то, что в одной группе занимаются дети в количестве 1215 человек в возрасте от 4 до 10 лет. При этом дети смешанных возрастных групп заняты различной творческой деятельностью (мягкая игрушка, бисероплетение, вышивание, театральная и танцевальная студии, изобразительное искусство и др.). Для исследования использовались методы : анализ научно-методической литературы, описательный и наблюдательный методы, педагогический эксперимент, а также фото– и видеорегистрация выполнения различных двигательных действий детей в статическом положении в отдельных фазах движения и непосредственно в движении. Экспертная оценка степени освоения двигательных упражнений выполнялась специалистами учреждения, психологом, логопедом, педагогами, методистами центра.

При изучении двигательных возможностей детей, занимающихся различной творческой деятельностью, установлено, что использование игровых ситуаций повышает их восприимчивость к освоению различных движений. При исследовании влияния игровых упражнений на двигательные возможности и освоение различных движений выявлено, что в соответствии с принципом управления движениями, сформулированным Бернштейном, понимание движения и его воспроизводство детьми происходит эффективнее при условии наблюдения этого движения самим выполняющим непосредственно в процессе движения и его корректирование также при его выполнении. В этой связи было принято решение, чтобы в процессе исследования дети выполняли предложенные упражнения, непосредственно наблюдая свое исполнение в зеркале в помещении (зале) театральной студии. Это позволило педагогам доступно и правильно корректировать действия детей непосредственно при выполнении ими упражнений.

Полученные фото– и видеокадры сравнивались путем проекционного наложения и оценивались возможные изменения положения тела и его звеньев в зависимости от влияния выполняемых детьми рекомендованных упражнений. Сравнивалась структура движений в начале занятия и в конце, после нескольких повторений. Для оценки остаточной двигательной памяти проводились повторные занятия и сравнивались выполняемые упражнения по идентичности воспроизводства движений и четкости их выполнения посредством сравнения кадров фото– и видеорегистрации.

В результате исследования и обсуждения было выявлено: в группах театрально-досуговой деятельности и раннего развития не замечено явных изменений двигательной деятельности. Дети раннего развития в связи с возрастом не могут еще достаточно правильно понимать требуемые от них действия, а дети, занима- ющиеся театральной деятельностью легко воспроизводят и понимают предлагаемые движения в связи со своей профессиональной направленностью. В группах направлений художественно-эстетического, изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества отмечалось повышение двигательной активности, а также улучшение координации, психологической устойчивости, творческих способностей и усиление мотивации на деятельность. Замечено увеличение амплитуды отклонений звеньев от 15 до 30 процентов и увеличение или уменьшение углов между смежными звеньями тела от 20 до 40 процентов.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что детям, занятым малоподвижной деятельностью, необходимы регулярные физические занятия – это одна из основных составляющих здоровьесберегающих технологий, а для заинтересованности детей следует проводить эти занятия в игровой форме. Целесообразно рекомендовать проведение аналогичных занятий физическими упражнениями в игровой форме и в других детских учреждениях, а также в начальной школе дополнительно с физкультурными паузами.