Целостный подход к формированию личности безопасного типа в системе высшего образования

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации в числе ведущих стратегических национальных приоритетов определяет «сбережение народа России и развитие человеческого потенциала» [17]. Значительная роль в обеспечении безопасности и здоровья обучающихся и развитии просвещения по данному направлению отводится системе образования [13].

Актуальность исследований формирования безопасной среды в образовательных организациях разных типов закреплена в Программе фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на долгосрочный период (2021–2030), утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 31 декабря 2020 г. № 3684-р. В соответствии с этим важным является научно-практическое обоснование формирования социального здоровья и безопасной жизнедеятельности как важнейших составляющих ресурсов человека и общества, основы профилактики социально значимых заболеваний и противодействия социокультурным угрозам.

Одним из ведущих подходов к решению задач воспитания здорового и безопасного образа жизни в учреждениях высшего образования является целостный подход. С методологических позиций целостный подход к форми- рованию личности безопасного типа студентов предполагает как минимум три позиции:

• 1)    представление о личности безопасного типа как системном многокомпонентном психологическом образовании, объекте междисциплинарных исследований;

• 2)    создание педагогической системы формирования личности безопасного типа с учетом междисциплинарных связей;

• 3)    обеспечение целостности и комплекси-рование учебного, воспитательного и научного процессов.

Существует много подходов к трактовке категории личности безопасного типа поведения. При всем многообразии взглядов структура данной категории включает мотивационные, ценностно-смысловые, когнитивные, поведенческие аспекты, эмоционально-волевую регуляцию и личностные качества [8]. Для формирования у студента личности безопасного типа необходима выработка навыков и умений безопасной жизнедеятельности, обучение основам профилактики вероятных опасностей [15]. Среди целей (критериев) формирования такой личности авторы выделяют: осознание собственной роли в обеспечении безопасной жизнедеятельности; целевые установки в контексте продуцирования потенциала безопасности существования человека; общинно-коллективистские мотивы взаимной помощи; овладение практическими навыками безопасного поведения и способами минимизации внутренних угроз; активное общественное поведение и психологическую устойчивость [2; 15; 16].

Обобщая результаты собственных исследований и исследований наших учеников, мы пришли к пониманию такого интегрального критерия сформированности личности безопасного типа студента, как культура безопасности, включающая содержательные и психологические компоненты. Культуру безопасности студента мы понимаем как опыт в сфере здорового и безопасного образа жизни и готовность его реализации. В психологической структуре готовности к безопасному поведению выделяются аксиологический, мотивационно-целевой, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой, креативный, адаптационный и рефлексивный компоненты.

Личность студента с социально безопасным поведением имеет высокий уровень развития мотивации к обеспечению своей безопасности и безопасности окружающих лю-

дей; высокую коммуникативную активность; способность к развитию толерантного поведения и высокий уровень устойчивости к стрессу. Преобладающими в экстремальных ситуациях стратегиями совладающего поведения являются самоконтроль, планирование решения проблемы и принятие ответственности на себя [12].

Содержательно культура безопасности студента включает компоненты социальной (внутренней, внешней), природной (биотической, абиотической) и техногенной (производственной, транспортной, пожарной) безопасности. Необходимо подчеркнуть, что культура безопасности является динамичным образованием, зависящим от этапа жизни человека и внешних условий. Образно говоря, целостный подход к формированию личности безопасного типа должен проявляться не только по горизонтали, но и по временной вертикали.

Так, пандемия COVID-19 обострила проблему безопасности осуществления образовательной деятельности в условиях перехода на удаленное обучение, которое породило технологические и коммуникативные риски [14]. Возникла необходимость создания условий для активизации ресурсов студентов, способствующих преодолению опасностей изоляции и удаленного обучения:

• ‒    переосмысление личной повседневности;

• ‒    активизация социальной коммуникации;

• ‒    обретение новой идентичности для прео ‒ доления позиции уникальности [1].

В структуре личности безопасного типа в современных условиях возрастает доля информационной культуры, которой должны обладать все без исключения студенты. Для сравнения, по данным опроса 396 студентов, проведенного нами в 2005 г. на базе Шуйского государственного педагогического университета, Интернет в качестве источников учебной информации оказался на одном из последних мест, значительно уступая преподавателям и книгам [10]. Сегодня ситуация прямо противоположная: Интернет, наряду с удобным источником информации, часто становится территорией борьбы за умы и души молодежи, зоной информационного риска. В связи с этим одним из национальных стратегических приоритетов России является «защита российского общества от внешней идейноценностной экспансии и внешнего деструктивного информационно-психологического воздействия, недопущение распространения продукции экстремистского содержания, пропаганды насилия, расовой и религиозной нетерпимости и межнациональной розни» [17].

Рост академической мобильности актуализировал проблему межнациональных аспектов формирования личности безопасного типа студентов. Проведенные в Ивановском государственном университете с 2007 по 2021 г. комплексные исследования с участием около 3 000 российских и иностранных студентов показали, что достаточный уровень готовности к социально безопасному поведению имеет только каждый пятый студент. С помощью методики «Измерение уровня готовности студентов к обеспечению социальной безопасности в социуме» и комплекса психологических методик были определены различия в уровнях развития основных компонентов готовности студентов к социально безопасному поведению. Ценностно-мотивационный компонент готовности к социально безопасному поведению у большинства студентов был сформирован на высоком уровне, адаптационный и эмоциональный – на среднем, деятельностный, когнитивный и рефлексивный компоненты – на низком. Это соответствует данным, полученным нами ранее при изучении готовности работающих и будущих педагогов к работе по формированию личности безопасного типа обучающихся.

Было выявлено, что особую сложность для иностранных студентов представляет развитие адаптационного и рефлексивного компонентов готовности к социально безопасному поведению, поскольку для их развития требуется избавление от языкового барьера (или его снижение) и приспособление к новым условиям обучения и проживания, что представляет собой более длительные процессы. Идентификация по критерию «опасный – безопасный» показала, что в обеих группах доминирующим типом поведения является безопасный тип: 67,5% российских и 73% иностранных студентов относят себя к группе безопасного типа личности. Наряду с этим для российских студентов среди объектов, вызывающих опасность, указываются лица других национальностей, не выполняющие нормы поведения, для иностранных студентов большую опасность представляют члены националистических группировок [3; 4; 10; 12; 18].

Необходимо подчеркнуть, что безопасная личность формируется только в условиях гуманной, антропоориентированной, ненасильственной педагогики [9]. М.А. Картавых с соавторами выделяет группы программно-содержательных и организационно-технологических условий, направленных на формирование личности обучающегося безопасного типа поведения [7; 8].

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Классификация условий формирования у студентов личности безопасного типа

Характеристика условий
Группа	Название	Содержание
1. Внешние	Общественнополитические	Признание на всех уровнях необходимости формирования личности безопасного типа в системе образования. Создание образовательного окружения вуза с участием отраслевых партнеров в сфере безопасности
	Нормативноправовые	Наличие нормативных, в том числе локальных, актов, регулирующих процесс образования в сфере безопасности
	Материальнотехнические	Материальное-техническое и финансовое обеспечение образовательного процесса в сфере безопасности
	Санитарногигиенические	Обеспечение санитарных норм и правил в вузе
	Кадровые	Компетентность ППС в области формирования у студентов личности безопасного типа
2. Внутренние	Организационнопедагогические	Разработка и внедрение комплексной системы формирования у студентов личности безопасного типа
	Социальнопедагогические	Создание вербальной, культурологической, экологической, эмоциональной здоровьесберегающей и безопасной образовательной среды в вузе
	Психологопедагогические	Научно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса в сфере безопасности. Психолого-педагогическое сопровождение формирования у студентов личности безопасного типа

Условия формирования у студента личности безопасного типа с позиции целостного подхода можно классифицировать следующим образом (см. табл. выше). Многие авторы подчеркивают отсутствие необходимых педагогических условий для обучения студентов проблемам безопасности. Одним из последствий этого является неготовность будущих и работающих педагогов и психологов к работе по формированию личности безопасного типа [9]. Этот вывод подтверждается в исследованиях, выполненных в разные годы, под руководством Т.В. Карасёвой. Согласно полученным данным, доля учителей с низким уровнем готовности составляет 43,1%, среди преподавателей колледжей этот показатель составляет 50%, среди будущих педагогов – от 46,9 до 60%. На этом фоне относительно благополучно выглядят воспитатели детских образовательных учреждений, среди которых только 5,7% имеют низкий уровень готовности. Углубленный анализ готовности позволил выявить общую для всех групп закономерность: опережающее развитие ценностно-мотивационного компонента, особенно по сравнению со слабо развитыми деятельностным и рефлексивным компонентами.

Рассматривая средства формирования всесторонне развитой личности как педагогическую категорию, В.С. Ильин указывал, что они должны в единстве развивать как отдельные компоненты личности, так и личность в целом [5]. Любое педагогическое средство наряду с узкоприкладными призвано решать широкие задачи формирования личности.

В соответствии с этим важным является проектирование основных образовательных программ в контексте формирования социальной безопасности студентов. Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» без интеграции с другими предметами не может эффективно решать эту задачу. Особенностью педагогической системы здесь должны быть междисциплинарные связи. Этот подход мы использовали при проектировании ООП «Физкультурно-оздоровительная деятельность» направления подготовки 49.03.01 «Физическая культура». Для подготовки будущих бакалавров физической культуры нами было разработано методическое обеспечение дисциплин «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Психология здоровья», «Профилактика наркомании средствами спорта», «Основы антидопингового обеспечения», «Гигиени- ческие основы физкультурно-спортивной деятельности», «Социология здоровья и общеоздоровительной ФК», «Психология и педагогика ФК и С», «Первая помощь». Их содержание было актуализировано в соответствии с современными задачами формирования социальной безопасности.

Следующим этапом мы видим интеграцию с дисциплинами гуманитарного профиля. Теория целостного процесса формирования личности, единства учебного и воспитательного процесса служит основанием реализации комплексного подхода в формировании гармоничной личности безопасного типа [6]. Актуальность данного подхода подтверждается тем, что в настоящее время система образования на государственном уровне рассматривается как основа для интеллектуального, духовно-нравственного, физического развития и формирования социально ответственной личности [17].

Наш многолетний опыт работы в высшей школе доказывает эффективность внедрения комплексных программ формирования здорового и безопасного образа жизни студентов. Среди разработанных нами проектов можно указать «Здоровый образ жизни – от преподавателя к студенту» (диплом первой степени на II Всероссийском конкурсе моделей и проектов воспитательной деятельности в вузах России); «Высшая педагогическая школа – культуре здоровья нации» (золотая медаль «Лауреат ВВЦ» за создание комплексной программы по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса); «Критерии социального здоровья участников образовательного процесса в системе мониторинга качества образования» (одобрены центром проблем качества образования Министерства образования); комплексная программа «Образование и здоровье».

Как указывалось выше, одним из векторов реализации целостного подхода к формированию личности безопасного типа студента является интеграция учебной, воспитательной и научной деятельности. В высшей школе именно научная, экспериментальная деятельность позволяет студентам в процессе исследований закреплять и углублять знания, полученные в ходе освоения учебных дисциплин. Необходимо подчеркнуть важность развития научно-исследовательских студенческих лабораторий. В 2012 г. в ШГПУ (в настоящее время Шуйский филиал ИвГУ) нами была разработана программа развития научных исследований студентов и молодых ученых «Мониторинг здоровья и формирование здорово- го образа жизни», которая послужила основой создания одноименной лаборатории (в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России»). Деятельность данной лаборатории позволила не только расширить базу комплексных исследований студентов и преподавателей, но и создать современное научно-методическое обеспечение подготовки в сфере социальной безопасности. Всего под руководством профессоров Т.В. Карасёвой и С.Н. Толстова было выполнено 16 диссертаций по психолого-педагогическим и медико-социальным аспектам формирования здорового образа жизни и социальной безопасности, что иллюстрирует междисциплинарный характер данной проблемы.

Важную просветительскую и воспитательную миссию в формировании личности безопасного типа выполняют научно-практические конференции с участием студентов и приглашением ведущих специалистов. Проведение таких конференций («Профилактика ад-диктивного поведения учащейся молодежи», «Профилактика ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога», «Профилактика аддиктивного поведения студенческой молодежи», «Здоровье, образ жизни и образование» и др.) всегда вызывает большой интерес у студентов при обсуждении вопросов здоровьесберегающего поведения и стимулирует их к дальнейшему образованию и самообразованию в этой области.

В заключение на основании анализа литературных данных и обобщения опыта собственной научно-образовательной деятельности можно сделать вывод о том, что целостный подход является действенным механизмом в формировании личности безопасного типа в системе высшего образования.