Ценностные жизненные ориентации студентов университета физической культуры как фактор, определяющий способности к педагогической деятельности

Введение. В процессе профессиональной подготовки трансформация целей, задач и содержания обучения сопровождается изменением требований к личностным качествам студентов. Многие черты личности обучающихся, которые благоприятствуют обучению в вузе, могут стать помехой в последующей практической работе педагога.

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о наличии трех основных уровней развития морального суждения: «доконвенционального», т. е. игнорирующего традиции и социальные требования, «конвенционального» - основанного на договоренности людей между собой о правилах поведения, и «постконвенционального» - ори- ентированного на высокие нравственные принципы, которые могут и не поддерживаться обществом в целом. Оказалось, данные научно-методической литературы свидетельствуют о том, что большинство людей находится на конвенциональном уровне морального развития, дети и правонарушители - на доконвенциональном и лишь некоторые этически развитые люди, имеющие альтруистическую профессию, могут достигать уровня постконвенционального (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 2001). Педагоги, как правило, относятся к последнему уровню, однако закономерно возникает вопрос о степени их соответствия высшему уровню жизненных ценностей.

С позиций теории психоанализа че ловек уже с детства вырабатывает три основные стратегии, личностные ориентации по отношению к другим людям, которых и придерживается впоследствии:

• -    движение к людям, когда главным является любовь со стороны других, а все остальные цели подчинены желанию ее заслужить;

• -    движение против людей, при котором господствует «философия джунглей»: жизнь есть непрекращающаяся борьба за существование, в том числе и с другими людьми;

• -    движение от людей, характеризующееся потребностью в независимости и неприкосновенности, отвращаю-

  щей от всякого проявления борьбы, но одновременно препятствующей адаптации человека (Г. Крайг, 2000).

Педагогическая профессия является одним из распространенных вариантов «вертикального» взаимодействия во всех его формах, включая психотерапевтические и тренинговые группы, особенностью которого является тот факт, что лидер обладает информацией и в силу этого особыми социальными функциями по отношению к другим членам группы. «Вертикальность» всегда присутствует при передаче опыта (знаний, умений, навыков, общечеловеческой культуры, национальных ценностей и т. д.) одним человеком другому; она включена в любой стиль индивидуальной педагогической деятельности (Е. А. Климов, 2000).

Обнаружена связь между предпочтением педагогического стиля и Я-концепцией человека. Так, автократический стиль чаще присущ людям, не принимающим и не знающим себя, характеризуется закрытостью для критики, обидчивостью, эмоциональной ригидностью. И напротив, педагоги, придерживающиеся демократического стиля, как правило, обладают позитивной Я-концепцией, открыты и дружелюбны, способны выдержать критику, обладают самоиронией и готовы к самоизменению, что и составляет жизненные ценности будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Известны семь основных центраций, каждая из которых может доминировать в педагогической деятельности: эгоистическая, бюрократическая, конфликтная (на интересах коллег), авторитетная (на родителях, учащихся), познавательная (на требованиях обучения и воспитания), альтруистическая (на потребностях учащихся), гуманистическая (на проявлениях своей сущности и сущности других людей). Именно центрация определяет способ и успешность наставнической деятельности (Е. А. Климов, 2000).

Целью нашего исследования являлось сравнительное изучение жизненных ценностей разных групп студентов Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Методика. В исследовании применялся морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ ) – форма С (В. Ф. Сопов, 2002). В данном тесте, включающем 60 утверждений, применяется пятибалльная шкала уровня значимости желаний и стремлений, побуждающих к определенным

Таблица

Уровень выраженности жизненных ценностей у студентов трех групп (M ± m)

Номер утверждения по МТЖЦ Группы t 1 (n=30) 2 (n=34) 3 (n=51) группы 1-3 2-3 1-2 1 2 3 4 5 6 7 7. Не испытывать чувства досады, когда высказывают мнение, противоположное моему (балл) 3,33 ± 0,22 2,58 ± 0,16 3,14 ± 0,17 0,72 1,89 0,90 10. Быть лидером в моей семье (балл) 3,80 ± 0,18 3,30 ± 0,20 2,92 ± 0,16 3,67 1,49 1,87 12. Чтобы мои общественно-политические взгляды совпадали с мнением моих авторитетов (балл) 3,63 ± 0,18 2,61 ± 0,19 2,88 ± 0,17 3,10 1,07 3,95 19. Чтобы окружающие замечали мою спортивную подтянутость (балл) 3,67 ± 0,17 3,58 ± 0,18 2,96 ± 0,18 2,91 2,44 0,37 25. Чтобы мое увлечение помогало укрепить мое материальное положение (балл) 3,90 ± 0,18 4,42 ± 0,12 3,71 ± 0,14 0,85 3,84 2,46 27. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки моей натуры (балл) 3,57 ± 0,18 3,76 ± 0,15 3,11 ± 0,18 1,82 2,79 0,82 32. Чтобы во время работы постоянно была возможность общаться с сослуживцами (балл) 3,70 ± 0,15 3,35 ± 0,14 3,96 ± 0,09 1,44 3,51 1,65 35. Занимать такое место в обществе, которое укрепляло бы мое материальное положение (балл) 3,97 ± 0,13 4,31 ± 0,11 3,87 ± 0,14 0,49 2,45 2,02 36. Чтобы мое увлечение подчеркивало мою индивидуальность (балл) 3,93 ± 0,14 4,09 ± 0,15 4,30 ± 0,11 2,00 1,10 0,78 39. Придумывать новые упражнения для физической разминки (балл) 3,70 ± 0,17 2,94 ± 0,20 3,02 ± 0,16 2,84 0,32 2,84 40. Бросать что-то делать, когда не уверен в своих силах (балл) 3,38 ± 0,26 2,59 ± 0,18 2,34 ± 0,17 3,38 1,02 2,52 43. Чтобы моя семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния (балл) 4,03 ± 0,16 4,59 ± 0,10 4,02 ± 0,14 0,06 3,40 2,97 51. Не говорить с умыслом неприятных вещей (балл) 3,73 ± 0,20 2,97 ± 0,22 3,87 ± 0,17 0,51 3,27 2,58 52. Не испытывать внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (балл) 3,83 ± 0,16 3,19 ± 0,19 3,62 ± 0,16 0,95 1,79 2,63 58. Тратить много времени на чтение литературы, просмотр передач и фильмов о спорте (балл) 3,50 ± 0,30 2,97 ± 0,18 2,69 ± 0,18 3,03 1,10 1,95 59. Не завидовать удаче других (балл) 3,53 ± 0,24 3,22 ± 0,18 3,78 ± 0,17 0,85 2,24 1,05 действиям. Обследовались три группы студентов: 1 группа – студенты 2 курса специальности «Физическая культура и спорт» (30 человек), 2 группа (34 студента) – студенты 2 курса специальности «Педагог-психолог», 3 группа (51 человек) – студенты университета старших курсов, прошедшие обучение в школе вожатых по разработанной нами программе и работавшие 2-3 года в качестве вожатых в детских лагерях.

Результаты. Согласно полученным данным, представленным в таблице, студенты первой группы отличались от учащихся второй и третьей повышенным стремлением к совпадению их общественно-политических взглядов с мнением значимых людей (утверждение № 12), придумыванию новых упражнений для физической разминки (№ 39), прекращению что-то делать при неуверенности в своих силах (№ 40), трате значительно большего количества времени на чтение литературы, просмотр передач и фильмов о спорте (№ 58). Выше, чем у студентов третьей группы, выявлен уровень стремления лидировать в семье (№ 10) и демонстрирования своей спортивной подтянутости (№ 19). По сравнению со студентами второй группы они меньше испытывают внутренний протест, когда их просят оказать услугу (№ 52).

Студенты второй группы, по сравнению с учащимися первой и третьей, имели более высокий уровень ориентаций на то, чтобы увлеченность помогала укрепить материальное положение (№ 25), имели стремление занять такое место в обществе, которое укрепило бы их материальное положение (№ 35), чтобы семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния (№ 43). По отношению к студентам третьей группы у них выявлено более высокое желание, чтобы семейная жизнь исправила недостатки их личности (№ 27). Здесь и далее достоверность различий по t-критерию Стьюдента установлена на уровне 95%-99%.

Студенты третьей группы, по сравнению со студентами других групп, выше оценивали способности не говорить с умыслом неприятных вещей (№ 19). Они имели по сравнению со второй группой учащихся более высокий уровень ориентации на возможность во время работы общения с сослуживцами (№ 32) и отсутствия зависти к удаче других (№ 59). По сравнению со студентами первой группы обучающиеся из третьей группы на более высоком уровне предпочитали, чтобы увлеченность подчеркивала их индивидуальность (№ 36).

Важное отличие студентов из третьей группы от сту- дентов из первой и второй – высокая значимость ценности быть полезным для общества («постконвенциальный» уровень).

Степень значимости некоторых ценностей разная у студентов разных групп, что неизбежно в юношеском возрасте (Э. Эриксон, 1996).

В первой группе студентов из 60 пунктов жизненных ценностей нет показателя со средним баллом ниже 3,0.

Во второй группе установлены только четыре ценности, которые получили оценку выше трех баллов: стремление к совпадению общественно-политических взглядов с мнением значимых людей (№ 12), придумывание новых упражнений для физической разминки (№ 39), прекращение что-то делать при неуверенности в своих силах (№ 40) и большие затраты времени на чтение литературы, просмотр передач и фильмов о спорте (№ 58).

Заключение. Сравнительный анализ жизненных ценностей трех групп респондентов выявил, что для студентов третьей группы, уже имеющих опыт воспитательной работы, в целом педагогически ориентированные жизненные ценности более значимы по сравнению с младшекурсниками. Выраженная значимость материальных ценностей у студентов второй группы обусловлена, по нашему мнению, не только их эгоцентричностью, но и опасением, что при низком достатке полноценно осуществлять педагогическую деятельность воспитатель не сможет. Установленные различия в уровне значимости ряда жизненных ценностей между студенческими группами указывают на необходимость проведения коррекционной работы в процессе подготовки к практике в качестве отрядных вожатых детских лагерей.