Цифровой хронотоп в образовании: условия для передачи неявного знания
Автор: Гордина С.В.
Журнал: Бахтинский вестник @bakhtiniada
Рубрика: Хронотоп: теоретические и прикладные исследования
Статья в выпуске: 1 т.8, 2026 года.
Бесплатный доступ
Введение. Актуальность исследования обусловлена фундаментальным противоречием между «аналоговой» (континуальной) природой человеческого мышления и культуры, сформировавшейся в онтологии совместного присутствия, и дискретной логикой цифровых образовательных процессов. Особую остроту это противоречие приобретает в контексте передачи неявного знания, которое по своей природе требует событийного, континуального пространства-времени для своего возникновения и трансляции. Цель статьи – выявление условий для передачи неявного знания, концептуализации и моделирования цифрового хронотопа в образовании. Материалы и методы. Исследование выполнено в междисциплинарном ключе на стыке философии образования, дидактики и когнитивной психологии. Его методологическую основу составили категориальный анализ классической теории хронотопа (А. А. Ухтомский, М. М. Бахтин), сравнительный анализ современных дидактических моделей цифрового хронотопа (О. Гилье, П. Рул, Т. Н. Носкова, П. В. Меньшиков) и метод исчезновения подлинности и полноты хронотопа (А. А. Остапенко). Применены методы системного анализа, философско-антропологической реконструкции и концептуального моделирования для разработки интегративной структуры цифрового хронотопа в образовании. Результаты исследования и их обсуждение. Выявлены противоречия между аналоговым и цифровым хронотопами в образовании: линейным характером педагогического процесса и нелинейностью навигации в цифровом пространстве; глубиной понимания, требующей временной длительности, и скоростью обработки информации; передачей неявного знания, возможной лишь в совместном континуальном пространстве, и явным, формализованным знанием цифровых платформ. На основе синтеза существующих подходов разработана трехуровневая интегративная структура цифрового хронотопа в образовании, включающая проектирование дидактических выборов, анализ типов взаимодействий и критерий событийности как ценностный ориентир. Предложенная структура позволяет преодолеть ограничения существующих подходов, соединяя инструментальный уровень проектирования с философским принципом подлинности образовательного события. Показано, что проблема передачи неявного знания в цифровой образовательной среде не может быть решена в рамках технократического подхода, ориентированного исключительно на формализацию и алгоритмизацию. Необходимым условием выступает проектирование гибридных образовательных сред, удерживающих в единстве аналоговые и цифровые хронотопические структуры. Установлено, что условием возникновения неявного знания в цифровой среде является развитие цифровой агентности учащихся и удержание психологического измерения коммуникации. Заключение. Статья представляет интерес для представителей гуманитарных дисциплин (философии образования, дидактики и когнитивной психологии). Ее материалы могут быть использованы как в научно-исследовательской, так и педагогической деятельности. Перспективным направлением дальнейших исследований является эмпирическая верификация предложенной структуры.
Цифровой хронотоп, образовательный хронотоп, дидактическая структура, неявное знание, аналоговое мышление, диалог в образовании, темпоральность, дидактическое проектирование
Короткий адрес: https://sciup.org/147253853
IDR: 147253853 | УДК: 378.1:004.4 | DOI: 10.15507/2658-5480.08.202601.053-071
The Digital Chronotope in Education: Conditions for the Transfer of Tacit Knowledge
Introduction. The relevance of this study stems from the fundamental contradiction between the “analog” (continuous) nature of human thought and culture, shaped by the ontology of co-presence, and the discrete logic of digital educational processes. This contradiction is particularly acute in the context of the transfer of tacit knowledge, which by its very nature requires an event-driven, continuous space-time for its emergence and transmission. The aim of this article is to identify the conditions for the transfer of tacit knowledge, conceptualization, and modeling of the digital chronotope in education. Materials and Methods. The study was conducted in an interdisciplinary manner at the intersection of the philosophy of education, didactics, and cognitive psychology. The methodological basis was formed by a categorical analysis of the classical chronotope theory (A. A. Ukhtomsky, M. M. Bakhtin), a comparative analysis of modern didactic models of the digital chronotope (Ø. Gilje, P. Rule, T. N. Noskova, P. V. Menshikov), and the method of disappearing authenticity and completeness of the chronotope (A. A. Ostapenko). Methods of system analysis, philosophical and anthropological reconstruction, and conceptual modeling were applied to develop an integrative structure of the digital chronotope in education. Results and Discussion. Key contradictions between the analog and digital chronotopes in education were identified: between the linear nature of the pedagogical process and the nonlinearity of navigation in digital space; between the depth of understanding, which requires time, and the speed of information processing; between the transfer of tacit knowledge, possible only in a shared continuum space, and explicit, formalized knowledge of digital platforms. Based on a synthesis of existing approaches, a three-level integrative structure for a digital chronotope in education has been developed. This structure includes the design of didactic choices, an analysis of interaction types, and an eventfulness criterion as a value guide. The proposed framework overcomes the limitations of existing approaches by combining the instrumental level of design with the philosophical principle of authenticity of the educational event. It is demonstrated that the problem of implicit knowledge transfer in a digital educational environment cannot be solved within a technocratic approach focused solely on formalization and algorithmization. A necessary condition is the design of hybrid educational environments that integrate analog and digital chronotopic structures. It is established that the development of students' digital agency and the maintenance of the psychological dimension of communication are prerequisites for the emergence of implicit knowledge in a digital environment. Conclusion. Thе article will be of interest to scholars in the humanities (cultural studies, philosophy, and others). Its materials can be used in both research and teaching. A promising direction for further research is the empirical verification of the proposed framework.
