Дидактическая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов начальных курсов (на примере иностранного языка)

30 Вестник Российского нового университета30 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 1

В последние десятилетия в образовании наблюдается усиленный интерес к инновационным педагогическим технологиям, среди которых игровая методика занимает одну из ведущих позиций. В частности, игровые технологии, применяемые в высшей школе, обеспечивают не только эффективное усвоение учебного материала, но и развитие навыков критического мышления, творческого подхода и межличностной коммуникации. Несмотря на возрастающее число исследований, посвящённых использованию дидактических игр в обучении, остаётся актуальной проблема научно обоснованной и методически выверенной интеграции игровых технологий в образовательный процесс.

Современная образовательная система требует новых подходов к активизации учебной деятельности студентов. Одним из эффективных средств, доказавших свою результативность в преподавании иностранных языков, является дидактическая игра . Она позволяет не только повысить интерес к предмету, но и формировать ключевые компетенции обучающихся. В своей статье О.В. Коновалова отмечает, что дидактическая игра – это «деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов… В результате проведения такой игры формируются конкретные знания, а также соответствующие умения и навыки по их творческому использованию у её участников» [1, c. 35].

Игровые технологии все чаще находят применение в профессиональной подготовке, охватывая такие области, как обучение иностранным языкам, экономика, медицина. Согласно Д.Н. Узнадзе, игра представляет собой «форму психогенного поведения, то есть внутренне прису- щую, имманентную личности» [2, с. 83]. Довольно интересно это понятие охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно как «свободу личности в воображении… иллюзорная реализация нереализуемых интересов» [3, с. 178]. А.А. Вербицкий отмечал, что «деловая игра (ДИ) – это форма воссоздания в образовательном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. Деловая игра является формой контекстного обучения и в то же время формой квазипрофессиональной деятельности, имеющей черты как учения, поскольку проводится в аудиторных условиях, так и труда, поскольку в ней моделируются реальные производственные процессы и социально-профессиональные отношения занятых на производстве людей [4, с. 140]. Современные авторы также отмечают, что игра – это «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [5, с. 22].

Педагогическая игра – это «“мостик” между теорией и практикой, между знанием своего предмета и умением устанавливать целесообразные отношения с обучающимися для решения поставленных педагогических задач» [6, с. 27]. «Как показывает практика, учебно-педагогические игры способствуют развитию творческой активности и ответственности обучающихся, а также формированию качеств, значимых для будущей профессиональной деятельности педагога. При этом успех игры во многом определяется чёткой постановкой цели и созданием условий, обеспечивающих самостоятельность и активное речевое участие студентов» [7, с. 62].

Игровая форма обучения способствует вовлечению студентов в образовательную

Дидактическая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов начальных курсов (на примере иностранного языка)

деятельность, повышению мотивации и развитию познавательных интересов. Игры классифицируются по целям, содержанию, форме проведения, степени активности участников, воздействию на отдельные психические процессы [8; 9]. В контексте изучения иностранных языков используются как лексические, так и коммуникативные игры, направленные на формирование языковых навыков и развитие речевых умений. Ф. Каримов предлагает термин «словесные игры», под которыми понимает «игры, связанные со словом, его правописанием, значением, сочетаемостью с другими словами» [10, с. 697]. В отличие от обычных игр, педагогическая игра имеет важное отличие – она направлена на достижение конкретной учебной цели и соответствующего педагогического результата, которые могут быть четко сформулированы и имеют учебно-познавательную направленность.

В структуре учебно-познавательной деятельности можно выделить три основных компонента: мотивационный, когнитивный и деятельностный, каждый из которых требует особого педагогического внимания и может быть целенаправленно сформирован средствами дидактической игры. Эти элементы взаимосвязаны и взаимозависимы: мотивация побуждает к освоению нового материала, когнитивный компонент определяет глубину и осмысленность этого усвоения, а деятельностный – проявляется в активности, инициативности, способности работать самостоятельно и в коллективе. Именно целостный подход к формированию всех трёх компонентов позволяет говорить об эффективной учебной деятельности.

В рамках опытно-поисковой работы проводились занятия с использованием дидактических игр. Игры внедрялись в структуру стандартного занятия (введение, тренировка, закрепление, контроль), а также как отдельные игровые блоки. При выборе игр учитывались: тема занятия, цели обучения, возрастные и психологические особенности студентов, их уровень подготовки и языковые трудности, выявленные на этапе входного тестирования. Были использованы анкеты, наблюдение и анализ результатов выполнения заданий до и после внедрения игр.

С целью выявления и стимулирования учебно-познавательной деятельности в рамках педагогической практики, нами были проведены занятия с использованием дидактических игр, направленных на активизацию каждого компонента.

Мотивационный компонент был представлен через игровые приёмы, стимулирующие интерес и эмоциональную вовлеченность обучающихся.

Когнитивный компонент обеспечил развитие мыслительных процессов, углубление знаний и формирование языковых навыков.

Деятельностный компонент подчеркнул значимость практической деятельности, коммуникативного взаимодействия и закрепления полученных знаний в игровых ситуациях.

Этапы работы над исследованием:

• 1)    проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы (проведение занятий по иностранному языку студентам начальных курсов без применения игровых технологий);

• 2)    проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы (проведение занятий по иностранному языку студентам начальных курсов с применением дидактических игр);

• 3)    проведение контрольного этапа опытно-поисковой работы;

• 4)    систематизация и анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы (выявление влияния игр на формирование учебной мотивации к изучению иностранного языка у студентов начальных курсов высшей школы).

32 Вестник Российского нового университета32 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 1

Основной этап включал проведение занятий, в структуру которых были интегрированы дидактические игры. Игры подбирались с учётом изучаемой лексикограмматической темы, уровня языковой подготовки студентов и задач каждого конкретного занятия. Основной упор делался на такие виды игр, которые способствовали развитию:

• •    мотивационного компонента (игры-соревнования, командные квесты, языковые баттлы);

• •    когнитивного компонента (кроссворды, грамматические головоломки, Story Cubes); • деятельностного компонента (ролевые и коммуникативные игры, «Ситуация – решение»).

Заключительный этап включал повторное анкетирование, анализ контрольных заданий, а также обсуждение со студентами их восприятия предложенных форм обучения. Все собранные данные были обобщены и сопоставлены с исходными показателями.

В процессе реализации дидактических игр особое внимание уделялось деятельностной активности студентов, поскольку она является важным показателем мотивации к обучению. Деятельностный компонент выражался в количестве правильных ответов во время занятий, а также в степени инициативности студентов – их готовности брать на себя роль ведущих, участвовать в обсуждениях и предлагать собственные варианты решений.

Для оценки изменений в данной сфере были сопоставлены усреднённые показатели до и после внедрения дидактических игр. Результаты демонстрируют положительную динамику в деятельностной активности студентов после внедрения дидактических игр в учебный процесс. Так, количество правильных ответов увеличилось до 40 %, а уровень инициативности студентов – до 56 %. Эти показатели указывают на повы- шение заинтересованности обучающихся в процессе изучения иностранного языка. Игровая форма работы способствует не только лучшему усвоению материала, но и активному участию в образовательных взаимодействиях. Деятельностный компонент подчеркнул значимость практической деятельности, коммуникативного взаимодействия и закрепления полученных знаний в игровых ситуациях.

Анализ результатов когнитивного компонента учебно-познавательной деятельности студентов позволяет проследить положительную динамику. До использования игр средний тестовый балл студентов составлял 65 %, в то время как после внедрения игровых методов он повысился до 82 %. Эти данные свидетельствуют о положительном влиянии дидактических игр на учебнопознавательную деятельность студентов. Рост успеваемости можно объяснить повышением мотивации и активного участия обучающихся в процессе изучения иностранного языка.

Мотивационный компонент играет ключевую роль в активизации учебно-познавательной деятельности студентов, создавая внутренний стимул к усвоению нового материала и поддерживая интерес к учебному процессу [11, c. 35]. Мотивационный компонент был представлен через игровые приёмы, стимулирующие интерес и эмоциональную вовлеченность обучающихся.

В ходе анкетирования, проведённого среди студентов после внедрения дидактических игр в учебный процесс, было выявлено, что наибольшее положительное влияние на рост учебной мотивации оказали игры, ориентированные на личностную вовлеченность и эмоциональную активность обучающихся. В частности, наиболее высокие оценки со стороны студентов по критериям интереса и желания продолжать обучение получили такие игры, как «Личностные

Дидактическая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов начальных курсов (на примере иностранного языка)

ассоциации», «Самый внимательный» и «I’m Your Echo».

Студенты отметили, что данные игровые формы способствовали снижению тревожности, созданию положительного эмоционального фона на занятиях, а также повышению уверенности в использовании иностранного языка. Особенно высоко были оценены те игры, в которых участники могли проявить индивидуальность, сотрудничать в парах или командах и получать немедленную обратную связь от преподавателя.

Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что дидактические игры оказывают положительное влияние на учебно-познавательную деятельность студентов. Особенно заметно возросли показатели деятельностного и когнитивного компонентов. Таким образом, внедрение дидактических игр в обучении иностранным языкам способствует созданию положительного учебного климата и стимулирует самостоятельную познавательную активность студентов.