Дидактическое обеспечение дистанционных образовательных технологий в гуманитарном образовании взрослых

(Москва)

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГУМАНИТАРНОМ

ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ

Представлен авторский подход к дистанционному гуманитарному образованию взрослых, который включает реализацию четырех видов взаимодействия между участниками образовательного процесса (между обучающимся и учебно-методическим материалом, преподавателем, другими обучающимися и профессиональной средой), описан способ использования подхода в теории обучения взрослых.

С появлением информационно-коммуникационных технологий огромную популярность в нашей стране и за рубежом приобрело дистанционное образование, которое открыло новые возможности для развития образования взрослых.

Разработка проблем дистанционного образования за рубежом была начата еще в 60 – 70-е годы XX в. европейскими учеными (Ч. Ведемеер, Дж. Даниэль, Д. Киган, Дж. Куми, Г. Рамбл, Д. Раунтри, Б. Холмберг) и их американскими коллегами (Г. Кирсли, М. Мур, К. Смит, М. Томпсон и др.). Некоторые авторы посвятили свои исследования актуальной, на наш взгляд, проблеме дистанционного взаимодействия в образовательном процессе (Дж. Даниэль, М. Мур, Б. Холмберг).

Дистанционное образование в России, начавшее свое развитие в начале 90-х годов XX в., развивается по собственным законам, обусловленным социально-экономическими и политическими условиями, сложившимися в стране.

В настоящее время нормативно-правовая база дистанционного образования в Российской Федерации определена. Дистанционное образование существует и развивается не как отдельная форма получения образования, а как особые дистанционные образовательные технологии (ДОТ), используемые в рамках традиционных форм обучения [1].

В то же время основной проблемой российской системы дистанционного образования является отсутствие научно-методической базы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Разработанные в России концепции дистанционного обучения построены в основном на основе принципов-требований к учебно-методическому материалу и ориентированы на самостоятельную познавательную деятельность обучаемого (Ю.В. Аксенов, В.М. Вымятнин, В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Е.С. Полат, А.Е. Петров, Т.В. Руденко и др.), в то время как одной из особенностей обучения взрослых является приобретение новых знаний в ходе совместного обучения, и согласно теории обучения взрослых обучающийся рассматривается не как объект, а как субъект образования (П. Жарвис, М. Ноулз, А. Роджерс, Р. Смит, Р. Фрай и др.).

Кроме того, до сих пор в системе дистанционного образования в полной мере не решены проблемы мотивации учебной деятельности обучающихся, индивидуализации и дифференциации обучения, разработки учебно-методических материалов, воспитания обучающихся, взаимодействия субъектов образования, оценки качества дистанционного обучения и др.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими факторами: современными тенденциями в обществе и сфере образовательных услуг, связанными с необходимостью образования на протяжении всей жизни человека и решения конкретных задач гуманитарного образования взрослых; развитием ДОТ и их внедрением в образование взрослых; недостаточной разработанностью концептуальной основы гуманитарного образования взрослых средствами ДОТ.

Под гуманитарным образованием взрослых мы понимаем совокупность знаний из области общественных наук, взаимосвязанные с ними практические умения и навыки, в том числе социального взаимодействия, а также способы овладения этими знаниями и их творческого приложения, направленные на общее развитие личности – умственное, духовно-нравственное и физическое [2] .

Модель гуманитарного образования взрослых включает общие принципы (гуманизация образования, связь обучения с воспитанием, активность и самодеятельность обучающегося, сочетание трех видов образовательной деятельности: самостоятельной деятельности обучающегося, деятельности преподавателя и совместной деятельности обучающихся; опора на опыт обучающегося; возрастной подход; положительный эмоциональный фон; определение и реализация призвания и др.), содержание образования (построение с учетом потребностей личности в умственноинтеллектуальной, духовно-нравственной и физической сферах), методы организации учебной (самостоятельного изучения, интерактивные, практико-ориентированные, основанные на опыте обучающихся, творческие) и воспитательной деятельности (воспитания, самовоспитания, взаимовос-питания), современные средства обучения и воспитания (традиционные и инновационные) [3].

В качестве архитектурообразующего каркаса разработанной авторской модели гуманитарного образования взрослых с использованием ДОТ выступает взрослая личность, социально зрелая и активная, являющаяся, с одной стороны, потребителем образовательных услуг, а с другой – руководителем и строителем собственной личности на основе деятельностного подхода.

Психолого-педагогическими основами дистанционного гуманитарного образования взрослых являются психологофизиологические особенности взрослого человека; андрагогические и акмеологи-ческие подходы к развитию взрослого; потребности взрослых в развитии личностных качеств в различных сферах личности; особенности телекоммуникационной среды и дистанционных обучающих технологий.

Концепция гуманитарного образования взрослых с использованием ДОТ включает общие дидактические принципы, указанные нами выше, и специфические принципы дистанционного обучения.

Специфические принципы концепции обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов дистанционного образования. Это принципы интерактивности, единого темпа обучения, своевременной обратной связи. Кроме того, в концепцию включены принципы базовых знаний, гибкости, модульности, применения традиционных и дистанционных обучающих технологий и др. Остановимся отдельно на первых трех принципах, которые являются основополагающими.

Принцип интерактивности обусловлен тем, что образовательные задачи в гуманитарном образовании взрослых средствами ДОТ реализуются в совместной деятельности всех участников образовательного процесса, а также в интерактивной форме представления учебно-методического материала. При этом построение содержания, применение форм и методов организации образовательной деятельности осуществляются на основе четырех видов взаимодействия: между обучающимся и учебно-методическим материалом, между обучающимся и преподавателем, между обучающимся и другими обучающимися, между обучающимся и специалистами в изучаемой области / профессиональной средой [4].

Концепция гуманитарного образования взрослых средствами ДОТ реализуется за счет высокой интерактивности образова- тельного процесса, выражающейся в постоянном взаимодействии субъектов образования друг с другом.

Принцип единого темпа обучения позволяет организовать эффективное взаимодействие обучающихся друг с другом в ходе образовательного процесса. Согласованность между индивидуальными учебными траекториями отдельных обучающихся и учебными траекториями класса или дискуссионной группы дает возможность обучающимся одновременно участвовать в виртуальных дискуссиях, выполнять совместные проекты и осуществлять другие виды учебной деятельности.

Принцип своевременной обратной связи способствует усилению мотивации учебной деятельности обучающегося. В системе образования помощь обучающемуся со стороны преподавателя всегда запаздывает. Образовательный процесс средствами ДОТ должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить своевременную обратную связь между преподавателем (методистом) и обучающимся, т. е. своевременную психолого-педагогическую и техническую поддержку последнего. Кроме того, своевременная обратная связь предотвращает отсев обучающихся на начальном этапе обучения, еще до того, как между членами дистанционной группы установились доверительные взаимоотношения [5].

Содержание дистанционного гуманитарного образования взрослых и его структура обусловлены следующими факторами: психофизиологическими особенностями обучающихся, спецификой телекоммуникационной среды, различных групп обучающихся, направленностью личности и базовым уровнем знаний обучающегося, социальным заказом, государственными образовательными стандартами.

Субъектами дистанционного гуманитарного образования взрослых являются взрослые обучающиеся, преподаватели и профессионалы-консультанты.

Методы образовательной деятельности в гуманитарном образовании взрослых с использованием ДОТ мы классифицируем на основе четырех видов взаимодействия: между обучающимся и учебно-методическим материалом (изучение электронных источников, поиск информации в Интернете, публикация на доске объявлений, ведение web-тетради, анализ конкретной ситуации (case study), самоконтроль и самооценка и др.); между преподавателем и обучающимся (беседа, инструктаж, консультация on-line/off-line, коррекция и оценка письменных заданий и др.); между участниками образовательного процесса (дискуссия on-line/off-line; учебный проект, ролевая игра (role-play), взаимоконтроль и взаимооценка и др.); между обучающимся и учебно-профессиональной средой (мониторинг, консультация специалиста, профессиональный проект и др.) [3].

Для реализации дистанционного обучения необходим минимальный набор компьютерных средств обучения: большой жесткий диск, достаточный объем памяти, разрешение экрана, сервисные программы, выход в Интернет.

В дистанционном гуманитарном образовании взрослых используются традиционные и информационно-коммуникационные средства обучения: печатные и электронные учебники, аудио- и видеоносители, проекторы, электронные библиотеки, компьютерные обучающие системы и др.

Средствами дистанционной коммуникации являются телефон, электронная почта, чат, форум, блог, Интернет-конференция, программы пейджинговой связи ICQ и QIP, программы аудио- и видеообщения Skype, Messenger, Netmeeting и др.

Использование ДОТ в гуманитарном образовании взрослых способствует не только технологизации учебного процесса, формализации гуманитарных знаний, но и формированию субъект-субъектных, диалоговых отношений между преподавателем и обучающимся, изменению характера обучения с авторитарного на личностно ориентированный. Кроме того, применение ДОТ в гуманитарном образовании взрослых развивает вербальную и невербальную коммуникацию у обучающихся, позволяет им приобрести навыки работы с новыми носителями информации, способствует освоению обучающимися учебных программ и отдельных дисциплин в удобном месте и в удобное время [6].

Проведенное исследование подтвердило эффективность предложенного подхода к гуманитарному образованию взрослых средствами ДОТ, включающего:

• 1)    опору на общие принципы образования взрослых (активность, опыт обучающегося, связь обучения с воспитанием и др.) и частные принципы дистанционного образования взрослых (интерактивность, своевременная обратная связь, единый темп обучения, базовые знания, гибкость, модульность и др.);

• 2)    содержание дистанционного образования взрослых, обусловленное решением комплекса задач, направленных на развитие интеллектуальной, духовно-нравственной и профессионально-трудовой сфер личности человека на протяжении всей его жизни;

• 3)    различные формы организации образовательной деятельности, позволяющие реализовать творческий потенциал отдельной личности на основе интегрированного подхода как системообразующего элемента во взаимосвязи образовательной деятельности и различных сфер жизни и деятельности человека: личной, профессиональной, культурной, социальной;

• 4)    комплекс специальных методов и приемов образовательной деятельности, реализующих различные виды взаимодействия в информационно-телекоммуникационной среде, а именно – между обучающимся и учебно-методическим материалом; обучающимся и преподавателем; между обучающимися; между обучающимся и учебно-профессиональной деятельностью.

Подтверждены выдвинутые нами психолого-педагогические условия, определяющие эффективность применения ДОТ в гуманитарном образовании взрослых: психолого-физиологические особенности взрослых обучающихся, специфика обучения взрослых, особенности информационно-телекоммуникационной образовательной среды и современных дистанционных обучающих технологий, применение обучающимися полученных знаний, умений, навыков, творческих сил в ходе собственной жизнедеятельности, новая роль преподавателя как соученика и соработника взрослого, развитие самодеятельности взрослого, взаимное обучение взрослых и др.

По результатам опытно-экспериментальной работы доказано, что применение ДОТ в гуманитарном образовании взрослых эффективно при следующих условиях: обеспечение регулярного взаимодей- ствия между обучающимся и учебно-методическим материалом, обучающимся и преподавателем, обучающимся и другими обучающимися, обучающимся и практико-профессиональной деятельностью в рамках комплекса организационных форм и методов образовательной деятельности, психолого-педагогической и технической поддержки обучающихся.