Дистанционные технологии в обучении русскому языку как иностранному в ФГБОУ ВО ВСГИК

Новая реальность, связанная с пандемией коронавируса, вынудила практически все образовательные организации перейти на дистанционное обучение. Как известно, данный вид обучения предполагает вполне определённую долю самостоятельной деятельности обучающегося, но под контролем преподавателя. Кроме того, интегральная система обучения строится на использовании как новых, так и традиционных технологий, призванных обеспечить интерактивность всех участников образовательного процесса.

Безусловно, новые информационные технологии позволяют расширить практическую сторону обучения, акцентируя внимание всё же на традиционной парадигме обучения: преподаватель – студент. Преподаватель всё больше занимает позицию эксперта, а не инициатора обучения, поскольку координирует, направляет студента, тем са- мым реализуя один из основных личностно-ориентированных принципов обучения.

В настоящее время в обучении русскому языку как иностранному (РКИ) в Восточно-Сибирском государственном институте культуры используются различные средства дистанционного образования: это и электронные учебники, тренажеры; справочный материал, представленный в виде, как словарей, так и онлайн-переводчиков; презентации, видеофильмы, аудиозаписи, ситуативные картины, рисунки и т.д. Активно стали применяться разные формы общения в виртуальном пространстве, как синхронный, так и асинхронный тип.

Однако, организация дистанционного обучения с иностранными китайскими студентами осложнилась тем, что большинство учащихся находятся за рубежом, дома. Это вызвало определенные проблемы с доступом на различные платформы, в частности, доступ ограничен на вузовскую информационную систему управления обучением в Moodle, находящемуся на cdo3.vsgaki.ru. Студенты-китайцы, находящиеся в разных провинциях, жаловались на низкую скорость загрузки данных, что требует больше трафика, чем могут себе позволит некоторые обучающиеся; либо некоторые тренажеры грамматического, лексического характера открывались с потерей данных, либо вообще были недоступны и т.д.

Кроме того, популярный вид онлайн-уроков у российских студентов на платформе Google Meet недоступен в Китае, поэтому синхронный тип дистанционного обучения РКИ в данный период времени выстраивается с помощью видеоконференций на платформах Zoom, Skype, Viber. Рассмотрим преимущества и недостатки данных платформ при обучении РКИ студентов, находящихся в Китае.

Viber удобен для обмена сообщениями, имеет приложения как для мобильных устройств, так и для компьютеров. Однако видеоконференция ограничена только тремя участниками, поэтому в большей степени он полезен тем, что позволяет закреплять навыки письма в реальном времени. Такое виртуальное общение позволяет сформировать умение грамотно выстроить письменную коммуникацию: инициировать диалог, выражать коммуникативные намерения, адекватно реагировать на реплики собеседника и т.д.

Skype – давно известный и активный используемый мессенджер в образовательном электронном пространстве. Данный вид связи доступен на всех практически устройствах, причем возможно присоединение без установки приложения и регистрации, т.е. по ссылке, открываемой в браузере. К достоинствам этого приложения можно отнести и возможность участия большого количества участников, и не- 149

ограниченное время конференции. К сожалению, данная платформа опять же доступна не всем студентам из Китая.

Проблема возникает со связью, зачастую пропадает изображение, не все обучающиеся могут хорошо слышать преподавателя и других студентов, иногда просто автоматически «вылетают» из конференции. При обучении языку, без сомнения, нужна интерактивная доска, которая отсутствует в данном мессенджере. Возможность использования демонстрации, конечно, относится к плюсам Skype, однако этого недостаточно при объяснении нового грамматического материала. Демонстрация экрана позволяет презентовать тексты, различной коммуникативной направленности; использовать анимацию, видео, графики и многое другое.

Безусловным фаворитом синхронного взаимодействия с китайскими студентами является платформа Zoom. Прежде описывать Zoom следует оговориться, что не все его возможности изучены. В качестве плюсов отметим, что данная платформа работает стабильно во всех провинциях Китая, иногда случаются сбои в работе, но, как правило, это случается в большей степени из-за проблем с интернетом, нежели с приложением.

К достоинствам Zoom можно отнести широкий функционал организатора конференции. Преподаватель может регулировать весь процесс урока в данном режиме: выключать и включать звук у всех участников, в отличие от Skype, где каждый участник может выключить других участников; может определить себе помощника-соорганизатора; запрашивать видео у учащихся; оставлять заметки либо использовать некоторые интерактивные элементы для вовлечения участников.

Огромным плюсом является интерактивная доска, где можно мгновенно корректировать усвоение нового материала, реагировать на ошибки учащихся, акцентировать внимание на сложных случаях словоупотребления и т.д. Причем «белая доска» позволяет совместное использование всеми её участниками, хотя это не так эффективно во время урока, поскольку отнимает много времени. Однако для коротких постановочных упражнений она вполне применима.

Полезна и функция демонстрации экрана, поскольку дает возможность визуализации многих языковых явлений, при этом демонстрацию можно ставить на паузу. Также можно показывать не весь экран, а делится некоторыми приложениями, к примеру, включать демонстрацию браузера. Интересна данная функция и тем, что все участники имеют возможность делиться экранами, при этом организатор может как ввести ограничение, так и снять его.

Платформа имеет функцию записи урока, что, безусловно, может понадобиться отсутствующим или опоздавшим на конференцию. Использование размытия или замены заднего фона также активно приветствуется всеми участниками мессенджера.

К очевидным недостаткам этой платформы можно отнести ограничение бесплатного времени конференции.

Синхронный тип обучения на данной платформе позволяет реализовать коммуникативный метод обучения. Создание различных речевых ситуаций с помощью видео, анимации, ситуативные картинки и т.д. проецируют определенную искусственную языковую среду, которая создает условия для успешной коммуникации обучающихся. В частности, по теме «Глаголы движения» успешно используется озвучка мультипликационного фильма Фёдора Хитрука «Фильм, фильм, фильм». Известный советский мультфильм содержит много динамических ситуаций, позволяющих использовать практически все глаголы движения.

Применение подобных технологий формирует не единичную языковую ситуацию, а в целом коммуникативное пространство, что крайне важно при отсутствии живого общения на русском для китайских студентов.

Асинхронное взаимодействие с учащимися при обучении РКИ осуществляется чаще всего посредством электронной почты. Почтовая рассылка поурочных домашних заданий позволяет развивать навыки чтения, письма. Использование программы paint - графического редактора даёт возможность исправлять ошибки, писать комментарии, разграничивать типы ошибок, акцентировать внимание на удачных и неудачных выражениях и т.д.

Вместе с тем, хотелось бы подчеркнуть, что дистанционное обучение имеет и ряд негативных моментов: отсутствие непосредственной языковой среды, при котором студент говорит на русском языке только во время уроков. Кроме того, выполнение письменных домашних заданий не исключает применение плагиата, соблазн элементарного копирования готовых ответов, использование в чистом виде переводчика и т.д.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии в условиях вынужденного дистанционного обучения показали необходимость синтеза нескольких составляющих: техническое обеспечение, разработанное электронное УМКД и преподаватель.