Дополнительное профессиональное образование взрослых: принципы и особенности

Вопросы, связанные с дополнительным профессиональным образованием, в последнее время приобретают вс ё большую актуальность. Это обусловлено необходимостью формирования системы непрерывного образования, которая охватывает весь комплекс процессов обучения, с помощью которых взрослые люди развивают свои способности, совершенствуют профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении¹. Но могут ли взрослые эффективно обучаться, и есть ли у них возможность усваивать новые знания? Общеизвестно, что с возрастом многие функции организма постепенно ослабевают, но сами способности к обучению у взрослых людей существенно не изменяются. При этом у людей, занятых умственным трудом они сохраняются значительно дольше².

Отличия взрослых учащихся от учащихся-детей постепенно осознавались наукой. В результате в педагогике выделился особый раздел дидактики, получивший название андрагогика. Однако некоторые специалисты выделяют анд-рогогику в отдельную отрасль педагогической науки, которая раскрывает теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни. Педагогика же с их точки зрения отделена от андрагогики, так как педагогика – обучение и воспитание ребенка, при этом многие результаты на самом деле оказываются важными только для школы. После многочис-

ленных дискуссий была разработана и предложена андрагогическая модель организации обучения, в которой взрослый обучающийся рассматривается в качестве основной «движущей силы» обучения, и сформулированы основные принципы андрагогики: 1) принцип приоритетности самостоятельного обучения; 2) принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения; 3) принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний; 4) принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний; 5) принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социальнопсихологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов; 6) принцип элективности обучения (свобода выбора целей, методов, форм, сроков, места проведения и т.д.); 7) принцип рефлективности; 8) принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося; 9) принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике); 10) принцип развития обучающегося.

Процесс дополнительного образования взрослых имеет характерные особенности:3 1) изучение, в отличие от научения, ориентировано на раскрытие перед слушателем дополнительных практических возможностей в результате освоения новых умений и навыков; 2) анализ особенностей конкретных ситуаций и задач, в отличие от общего «свода знаний», ориенти- рован на решение актуальных практических проблем; 3) главенствующая роль процесса обучения («как учить?») в отличие от содержания обучения («чему учить?»): человек принимает участие в получении новых знаний, формировании новых умений и навыков; 4) поиск приемлемого результата в отличие от поиска правильного ответа. В отличие от типичной для традиционной системы обучения плоскости «правильно – неправильно» возникает еще одна: «верно – неверно», которая позволяет найти больше вариантов решения задачи и провести экспертизу принятого решения; 5) различающиеся роли преподавателей: их задачей становится организовать учебный процесс так, чтобы слушатели становились не только соучастниками, но и соавторами процесса собственного обучения; 6) самоконтроль, в отличие от контроля, позволяет обучающемуся быть тем субъектом, который контролирует степень достижения поставленных целей; 7) Различие в постановке целей обучения: конкретные в отличие от общих: ориентация на формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения четко поставленных задач.

Самарский государственный архитектурностроительный университет реализует цикл программ дополнительного профессионального образования, при разработке которых учитываются перечисленные выше принципы и особенности андрагогики. Они были использованы при проведении тренинга в рамках программы повышения квалификации муниципальных служащих Самарской области по теме «Анализ и планирование экономического развития поселений».

Тренинг является одной из наиболее популярных форм активного обучения. Он ориентирован на приобретение практических умений и навыков, предполагает активную позицию обучаемых, строится с учетом их предшествующего опыта. Эта форма обучения позволяет учитывать право взрослых людей на самостоятельный выбор и принятие решений, право соглашаться или не принимать новые методы работы, их потребность в обосновании необходимости изучения новой информации и в интеграции новых знаний с имеющимся жизненным опытом, требование практической направленности обучения. Для достижения максимальной эффектив- ности тренинга работа по его подготовке и проведению была разделена на три этапа.

Первый этап – пропедевтический. На данном этапе проходил сбор и анализ теоретического и методического материала, проводилось анкетирование участников, выяснялся состав участников. Участники тренинга были разделены на 4 группы: 1-я группа – главы поселений и заместители глав поселений – 28%; 2-я группа – ведущие специалисты – 28%; 3-я группа – специалисты I категории – 24%; 4-я группа – специалисты и специалисты II категории – 20%.

Второй этап – активный, в котором занятия проводились по следующему алгоритму.

• 1.    Введение: сообщение темы и цели занятия.

• 2.    Основная часть:

  • 2.1.    Индивидуальная работа.

  • 2.2.    Групповая: (обсуждение, выяснение позиций участников, формирование общего мнения группы; организация коммуникации между различными микрогруппами; осмысление общего для всех участников содержания; переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом; формирование нового набора позиций по данной проблеме на основании нового смысла.

• 3.    Выводы по занятию – групповая рефлексия.

Третий этап – итоговый – индивидуальная рефлексия. На этом этапе с помощью анкет мы получили оценку качества провед ё нного тренинга.

Разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования должна учитывать принципы и особенности обучения взрослых и, прежде всего, ведущую роль обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося и обучающего, с другой. По-нашему мнению, одним из наиболее эффективных видов учебных занятий является обучение в группе коллег.

Правильная организация преподавателем работы в группе и взаимодействия обучающихся в процессе тренинга создают условия для развития коммуникативности, толерантности, взаимопонимания, умения работать в коллективе, распределять роли, способствует самосовершенствованию и развитию личности.

CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION FOR ADULTS: PRINCIPLES

AND PECULIARITIES