Формирование функционально грамотной личности в системе обучения "Родному слову" К.Д. Ушинского

Система обучения, выстроенная К.Д. Ушинским и развитая в дальнейшем его последователями (Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, В.В. Краевским, Т.И. Шамовой и др.), «поворачивается к нам новыми гранями <…> и в свете острых современных проблем развития образования представляется все более актуальным» [1].

Заложенные К.Д. Ушинским основные принципы единства обучения и воспитания и реализация их в жизненных ситуациях нашли отражение в современном концепции подготовки функционально грамотной личности, способной самостоятельно находить решения поставленных задач во всех областях жизнедеятельности, тем самым акцентируя потребность в формировании исследовательских умений, обозначенных во ФГОС НОО.

О важности формирования исследовательских умений у младших школьников К.Д. Ушинский писал в своем «Руководстве к преподаванию по “Родному слову”», из

данном в 1864 г. [4, с. 10], где, как он говорил, «всякое не мертвое, не бесцельное ученье имеет в виду подготовить дитя в жизни; а ничто не может быть важнее в жизни, как умение видеть в предмет со всех сторон и среди тех отношений, в которые он поставлен» [3, с. 28]. Этот принцип построения учебного материала в «Родном слове» был отмечен видным советским педагогом и историком педагогики Василем Яковлевичем Струмин-ским, который утверждал, что «по общественному признанию, именно «Родное слово» Ушинского вместе с «Руководством» к нему произвело переворот в работе начальной русской школы второй половины XIX в.» [7, с. 6]. Это стало возможным благодаря тому, что «прогрессивная часть учительства приветствовала в книге новый метод работы с учениками начальной школы и новое, реальное содержание» [7, с. 6]. В чем состояла суть этого метода?

Подвергая критическому анализу цели формального и материального обучения, он приходил к выводу, что при организации обучения детей необходимо гармонично сочетать в образовательном процессе обе образовательные цели. Поэтому К.Д. Ушинский предлагал для первоначального обучения младших школьников отбирать те предметы, которые могли не только вооружать их научными знаниями для подготовки к «взрослой жизни», но и развивать целенаправленно и последовательно их умственные навыки. Решение поставленных задач он видел в предметах естественнонаучной и гуманитарной направленности, которые должны были сочетаться друг с другом в строго продуманной системе.

Главное место в системе обучения младших школьников Константин Дмитриевич Ушинский отводил изучению «отечественного языка». По его мнению, «дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» [3, с. 24]. Эта точка зрения подкрепляется фактами, выделенными видными исследователями наследия К.Д. Ушинского: например, В.Я. Струминский в своих историографических очерках указывал, что Константин Дмитриевич Ушинский сам являлся «большим поклонником русского языка, его чистоты и незасоренности и сурово преследовал всяческие искажения родного слова – «великого народного педагога»» [4, с. 23]. Здесь же стоить отметить и идею народности в образовании, выдвинутую видным русским педагогом, согласно которой кадровый состав учителей в отечественной школе должны представлять именно народные педагоги, «…которые вышли из народа и несут с собою его лучшие, характеристические свойства, которые пытаются воспроизвести народный идеал человека в отдельных личностях» [5, с. 122]. Таким образом, особое сочетание качеств народного учителя, по мнению К.Д. Ушинского, позволяло педагогу быть ближе к крестьянским детям и их родителям, выстраивать доверительные отношения. Это было необходимо для распространения грамотности, поскольку народный учитель мог объяснить учебный материал на понятном, доступном для детей языке – «отечественном». Кроме того, в своих представлениях о первостепенности обучения родному языку Константин Дмитриевич Ушинский указывал на принципы гуманности и природосообразности в образовании, утверждая, что «главным предметом в общем гуманном развитии современного человека должны стоять вовсе не классические языки, а родной язык и родная литература» [6, с. 46]. Важность «отечественного языка», т. е. родного языка, как самого важного предмета К.Д. Ушинский еще видел в том, что «изучение каждого предмета передается ребенку, усваивается им и выражается всегда в форме слова. Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно, в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» [3, с. 24]. Такими высказываниями К.Д. Ушинский говорил о фор- мировании у младших школьников функциональной грамотности, которая прежде всего включает в себя основные навыки чтения и письма, через обучение родному языку. Рассмотрим, каким образом великому русскому педагогу удалось совместить все вышеперечисленные элементы формирования функциональной грамотности в учебной книге «Родное слово».

Первый год изучения «Родного слова» К.Д. Ушинского состоял из следующих разделов [7, с. 11]:

– азбука (картинки для рисования по квадратикам, письменная азбука, печатная азбука);

– первая после азбуки книга для чтения (содержит 36 учебных текстов).

Таким образом, в ретроспективе рассматривая первый год обучения по «Родному слову», мы можем сделать выводы, что это не просто учебник для обучения грамоте младших школьников, а прежде всего пособие для развития мыслительных операций, которые в свою очередь являются исследовательскими умениями. Например, обращает на себя внимание задание на поиск известных букв в словах в печатной азбуке [7, с. 32], поскольку оно способствовало не только закреплению изученного материала, но также создавало проблему, с которой ребенку необходимо было в дальнейшем справиться – познакомиться в будущем с еще неизвестными для него буквами. Стоит также отметить, что в 1-й части «Родного слова» К.Д. Ушинский рекомендовал начинать обучение навыкам чтения с классификации предметов по родам и видам. Обучение школьников выполнять классификацию несет в себе овладение сложными навыками аналитикосинтетической деятельности, которые являются мыслительными навыками, выступают исследовательскими умениями и в дальнейшем будут необходимы при изучении всех предметов школьной программы. В заданиях он предлагал ученикам закончить неоконченные фразы или вопросы, на которые должен был ответить ученик, Константин Дмитриевич Ушинский видел прежде всего развитие навыков логического мышления и прогностических способностей, а также он говорил, что такие упражнения «очень часто приводят к новым комбинациям» [3, с. 58].

В изучении различных видов отечественного фольклора (пословицы и поговорки, загадки, песни, сказки и рассказы) К.Д. Ушинский видел не только формирование воспитательных функций и расширение познавательного кругозора детей, но и главное умение в формировании осмысленного читателя, способного к наблюдению, выдвижению гипотез, глубокому анализу поступков, идей, выражению мыслей. Например, анализируя учебное задание на тему «Мебель и посуда» [7, с. 42], мы видим, что процесс обучения можно было поставить следующим образом: детям предложены два множества – мебель и посуда (мебель: стол, стул, кресло, диван, кровать, колыбель, комод, скамья; посуда: тарелка, чашка, стакан, блюдо, горшок, котел, кувшин, кастрюля, самовар). Далее в перечне слов, записанных курсивом, можно было найти, какой предмет относится к мебели, а какой – к посуде (блюдо, кровать, кувшин, кастрюля, кукла, котел, стол, книга, горшок, кресло, чашка, комод, диван, тарелка, волчок, стакан, перо, колыбель). Однако не все понятия, перечисленные в перечне (кукла, книга, волчок, перо), можно однозначно отнести к одному или другому множеству. Налицо – учебная проблема, в ходе решения которой детям нужно дать название еще одному или нескольким множествам (например, игрушки, предметы). После задания приводится две пословицы – «горшок котлу не товарищ», «кресло старому – колыбель малому», которые отражают не только народную мудрость, но также способствуют развитию абстрактного мышления (можно задать вопрос детям: «Почему горшок котлу не товарищ? Почему так говорят?»).

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что первый год обучения по «Родному слову» по системе К.Д. Ушинского являлся пропедевтическим к освоению других предметов и в его основе заложены не только навыки обучения чтения и письму, а прежде всего формирование мыслительных процедур, которые в свою очередь являются исследовательскими умениями. Кроме того, во время обучения по первому году «Родного слова» ребенок мог знакомиться не только с предметами и явлениями окружающей действительности, поскольку работа с «Родным словом» позволяла закладывать основы математических и естественнонаучных знаний. Примером тому являются темы «Меры времени, длины и тяжести, «Части человеческого тела, руки и ноги», «Пять чувств» и т. д.

Книга второго года обучения по «Родному слову» включала в себя три раздела («отдела») [7, с. 105–109]:

• 1.    «Вокруг да около» (описание предметов и явлений, с которыми ребенок сталкивается в школе и дома, в том числе короткие статьи о комнатных животных, конюшне, скотном дворе и птичнике, огороде и саде, поведении на улице и на дороге).

• 2.    «Времена года» (короткие статьи, посвященные зиме, весне, лету и осени).

• 3.    Образцы упражнений («во внимательном чтении и правильном письме, подготовляющих практически к изучению грамматики»).

Во 2-й год обучения «Родному языку» К.Д. Ушинский использовал не только сказки и рассказы, но также включил статьи, которые назывались «Деловые статейки», включающие в себя тексты практической направленности: «В школе», «Наш класс», «Одежда», «Посуда» и др. Многие «приверженцы интересного для детей» [3, с. 75] выступали против таких сухих и неинтересных статей для 8-летних детей. Однако К.Д. Ушинский видел в них «приручение детей к простому и ясному выражению тех простых впечатлений, которые даются им правильным наблюдением окружающей их действительности» [3, с. 75–76]. Так, например, К.Д. Ушинский предлагает детям прочитать одну из таких статей, которая называется «Наш класс» [6, с. 114–115]. В ней дается описание школьного класса. К статье автор прилагает план класса (рис. 1), после прочтения статьи учащимся необходимо сравнить описание класса с представленным на чертеже и на-

Рис. 1. План класса к статье «Наш класс»

План дома

Рис. 2. План дома к статье «Каков наш дом»

чертить свой план класса. Анализируя учебные задачи представленной статьи, которая входит в учебную программу по обучению «Родному слову», мы видим также заложенную К.Д. Ушинским работу с информацией и математическими данными. А это значит, что в обучение «Родному слову» был заложен ученым-педагогом метапредметный подход, который в современной системе обучения является неотъемлемой частью образовательной системы школы и определен ФГОС НОО.

Данный пример не является единичным, поскольку далее, через «статейку», появляются темы «Дома» и «Каков наш дом». После прочтения текста по теме «Дома» детям нужно было рассказать, что они делают дома, а также сравнить свой рассказ с текстом из «Родного слова». Это тема органично продолжается в статье «Каков наш дом», в которой нужно сравнить план начерченного дома с планом своего (рис. 2), а также составить устный рассказ про свой дом. Стоит отметить, во время второго года обучения предполагалось, что дети должны хорошо ориентироваться в мерах длины, поскольку на планах класса и дома указана мера длины сажень, а также иметь представление о проекции.

Подводя итог краткому анализу учебного пособия «Родное слово» К.Д. Ушинского, мы приходим к заключению, что данная книга во многом опередила время и заложила основы современного начального образования. Наиболее красноречиво об этом свидетельствуют слова самого автора, который считал, что для построения эффективного и результативного процесса образования ребенка нужно «научить учиться», поскольку «при первоначальном обучении дети должны исполнять все свои уроки в классе, под надзором и руководством учащих, которые сначала должны выучить ребенка учиться, а потом уже поручить это дело ему самому» [7, с. 253]. Огромное внимание К.Д. Ушинский уделял самостоятельной работе детей, указывая на это в «Книге для учащих»: упражнения для самостоятельной деятельности детей представлены с первых уроков на протяжении всего учебного пособия [7, с. 257].